幼兒園課程與游戲統(tǒng)一性分析

袁志桃

摘要：幼兒園教育體系中課程和游戲都不可相互替代，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”。游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動，幼兒園的課程與游戲密不可分，在促進(jìn)幼兒的發(fā)展過程中兩者具有統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；幼兒園游戲；幼兒發(fā)展；統(tǒng)一性

一、幼兒園課程概念

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動，即《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。

1、幼兒園課程是“活動”。用學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動來解釋幼兒園課程有以下幾個原因：

首先，由于活動具主體性（誰在活動）和對象（用什么活動，和什么相互作用），因而，課程的“兩端”——物（“教”什么）和人（“學(xué)到什么”）作為活動的兩大要素——對象和主體，是同時存在在活動中的，缺一不可。活動是連接主客體的橋梁。所以，把課程解釋為“活動”有利于改變課程工作者的視角，促進(jìn)他們同時注意問題的兩方面：學(xué)習(xí)對象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（幼兒）。

其次，活動自身是一種存在方式，教師看得見，比較容易把握和控制（包括直接和間接控制）。同時，由于活動具有雙重轉(zhuǎn)化性，外在的客觀對象（學(xué)習(xí)材料）和活動方式可以通過主體的活動“內(nèi)化”為主觀經(jīng)驗(yàn)（包括情感體驗(yàn)、內(nèi)在的知識能力等）；這一幼兒園課程定義，是教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組經(jīng)反復(fù)討論認(rèn)定的。特此說明。主體的主觀經(jīng)驗(yàn)也可以“外化”為態(tài)度、動作方式、技能等在活動中表現(xiàn)出來，并在活動中進(jìn)一步得到完善、重組或改造。因此課程工作者可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境、提供活動材料、引發(fā)活動“主題”、指導(dǎo)活動方式等策略“控制”兒童的活動，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

再次，活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適于解釋幼兒園課程。眾所周知，所謂學(xué)習(xí)，指的是獲取經(jīng)驗(yàn)并由此而引起學(xué)習(xí)者的能力和傾向發(fā)生相對持久變化的過程。人類學(xué)習(xí)的方式大體有兩種：一是通過言傳遞獲得間接經(jīng)驗(yàn)（接受學(xué)習(xí)）；二是通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。接受學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的社會性、間接性質(zhì)，在掌握知識的系統(tǒng)和效率方面具有明顯示優(yōu)勢，因而是學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)校學(xué)科為主的課程形態(tài)的基本依據(jù)。然而，對于處在“人之初”階段的幼兒來說，由于其認(rèn)識活動的具體形象特征，使得他們的學(xué)習(xí)明顯具有直接經(jīng)驗(yàn)性，難以離開對客觀事物的直接感知，難以離開與客觀事物的相互作用——活動。因此，用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，更能體現(xiàn)課程為學(xué)習(xí)服務(wù)的基本職能。

2、幼兒園課程是“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。在肯定幼兒園課程是“活動”的同時，我們又在“活動”的前面加上“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”幾個至關(guān)緊要的詞作為限定。這樣做的原因是為了突出課程的目的性，克服以活動來定義幼兒園課程可能導(dǎo)致的危險：過于注重活動的外在形式和過程而忽視、忘卻活動的目的（預(yù)期的結(jié)果），甚至視活動本身為目的，“為活動而活動”。

當(dāng)然，沒有結(jié)果的活動是不存在的，活動過程必然包括含著結(jié)果：幼兒在活動中會自覺不自覺地對活動對象的性質(zhì)和特點(diǎn)形成一定印象，對活動的方式方法留下一些記憶，伴隨著活動過程產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。但這些認(rèn)識和感受，卻不一定與我們的教育期望相一致。也就是說，活動的實(shí)際結(jié)果并不必然是教育者所期望的結(jié)果，尤其是在我們忘卻目的，僅僅關(guān)注幼兒是否在活動，活動的形式是否完美，而不考慮它的意義是什么，可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是什么，不去加以適當(dāng)引導(dǎo)的情況下。因此，用有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動，可以起到進(jìn)一步明確活動的指向性、目的性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切融合為一體。

3、幼兒園課程是“各種活動的總和”。所為各種活動總和，已經(jīng)涉及到幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)問題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園課程絕非僅僅是“上課”或所上的各門課的相加。幼兒園課程的表現(xiàn)形式是多樣的。凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的有機(jī)組成成分。

二、幼兒園游戲的定義

對游戲的看法，可謂是仁者見仁、智者見智。如同霍普斯指出的，從體育的觀點(diǎn)，游戲是一種運(yùn)動，是體育運(yùn)動的一種；從社會學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是社會結(jié)構(gòu)和價值觀的一種表現(xiàn)；從教育的觀點(diǎn)，游戲和學(xué)習(xí)及教育有關(guān)；從人類學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是了解人類發(fā)展的途徑?；羝账沟恼撌鲞M(jìn)一步指出了游戲是一種復(fù)雜的活動，不同的研究者，由于研究角度各異，對游戲的解釋是不同的。從游戲的本質(zhì)特征看，我們可以給游戲下一個操作性的定義：游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動。通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。游戲，作為一種教育內(nèi)容和手段納入幼兒園教育機(jī)構(gòu)，它必然帶有一定的目的性、計(jì)劃性，更能有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園中的游戲與幼兒園外的游戲相比，在外形上顯示出它自身的特點(diǎn)有：游戲時間的固定性、游戲環(huán)境的教育性、伙伴關(guān)系的穩(wěn)定性和教育者的指導(dǎo)性。

三、教育視野中的課程與游戲

將課程與游戲置于教育的視野中，可以找到他們目標(biāo)的統(tǒng)一性，即促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程和游戲在幼兒教育領(lǐng)域同屬于教育者們關(guān)注的范圍，都是教育可利用的促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段。教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展，所以針對兒童身心特點(diǎn)，適當(dāng)采取課程游戲化的形式，使兒童的學(xué)習(xí)更為積極有效，從而更好地促進(jìn)其發(fā)展。

1、課程的理念。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程的性質(zhì)定位在其根基性上，即學(xué)前教育課程是終身教育的根基課程，其不應(yīng)僅僅是某種特定知識的載體，而應(yīng)該是一個發(fā)展的過程，是幼兒在教師的帶領(lǐng)下不斷探索新知的過程。這個過程最顯著的特點(diǎn)是開放性和靈活性。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都不完全是預(yù)成的，再也不能把教材和教師指導(dǎo)書當(dāng)作“圣經(jīng)”來讀，更不能把它當(dāng)作兒童學(xué)習(xí)的唯一渠道。課程應(yīng)該是對話，而且是持續(xù)不斷的對話過程，其根本目的就是為了幼兒的發(fā)展。這一課程理念貫穿于整個學(xué)前教育課程改革。也意味著：只有從兒童出發(fā)的教育才是真正的教育、良好的教育；一切為了兒童的發(fā)展的課程才是真正的課程、良好的課程。

2、游戲的功能。游戲是幼兒喜歡的，主動的活動，其內(nèi)在精神是自由、開放性和體驗(yàn)性。將游戲置于教育視野中加以考察，也就在透視游戲現(xiàn)象時，引入了發(fā)展的維度。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展功能已成為教育者們的共識。游戲能促進(jìn)幼兒智力、社會性、身體素質(zhì)的發(fā)展，在幼兒感情的滿足和穩(wěn)定方面也具有重要價值。游戲由此成為一種教育手段為教育家們重視。當(dāng)學(xué)習(xí)以游戲的形式進(jìn)行時，幼兒往往更快、更好地接受。教育者試圖通過游戲這樣一種為幼兒喜歡的活動來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，正是希望充分利用游戲的發(fā)展價值。最終游戲與課程在對幼兒的教育發(fā)展上達(dá)成了高度的統(tǒng)一性和一致性。

四、幼兒園課程與游戲的關(guān)系

馮曉霞教授在報(bào)告中指出，我國目前幼兒園游戲與課程關(guān)系有幾種不同類型：第一種，平行互補(bǔ)型。教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動，它們在形式、時間安排及比例上各自獨(dú)立；第二種，交叉轉(zhuǎn)換型。先有教學(xué)或游戲，再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；第三種，相互融合型。教學(xué)和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動。劉焱教授在報(bào)告中指出，游戲與課程分離或部分轉(zhuǎn)換、融合是目前我國幼兒園普遍存在的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：首先，課程主要是教師專門設(shè)計(jì)的“教育”活動，游戲與課程在內(nèi)容上沒有交叉關(guān)系?！坝螒驓w游戲”，“上課歸上課”。其次，主班教師往往利用活動區(qū)時間進(jìn)行分組教學(xué)（專門設(shè)計(jì)的教育活動），配班教師負(fù)責(zé)照看在活動區(qū)活動的幼兒。最后，教師在專門設(shè)計(jì)的教育活動中注意運(yùn)用角色游戲、教學(xué)游戲等形式使非游戲活動游戲化。

1、兩者高度統(tǒng)一?；趯σ陨蟽煞矫嫜芯康姆治?，馮曉霞教授、劉焱教授都指出，幼兒園課程與課游戲應(yīng)執(zhí)行相互融合的發(fā)展策略，對幼兒的發(fā)展兩者表現(xiàn)出了高度統(tǒng)一性。

第一，對游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的新認(rèn)識。目前的研究成果揭示，游戲過程是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)可稱為探究性學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)的基本過程可概括為“游戲-探究-再游戲-再探究”。在這一進(jìn)程中，幼兒的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，從而實(shí)現(xiàn)了游戲與探究性學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、豐富、改造的有機(jī)統(tǒng)一。

第二，幼兒園游戲的目的和幼兒園課程的目的具有一致性。幼兒園游戲的目的有兩點(diǎn)：一是滿足幼兒游戲的需要，為幼兒創(chuàng)造適宜于他們年齡特點(diǎn)的幼兒園生活，保證童年生活的快樂；二是寓教育于游戲活動之中，積極促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園課程的根本目的也是保證幼兒快樂、自主、適宜、有效地成長和發(fā)展。

2、兩者有機(jī)結(jié)合。幼兒園課程和游戲是有機(jī)結(jié)合的，具體表現(xiàn)為兩種形式：一種是課程生成游戲，即課程先導(dǎo)式。另一種是游戲生成課程，即游戲先導(dǎo)式。課程先導(dǎo)式。首先，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)或調(diào)整，根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)或調(diào)整活動區(qū)的內(nèi)容，投放適宜的材料；其次，課程與游戲的相互促進(jìn)，課程的內(nèi)容成為角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲主題的來源，游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步推動課程內(nèi)容的發(fā)展；最后，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)游戲，彌補(bǔ)可能遺漏的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。游戲先導(dǎo)式。是根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時地組織與引導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助他們擴(kuò)展、豐富或深化有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、幼兒園課程與游戲統(tǒng)一性的價值取向及現(xiàn)實(shí)意義

1、價值取向。課程是人的活動，課程價值體現(xiàn)著人的價值，而人的價值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切。從人的整體價值來對待學(xué)前兒童，在教育上就必須：一要充分發(fā)展學(xué)前兒童在現(xiàn)階段的價值，二要充分體現(xiàn)學(xué)前階段對兒童將來發(fā)展的價值。學(xué)前教育課程的價值取向，即指學(xué)前教育課程要使學(xué)前兒童成為何種特征的人，以及怎樣保證學(xué)前兒童具備這些特征，成為理想的人。

幼兒園課程，是處于終身教育開端階段的學(xué)習(xí)者，在教育者有意識指導(dǎo)下與學(xué)前教育情境相互作用，從而獲得全面基礎(chǔ)素質(zhì)的非義務(wù)性課程?？梢姡變簣@課程旨在促進(jìn)學(xué)前兒童全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜性發(fā)展。塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實(shí)施全人格教育和主體性教育等，在根本上其實(shí)是統(tǒng)一的，符合當(dāng)前世界教育發(fā)展的共同趨勢，也是學(xué)前課程在價值取向上的合理選擇。課程與游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展上，達(dá)成高度的統(tǒng)一性，理所當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前課程的這種一般價值取向，而且由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，注重“樂趣”，所以其價值取向應(yīng)更為重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)存在，強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童在現(xiàn)階段的價值。

2、現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在學(xué)前教育課程改革中提出“游戲與課程具有統(tǒng)一性”，有其現(xiàn)實(shí)意義。

第一，有助于實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。傳統(tǒng)課程主要重知識、技能，課程實(shí)施中兒童存在的意義主要是為了掌握知識、認(rèn)識外部世界，兒童仿佛是為知識而活著。課程中融入游戲元素，是從兒童本體存在的角度出發(fā)，突出了兒童不斷感受著的現(xiàn)實(shí)生活的價值。因?yàn)橛螒虻膬?nèi)在精神實(shí)質(zhì)就是為了“享樂”“獲得滿足”，也就是在游戲過程中得到各種快樂的體驗(yàn)，在與他人的合作中分享快樂，獲得滿足。尤為重要的是，把課程看作游戲，凸現(xiàn)了體驗(yàn)的地位，而體驗(yàn)不是把世界當(dāng)作對象來認(rèn)識和把握，而是人與世界的彼此交融?？梢哉f，課程作為游戲真正關(guān)注了兒童作為人的存在意義。

第二，更符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。兒童在享受游戲的同時，身體得到最大程度的放松，智力也得到最大程度的自由，尤其是兒童在游戲課程中能夠親自參與、感受和體驗(yàn)。從而有助于兒童身體、智力、道德、審美等素質(zhì)的良好發(fā)展。

總之，課程與游戲的統(tǒng)一性，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)課程的超越，這里既有理智的探究，也有情感的陶冶、美的欣賞，蘊(yùn)涵著對兒童人格整體的關(guān)懷，從而為全面提高兒童的素質(zhì)提供了保證。

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