如何加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

【摘 要】比較文學(xué)是一門新興的學(xué)科，本身具有開放姓、綜合性和創(chuàng)新性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為比較文學(xué)的教學(xué)改革提供了一個良好的物質(zhì)條件。在比較文學(xué)的教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課來加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】比較文學(xué)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+ ；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0238-01

2015年國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，明確了未來“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)這種新的變化和發(fā)展呢？本文擬從比較文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來作幾點(diǎn)探討。

楊乃喬指出：“比較文學(xué)是以跨民族、跨語言、跨文化與跨學(xué)科為比較視域而展開的文學(xué)研究?！北容^文學(xué)是一門新興的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了它的開放性、綜合性和創(chuàng)新性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”恰恰為它的發(fā)展與教學(xué)提供了這樣一個良好的物質(zhì)條件。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

目前已有不少高校采用多媒體教學(xué)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體外，計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用得相當(dāng)普遍。我曾要求學(xué)生自己講解有關(guān)佛教的一些基本知識。結(jié)果學(xué)生非常積極，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集到了許多資料。一個學(xué)生在他的課件中認(rèn)為佛教其實(shí)離我們很近： 如《天龍八部》。天龍八部，佛教術(shù)語，天龍八部都是“非人”，包括八種神道怪物，因?yàn)椤疤毂姟奔啊褒埍姟弊顬橹匾苑Q為“天龍八部”。許多大乘佛經(jīng)敘述佛向諸菩薩、比丘等說法時，常有天龍八部參與聽法。這個學(xué)生能把佛教和影視聯(lián)系起來，增強(qiáng)了比較文學(xué)學(xué)科知識的生活化、社會化。同時，他在搜集資料的過程中，又充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)知識和文獻(xiàn)資料，提高了自己的學(xué)習(xí)和研究能力。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

周玉陶認(rèn)為：“與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在‘翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?！?/p>

我在講授哲學(xué)對文學(xué)的影響時，事先把我制作的課件發(fā)到學(xué)生群里去，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)、圖書館等查閱相關(guān)資料，分組協(xié)作，最后整理收集到的資料，把它制作成PPT，完成知識的學(xué)習(xí)。上課時，學(xué)生帶著自己的PPT公開發(fā)言，小組其他成員也可進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，還可以一人發(fā)言，一人放PPT，相互配合完成任務(wù)。在他們發(fā)完言后，我再作點(diǎn)評和講授。由于學(xué)生事前有準(zhǔn)備，有時一堂課竟有多達(dá)近20人發(fā)言。因?yàn)榉纸M的關(guān)系，小組成員實(shí)際上在課前就已經(jīng)充分參加了課題的研究或是PPT的制作，實(shí)際參與討論的人數(shù)要更多一些。正是在這種模式下，有些特別愛動腦筋的學(xué)生已開始對某些問題形成自己的想法，甚至在課后大膽與老師交流、辯論 。雖然只是在課后，但我覺得與過去相比，學(xué)生大膽了許多，思維活躍了許多，他們的思維更富于創(chuàng)新。這正是我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂想要的效果之一。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂又出現(xiàn)了新的變化，它開始與“微課”結(jié)合起來。什么是“微課”呢？周玉陶指出：微課的“核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同‘營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用‘小環(huán)境。”

采用“微課”后，學(xué)生可以在課前觀看老師的“微視頻”，而課堂上，教師可先測試學(xué)生的自學(xué)情況，再根據(jù)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，答疑解惑，還可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流、討論。

三、運(yùn)用慕課

曹祎遐指出：MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，國內(nèi)也稱“慕課”。目前，在我校教學(xué)中，有不少學(xué)院、不少學(xué)科已經(jīng)開始了MOOC教學(xué)。上慕課時，學(xué)生不僅可以選擇自己感興趣的課程，也可以選擇自己喜歡的老師。學(xué)生不僅可以參加本校課程的學(xué)習(xí)，還可以到網(wǎng)上獲取全國乃至世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

現(xiàn)在我們在教學(xué)實(shí)際中，完全可以把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，陳玉琨早在2015年就已經(jīng)就此進(jìn)行了探索。這種形式的教學(xué)可以把線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和線下自有教師的指導(dǎo)以及參與學(xué)習(xí)者之間的互動很好地結(jié)合起來。微視頻、課堂測試、課后作業(yè)、學(xué)生討論、教師面對面指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等基本形成了一個較為完整的教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊乃喬.比較文學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2002.

[2]周玉陶.人際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息檢索[M].東南大學(xué)出版社，2014.

[3]曹祎遐.創(chuàng)新城市與智慧生活[M].上海人民出版社，2015.

[4]陳玉琨.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)教學(xué)新模式——大數(shù)據(jù)時代與教育變革研討會主題演講[N].黔西南日報(bào)，2015-4-30（002）.

作者簡介：

歐陽叔雯，女，碩士，漢族，湖北天門人，現(xiàn)任職于漢口學(xué)院，講師。研究方向：漢語言文學(xué)。