“木工模型制作”課教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

王天龍 伊松林 胡傳坤 高建民

（北京林業(yè)大學(xué)材料學(xué)院，北京 100083）

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動，主要包括結(jié)構(gòu)框架和活動程序2個(gè)方面。結(jié)構(gòu)框架主要是突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；活動程序則主要是突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式從產(chǎn)生之日起，一直是學(xué)校教育教學(xué)研究的中心，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。我國高校要推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)的雙豐收，必須將教學(xué)模式的改革作為關(guān)鍵的一環(huán)［1－2］。

目前，高校的教學(xué)大致可分為教師主動型、學(xué)生主動型、師生互動型3種模式。通常情況下，高校的教學(xué)活動基本都是采用教師主動型教學(xué)模式，也是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果一般。在學(xué)生主動型教學(xué)模式中，教師較為合理地運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根椐學(xué)生各自的需要和能力，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式，一直是教育實(shí)踐所追求的目標(biāo)。然而，在學(xué)生主動型教學(xué)過程中，學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣和能力方面存在著參差不齊的情況，難以保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。因此，絕對的學(xué)生主動型模式很難大規(guī)模開展。在“木工模型制作”課程教學(xué)過程中，筆者對師生互動型基礎(chǔ)上的學(xué)生主動型的教學(xué)模式，進(jìn)行了積極的探索［3］。

一、“木工模型制作”課程的基本情況

“木工模型制作”是木材科學(xué)與工程專業(yè)的一門綜合性較強(qiáng)的模型設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。在傳統(tǒng)的模型制作教學(xué)模式中，主要采用以教師講授理論課內(nèi)容為主，簡單的演示制作過程為輔的教師主動型的教學(xué)模式。通過對模型制作課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，筆者初步探索出師生互動型基礎(chǔ)上的學(xué)生主動型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，而且是驗(yàn)證設(shè)計(jì)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維的一種手段，可以培養(yǎng)學(xué)生在平面與立體空間、圖紙與具體實(shí)物之間轉(zhuǎn)換的理解力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的造型基本理論、基本知識，掌握木質(zhì)產(chǎn)品模型制作方法和工序，為本專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事相關(guān)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“木工模型制作”課程教學(xué)平臺的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是將理論知識內(nèi)化為技能素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵［4］。尤其是工科專業(yè)更要摒棄傳統(tǒng)的以理論課教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)理念，把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性和針對性?！澳竟つＰ椭谱鳌笔且婚T實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)設(shè)置在大學(xué)3年級，從學(xué)校的課程設(shè)置來看，是學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)課的階段，對專業(yè)的了解和認(rèn)知參差不齊，專業(yè)技能的掌握也有較大差異，因此，為了能適應(yīng)不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中構(gòu)建了師生互動型基礎(chǔ)上的學(xué)生主動型的教學(xué)平臺（見表1），設(shè)置了初級、中級、高級3個(gè)平臺。

初級平臺是最基本的要求，也是專業(yè)技能培養(yǎng)的最低要求。首先，按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際狀況需求，學(xué)生根據(jù)提供的若干件家具的3視圖，任意選擇一件，畫出該件家具包含的所有零部件的3視圖，圖紙上必須按標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注尺寸和寫清技術(shù)說明，這樣可以使學(xué)生初步建立家具的空間概念，了解和掌握制圖的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；其次，填寫下料單、制定零部件的加工工藝和所使用的設(shè)備等，這樣可以使學(xué)生從理論的角度掌握毛料與凈料的確定規(guī)范、不同加工面與設(shè)備的關(guān)系和正確的加工工藝；再次，零部件的制作和家具的裝配，可以使學(xué)生從實(shí)踐認(rèn)知的角度進(jìn)一步了解和掌握材料的特性、設(shè)備的操作規(guī)范和安全規(guī)范，實(shí)現(xiàn)由平面到立體、由圖紙到實(shí)物的過程；最后，采用自我總結(jié)和集體評議相結(jié)合的方式最終確定學(xué)生成績。自我評價(jià)是學(xué)生反思的過程，也是總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不足的過程。由于學(xué)生之間存在著知識的局限性，自我評價(jià)和認(rèn)知會出現(xiàn)不全面的情況，為了更好地幫助學(xué)生總結(jié)，應(yīng)采取集體討論和評價(jià)的方式，這樣不僅可以使個(gè)別學(xué)生得到提高，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

與初級平臺相比較，中級平臺僅僅提供了若干家具的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片和相關(guān)的專業(yè)知識，繪制3視圖、零部件圖和大樣圖，要求更多、更難，也更符合企業(yè)對專業(yè)技能型人才的要求。高級平臺是為專業(yè)基礎(chǔ)較好、動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新性思維好的學(xué)生提供的相對較高的實(shí)踐平臺，與前2個(gè)平臺相比較，其內(nèi)容可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力，并在實(shí)踐過程中完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

表1 教學(xué)平臺的構(gòu)建

三、“木工模型制作”課程教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)活動中培養(yǎng)專業(yè)技能的重要手段，包含傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)良好職業(yè)道德3個(gè)方面，其中專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是教育的宗旨，也是學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。因而，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，是教學(xué)中不可分割和不可或缺的重要組成部分。

（一）圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的多層次化

按照教學(xué)的目的和要求，預(yù)先定出工作方案和計(jì)劃，繪出圖樣，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最初步驟和基礎(chǔ)，對不同平臺上學(xué)生的要求是有差異的。由表1可知，對于選擇初級平臺的學(xué)生，僅僅要求學(xué)生繪制零部件的3視圖；而選擇中級平臺的學(xué)生，要能繪制家具3視圖，尤其是家具中包含曲面加工的零部件，必須有大樣圖；對于高級平臺學(xué)生的要求更高，增加了效果圖和裝配圖的內(nèi)容。學(xué)生繪制的每一張圖紙，都要由教師進(jìn)行審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并與學(xué)生面對面的溝通和交流，使學(xué)生能充分認(rèn)識到圖紙中存在的不足之處，并加以改正，形成良好的師生互動型教學(xué)模式。通過2年的教學(xué)實(shí)踐，選擇初級、中級和高級平臺的學(xué)生比例約為10%、80%和10%左右，基本能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，教學(xué)效果較好。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的多元化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，也是專業(yè)課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代工程教育中占有十分重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力、動手能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事與本專業(yè)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域如材料、設(shè)計(jì)、施工、管理、服務(wù)工作的基本實(shí)踐知識和動手能力。它的作用和功能是理論教學(xué)所不能替代的［5］。

在學(xué)生動手制作家具的過程中，根據(jù)零部件的加工工藝要求，可選擇使用多種手工工具、電動工具和加工設(shè)備。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生深層次地認(rèn)識和掌握所用工具和設(shè)備的正確使用方法、安全規(guī)范的操作規(guī)程和加工特性，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為后續(xù)的設(shè)計(jì)工作和制定加工工藝提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的多角度化

教學(xué)過程的理論聯(lián)系實(shí)際，就是應(yīng)用木材科學(xué)與工程專業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法，對學(xué)習(xí)目的和實(shí)際狀況進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，正確地解釋設(shè)計(jì)和制作過程中所發(fā)生的實(shí)際問題，從中找出規(guī)律，作為行動的向?qū)?。在制作過程中，學(xué)生既要將設(shè)計(jì)圖與實(shí)際制作過程相聯(lián)系，又要將木材學(xué)及其加工工藝的理論與實(shí)際相聯(lián)系，還要將工具和設(shè)備與圖紙和材料相聯(lián)系，正確地分析和處理實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種情況。作品完成后，學(xué)生還應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在總結(jié)匯報(bào)時(shí)，講解和介紹實(shí)踐的收獲和心得，達(dá)到共同提高的目的。

［1］許中旗，李玉靈.森林生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（1）：75－77.

［2］蒲冰，牛榮健.強(qiáng)化專業(yè)技能促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)［J］.科學(xué)咨詢：決策管理，2008（9）：92－93.

［3］王天龍，高建民，伊松林.木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑與方法的探討［J］.中國林業(yè)教育，2009，27（5）：15－17.

［4］呂劍勇，郭瑞東.大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的問題與對策分析［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，5（7）：3－4.

［5］劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策［J］.教育科學(xué)，2005（2）：1－5.