談閱讀教學(xué)中即時調(diào)控的策略

杜金敏

摘 要：新課程理念下的閱讀教學(xué)追求師生在課堂中精彩的互動過程。精彩的課堂來自于教師精妙的把握，精妙地把握學(xué)生的認(rèn)知因素，精妙地把握學(xué)生的情感因素。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重情感的積極作用，使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，不僅樂意接受學(xué)習(xí)，還會自覺努力，甚至?xí)|發(fā)靈感超常發(fā)揮，誘發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：即使調(diào)控；閱讀教育；異向思維

一、調(diào)整提問策略，化解學(xué)生畏難情緒

閱讀教學(xué)中有時也會出現(xiàn)沉悶的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、興趣不濃。當(dāng)教師的問題總是偏深偏難，不能讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”時，就容易讓學(xué)生失去思考的興趣，無從激活其思維。此時，教師就要像一團(tuán)火，能不斷“加熱升溫”，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。就教師需要做適當(dāng)調(diào)整，或改變相同的方式，或改變提問的內(nèi)容，使其更能切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)或更切合學(xué)生的情感實(shí)際。而提問內(nèi)容的調(diào)整完全根據(jù)課文實(shí)際和課堂實(shí)際再作定論，提問方式的改變則可以從以下幾方面去考慮。

1.激趣提問

課堂上，如果教師提的問題枯燥、深奧，卻強(qiáng)迫十來歲的學(xué)生思考作答，學(xué)生就會有形如囚徒之感。如《草船借箭》一文中的教學(xué)，有教師干巴巴地提問：“學(xué)了課文，你懂得了哪些道理？”而有的教師會問：“學(xué)了這篇課文后，請你在周瑜和諸葛亮之間選個角色，想想，借箭結(jié)束后，他倆分別想對對方說些什么？”兩種提問產(chǎn)生了兩種截然不同的課堂教學(xué)，前一種問題后的課堂，學(xué)生或抓耳撓腮，或故作深沉，其實(shí)對教師的問題沒有一點(diǎn)興趣，所以很久仍然沒人能夠作答；后一位教師的問題提出后，教室里議論開來，學(xué)生引征課文內(nèi)容，分析梳理，旁征博引，說得頭頭是道，而他們的小臉綻放著智慧火花被點(diǎn)燃后的奇異光彩。

2.聯(lián)系提問

聯(lián)系提問即聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的課本或生活啟示，以知識和情感的已有體驗(yàn)達(dá)到與文本溝通。如長征系列題材的課文。在學(xué)習(xí)后幾篇之前，不要急于提問課文主題，可以試著從已經(jīng)學(xué)過的課文入手，增強(qiáng)感受，了解長征的艱難不易，體會長征途中那不畏艱苦、勇往直前、互相幫助等長征精神。

3.比較提問

比較的作用在于讓學(xué)生充分地調(diào)動眼睛和頭腦，以判定同于異、優(yōu)與劣。在比較和判定中集中注意力，調(diào)動思維。比如，在評價句子、詞語用得好或不好的問題中，單純的提問或許不能引起學(xué)生的興趣，用刪、添、換 、調(diào)等方法對詞句進(jìn)行處理，把處理后的 結(jié)果與原句比較，這樣學(xué)生就能從詞義、語感方面去考慮，從而達(dá)到較好的效果。

二、營造和諧氛圍，盤活學(xué)生異向思維

當(dāng)今的課堂上，我們常常會面臨許多挑戰(zhàn)、許多尷尬，因?yàn)閷W(xué)生有自己的主見，他們常常會提出一些與眾不同的看法、一些離奇古怪的問題。面對學(xué)生種種“怪異”的想法看法，我們教師該怎么辦？是“強(qiáng)迫”學(xué)生坐下，還是留出空間討論？實(shí)踐告訴我們，這些想法往往正是學(xué)生可貴的思維火花。因此，我們要學(xué)會尊重，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的批評，以欣賞的眼光去關(guān)注他們，根據(jù)學(xué)情想出應(yīng)對的策略。這樣，我們將會感受到許多教育的驚喜，我們的課堂會因生成而變得更美麗。

三、控制教師情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

閱讀教學(xué)中有時會出現(xiàn)冷漠沉悶的課堂氣氛。此時，教師就要像一團(tuán)火，要不斷加熱升溫，引導(dǎo)和撥動學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來溫暖，帶來輕松、愉快和興奮，從而營造一種和諧歡快的課堂氛圍。

1.表揚(yáng)的策略

研究表明，小學(xué)生特別喜歡表揚(yáng)。因此，心理學(xué)上提出“優(yōu)點(diǎn)轟炸法”，即以表揚(yáng)為主，夸大優(yōu)點(diǎn)。教師在評價中要充分利用這種方法實(shí)現(xiàn)激勵和導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎靡韵聨追N評價方法：

（1）夸張?jiān)u價法：“你讀得真好，老師聽了你的朗讀都被陶醉了！”

（2）贊美評價法： “你說得太棒了！”“你真會動腦筋！”……

（3）榜樣評價法：“你能從不同的角度發(fā)表自己的意見，真能干！希望大家都能像他一樣！”

這樣，通過多種形式的評價，使學(xué)生在教師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，在教師的調(diào)控下自覺修正錯誤，達(dá)到良性發(fā)展。

2.幽默的策略

對教師來說，加強(qiáng)教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)，嫻熟地運(yùn)用教學(xué)幽默藝術(shù)策略，是有益于增進(jìn)自己教學(xué)藝術(shù)情趣和魅力的。教學(xué)中的幽默藝術(shù)如同味精一樣，它不僅使教學(xué)活動充滿情趣，而且使教學(xué)過程處處閃爍著智慧的光芒。

一位教師在教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》時，請學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學(xué)生講“慌張”。教師又問：“那把慌張放入課題，這課題應(yīng)該怎么讀？”該生說：“是慌張的女主人?！贝蠹倚α?，教師幽默地插了一句：“你才是一個慌張的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。整堂課，其他學(xué)生也被教師這詼諧幽默的語言所感染。因此教學(xué)中，對學(xué)生的突然出錯進(jìn)行巧妙處理，就會收到意想不到的效果。

總之，新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)常呈現(xiàn)一種動態(tài)的過程，課堂教學(xué)中有許多變數(shù)和意想不到的東西。任何一個教師，都不可能全部預(yù)料到課堂上發(fā)生的事情，而把它們準(zhǔn)備進(jìn)他的教案中。因此，作為一名語文教師，我們不僅要精心地預(yù)設(shè)課堂，更要精妙地把握課堂，從而生成更加精彩的課堂。

編輯 李琴芳