水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科培養(yǎng)方案中課程設置問題的探討

吳發(fā)啟 王 健

（西北農林科技大學資源環(huán)境學院，陜西楊凌 712100）

課程及課程設置在教學方案制定中處于非常重要的地位，或者說是教學方案得以具體落實的關鍵措施。然而課程設置又是一項相當復雜的系統性工作，受到多種因素的制約。目前，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)存在專業(yè)名稱相同但不同院校間講授的知識差異很大的問題。這使該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格難以對比和衡量。為此，筆者對北京林業(yè)大學、西北農林科技大學、甘肅農業(yè)大學、內蒙古農業(yè)大學、山西農業(yè)大學、山東農業(yè)大學、黑龍江大學、吉林農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學、遼寧工程技術大學、西南大學、四川農業(yè)大學、貴州大學和南昌工程學院14所高等院校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設置進行了分析，對水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設置的依據和原則以及改革方案進行了探討，以供同行參考。

一、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設置的現狀分析

通常，課程設置與進度安排是合為一體的，且為了一目了然往往用表格說明。這類表格大致包括課程類型、課程名稱、課程編號、學分數、學時、學時分配、開設學期、開設單位等內容。其中，課程類型最為重要，起著提綱挈領的作用；其他較為重要的內容就是課程學時和開設學期的安排。

（一）課程類型的劃分

課程類型的實質就是對為了完成專業(yè)培養(yǎng)目標和要求而開設的全部課程的分類，其目的是使學生對課程結構、功能和相互間的關系有簡明扼要的認識，以指導其順利完成學業(yè)。1999年，北京林業(yè)大學王禮先教授主持完成的“面向21世紀環(huán)境生態(tài)類專業(yè)教學改革”項目，將水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的課程劃分為公共基礎課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、公共基礎類選修課以及專業(yè)基礎和專業(yè)選修課6大類［1］。此后，隨著專業(yè)結構和層次的不斷完善，以及社會發(fā)展對人才需求的多樣化、多類型特征的日益顯現，再加上大學畢業(yè)生自主擇業(yè)的就業(yè)形勢成為主流，人們不得不開始考慮應該開設什么樣的課程和采用什么樣的教學方式才能基本滿足新形勢的要求。

目前，基本達成的共識是水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)應該培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力和高素質的復合型人才［2］。但是，這一共識是在較高層面上形成的指導性理論，其如何在本科教育階段得以落實才是人們關注的焦點。于是，在原來的水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程分類基礎上，在“百家爭鳴、百花齊放”思想的指導下，又不斷增添了新的課程分類名稱和新內容。從筆者收集到的資料看，從基礎教育到專業(yè)教育，各院校的課程分類系統差異明顯，詳見表1所示。

表1 水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的一級分類

但是，在一級分類差異較大的情況下，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的2級分類比較簡單。除了西北農林科技大學、甘肅農業(yè)大學、遼寧工程大學和貴州大學（詳見表2）外，其他院校都直接把必修課程與選修課程或者具體的課程作為課程的2級分類。

通過對表1和表2進行綜合對比分析不難發(fā)現，目前人們對水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的分類在理解上還存在著個性化的特點，所以課程的1、2級分類名稱及其所在的位置還很不穩(wěn)定。

（二）課程的學時安排

學時，即教學的時間，包括總學時和單門課程的學時。課程學時是課程設置的基本單元，具有很重要的地位。課程學時的確定除了受課程本身內容的多寡、授課方式等因素的影響之外，還與課程體系中課程門數的多少有關。而課程的數量主要受人們對專業(yè)內涵和高等教育層次結構特點的理解以及社會需求與本科教育的科學對接等因素的影響?？偟膩碚f，課程數量并不是越多越好，關鍵是要設置得科學適度。

表2 部分院校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的分類系統

因此，筆者在2006年相關研究的基礎上，從專業(yè)內涵、培養(yǎng)目標、社會需求和主干課程等角度，對當前水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的設置情況進行了分析，提出了以土壤侵蝕學、水土保持工程學、水土保持林學、風蝕荒漠化防治技術、水土保持農業(yè)技術、水土保持規(guī)劃學和開發(fā)建設項目水土保持為核心的以及以生態(tài)學、水力學、土力學、工程力學、氣象學、土壤學、地質地貌學、水土保持植物學、計算機技術應用、4D技術和GIS技術應用為支撐的由19門課程組成的專業(yè)素質課程體系［3］。如果這一認識合理的話，那么筆者認為在學時分配上應首先保證這些課程。

通過調查發(fā)現，目前14所高等院校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)對上述19門課程的學時分配（詳見表3）差異懸殊。而這可能與各高等院校的師資結構和辦學理念有關，也是導致水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格難以對比衡量的主要原因。

（三）課程的安排順序

從理論上講，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的安排順序應是先基礎、后專業(yè)，具體依次為公共基礎課（通識類）→專業(yè)基礎課→專業(yè)基礎＋專業(yè)過渡課→專業(yè)課→專業(yè)應用課。其中，“專業(yè)基礎＋專業(yè)過渡課”主要是指土力學、工程力學和土壤侵蝕學等課程，“專業(yè)應用課”主要是指水土保持規(guī)劃學和開發(fā)建設項目水土保持等課程。但是，由于公共基礎課安排存在的問題以及學生面臨著就業(yè)、考研等問題，所以這一理想化的課程安排順序難以實現，表3所體現的課程學期安排就是一個佐證。以目前的實際情況看，水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的安排順序還只能根據各校的實際情況而定。

表3 水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)主要課程的學時分配

二、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設置的依據和原則

水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程的設置應依據該專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中“培養(yǎng)目標與要求”的規(guī)定，以培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、強實踐、高素質、綜合性、富有求實與創(chuàng)新精神的本科專門人才為宗旨。為此，在課程設置的具體操作中應遵循以下原則。

（一）相似性與差異性相結合的原則

事物的相似性與差異性的分析是自然科學對其研究對象進行類型劃分時常采用的方法。同樣，在課程設置中對課程類型的區(qū)分也要進行相似性與差異性的分析，也就是要對課程的內容和性質、課程間的相互關系、課程的主要服務對象、課程及課程類群在專業(yè)教學中的地位等進行分析，以便指導課程分類系統的建立。因此，筆者參照上文所述的課程安排順序“公共基礎課（通識類）→專業(yè)基礎課→專業(yè)基礎＋專業(yè)過渡課→專業(yè)課→專業(yè)應用課”，將水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)課程1級分類劃分為通識類、學科類、綜合實踐類、創(chuàng)新與技能類，并在課程1級分類下進行2級分類。

（二）科學處理好“厚基礎”與“寬口徑”關系的原則

“厚基礎”與“寬口徑”的關系就像立體幾何中長方體中“體積”與“邊長”的關系一樣。就人們對知識、文化、素質的渴望程度來說，當然是“體積”越大越好?？墒?，“體積”的增大與“邊長”有關，而這個“邊長”在本科專業(yè)人才培養(yǎng)中就是培養(yǎng)年限。本科教育階段的學制通常是4年，所以在其基本不變的情況下處理好“厚基礎”與“寬口徑”的關系就顯得極為重要。筆者認為，在培養(yǎng)年限有限的前提下，只能在“厚基礎”與“寬口徑”2者中取其一，而很難實現兼得。在對14所高等院校的調查中，筆者發(fā)現大多數高校對這一關系的處理都是強化文化素質、心理素質培養(yǎng)方面的課程，壓縮專業(yè)素質培養(yǎng)方面的課程。這種做法可能是不得已而為之，但是社會用人單位對此的評價卻不高。因此，筆者建議，在水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)的課程設置中，“厚基礎”應主要強調加強專業(yè)基礎，或者是與專業(yè)密切相關的基礎，如數學類課程、力學類課程、分析類課程和技術類課程；而“寬口徑”只要達到本學科和相關2級學科的基本要求即可。

（三）加強和優(yōu)化實踐教學的原則

實踐的效果對本科畢業(yè)生的就業(yè)和就業(yè)后的穩(wěn)定性發(fā)揮著很大的作用。因此，水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)應加強實踐環(huán)節(jié)的統籌規(guī)劃。除了要使實踐環(huán)節(jié)的設置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求相符之外，還要特別重視課程設計、認知實習、專業(yè)基礎綜合實習和專業(yè)綜合實習等實踐環(huán)節(jié)，并在實習、實踐的組織方式上多與生產部門、生產項目和科學研究項目相結合。只有這樣，實踐的效果才會更佳。

（四）綜合性原則

水土保持與荒漠化防治專業(yè)服務的行業(yè)大都為艱苦行業(yè)，所以培養(yǎng)的專業(yè)人才必須具有吃苦耐勞的精神。這一精神的培養(yǎng)首先要依靠政治思想素質、業(yè)務素質、文化素質和心理素質教育來保障，所以水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科專業(yè)的課程設置要強調綜合性，注重課程類群間的平衡，不能夠偏廢；其次，要依靠理論與實踐相結合的教學模式，使學生能夠逐漸了解國情和行業(yè)特征等，并鍛煉克服困難、經受挫折的堅強意志，從而具備為國家生態(tài)建設作貢獻的愿望和毅力。

三、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設置的建議方案

在上述原則的指導下，筆者提出水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設置的建議方案（詳見表4），以供同行參考。

表4 水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)課程設置體系

續(xù) 表

［1］04-02項目組.環(huán)境生態(tài)類本科教學改革方案研究［J］.中國林業(yè)教育，1999，17（S1）：20-34.

［2］吳發(fā)啟.水土保持學科教學體系構建的思考［J］.中國水土保持科學，2006，4（1）：5-9.

［3］吳發(fā)啟，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系的建立［J］.水土保持通報，2006，26（4）：56-59.