初中語文自主學習探究

鮮紅梅

摘要：在教學中，教師要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣。

關鍵詞：初中語文；自主學習；探究

學生的自主學習探究是一個非常值得研究的問題之一。語文自主學習，其實也就是每個學生自我學習語文的精彩過程。初中生語文自主學習，那就是每個學生為在初中語文學習中能表現(xiàn)自我，使自己不斷學習進步并有所提高而所繪的彩色一筆。那么，初中生語文自主學習該怎樣進行呢？

一、利用語文活動課，營造使學生自主學習的氛圍

初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持，而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象奪傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實妹運用結(jié)合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。在活動課上要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”，課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點拔，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

二、激發(fā)興趣，讓學生主動學

“興趣是最好的老師，是學習之母?！睂W習有了積極性，才能事倍功半。為此，我們可以根據(jù)語文學習的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種學生喜歡的方式表達他們的觀察所得。無論是何種表達方式，也無論是表達水平的高低，只要是學生自己發(fā)現(xiàn)的、自己觀察所得的，都應給予肯定，充分保護和不斷激發(fā)他們主動學習語文的興趣；還可以組織討論會、辯論會、演講會，圍繞學習和生活中學生感興趣的問題和話題，通過討論、辯論、演講來開闊學生的視野，鍛煉學生運用語言的能力。語文學習的源頭是生活，有道是：“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學習的方式也應該是生動活潑的。只有這樣，語文學習才能吸引學生，使他們產(chǎn)生主動學習的愿望。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情景，培養(yǎng)學生自主學習意識

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。在教學中，教師要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花，這樣學生的自主學習意識才得以增強。例如，在教學《行道樹》一課時，學生質(zhì)疑“為什么說‘神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！蔽乙龑W生結(jié)合上下文展開思索，進行討論。先理解神圣的事業(yè)——從事社會需要，人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。然后讓學生把行道樹和它在森林的同伴對比，明白了神圣的事業(yè)總是痛苦的，因為一切神圣的事業(yè)需要你為此承受犧牲，進行明白了“深沉”是一種獲得，獲得了頑強的意志，以苦為樂的品質(zhì)，精神品位的提高。學生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養(yǎng)成獨立思考的能力，培養(yǎng)深入探究的興趣。在學生的發(fā)言中，每個人都在動腦筋，課堂氣氛活躍，充滿了活力。

四、讓學生有充足的自主學習時間

新課標強調(diào)自主學習，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中”，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習方法，“掌握語文規(guī)律”。我們老師就要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，首先就要把課堂還給學生，當然要盡最大限度保證學生的自主學習時間。我們眾多教師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，還有那么一部分學生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應該解決的心理問題和認識問題。現(xiàn)代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構(gòu)知識的過程。并不是老師講得越多，學生就越有知識。因此，語文的教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力、首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。我認為每節(jié)課應給三分之一或三分之二的時間讓學生自主學習，特別是語文教學，主要是通過情感激發(fā)和語言的品味等手段來培養(yǎng)學生的知識與技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學中至少要保證有一半的時間是學生自己讀的，寫作教學中讓學生自己動手寫作更是天經(jīng)地義的。

五、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習

教師可以利用身邊的自然和人文的資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查 研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化 ，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。例如：在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、認真作好記錄……這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

綜上所述，自主學習型課堂的構(gòu)建是當代中學語文教學中積極提倡的一種教學方式，這不是一種形而上學的教案式教學，需要教師靈活根據(jù)教學內(nèi)容、學生主體、課堂氛圍進行多方面的綜合考慮而進行的一種既獨立又互動式的教學，以達到良好的教學效果。