問題式學(xué)習(xí)（PBL）在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傅華安

【摘要】閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的核心任務(wù)，利用問題式學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，強(qiáng)化英語閱讀的任務(wù)意識與合作意識，提高英語教學(xué)質(zhì)量。文章就問題式學(xué)習(xí)（DBL）在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】問題式學(xué)習(xí)；英語閱讀；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0041-02

隨著英語課程改革的深化及教師教育科研意識的增強(qiáng)，初中英語閱讀教學(xué)的策略也得到了持續(xù)的優(yōu)化，課堂結(jié)構(gòu)從最初以知識點輸入為中心的分段教學(xué)過渡到以語言理解為中心的整體化教學(xué)，學(xué)生一般可以在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，通過教師的引領(lǐng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教師主導(dǎo)課堂的狀況在現(xiàn)階段英語教學(xué)中還沒有得到根本改變，特別是初中英語閱讀教學(xué)中教師過多強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而非生成，因而很難達(dá)到學(xué)生綜合技能提高的目標(biāo)。

PBL（Problem-based Learning）是基于問題式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)和問題掛鉤，學(xué)生通過自學(xué)或教師組織學(xué)生小組討論，找到解決問題的方法，為解決這類問題提出有價值的解決方案，讓學(xué)生能基于問題解決來建構(gòu)知識。

一、PBL問題式學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別

首先，教師針對閱讀文本材料提出問題，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行獨立的資料收集、自學(xué)等工作，最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，提高其閱讀理解能力。

PBL并不是側(cè)重于問題本身的解決，其特點是打破單元界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨立自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)?！癙BL”教學(xué)法雖對于解決選定的重要內(nèi)容是足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。初學(xué)者即使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會出現(xiàn)由于沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生難以具備對新知識的理解與探索能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，如何應(yīng)用問題式學(xué)習(xí)來提高英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量，值得我們共同探討。

二、英語閱讀教學(xué)中PBL的實施目標(biāo)

PBL的學(xué)習(xí)途徑與《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“體驗、實踐、參與、合作與交流”十分契合，其培養(yǎng)閱讀技能的方法與新課標(biāo)中：教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題；要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題等觀念一致。

結(jié)合教學(xué)實際。初中英語閱讀教學(xué)中PBL的實施目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)以交際表達(dá)為目標(biāo)的綜合語言技能

在解決實際問題過程中建構(gòu)起來的知識是具備一定綜合性的知識，而PBL在英語閱讀教學(xué)中的實施則首先是促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)能力的提高。其原因在于：PBL問題的提出及問題的討論需要學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的交流合作，這種合作顯然是以目標(biāo)語言為主要交際手段的：PBL問題的解決途徑主要是學(xué)生研究學(xué)習(xí)議題，查找、抽取、組織信息，最終達(dá)成個性化的解決問題的思路，這有助于學(xué)生自主地組織回答的話語結(jié)構(gòu)。以上兩點在一定意義上是交際教學(xué)的實踐性基礎(chǔ)。

2.發(fā)展以解決問題為目標(biāo)的獨立思維能力

在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生信息的汲取與反饋離不開活躍的思維，但思維的層次常常有所不同。有時學(xué)生的思維僅僅停留在感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用上，至多是簡單地應(yīng)答他人的問題、順著別人的思路進(jìn)行推理。換言之，學(xué)生在教師的指引和暗示下推導(dǎo)出預(yù)期的知識，所有學(xué)生對知識意義的理解和表征應(yīng)當(dāng)是完全一致的。這類惰性的、不靈活的知識，只能在對付考試及新知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實際問題之中。PBL的活動主線是解決問題，學(xué)生必須進(jìn)行一系列解決問題的思維活動，如鑒定問題、分析問題、綜合資料及根據(jù)個人經(jīng)驗進(jìn)行回答。它的問題是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要獨立思考。因此，PBL為學(xué)生提供了發(fā)展并實踐他們獨立思維能力的機(jī)會。

3.引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者和有效合作者

通過PBL可以看出，學(xué)習(xí)需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨立研究、自我引導(dǎo)。他們不僅需要將新建構(gòu)的知識運用到復(fù)雜的問題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程，學(xué)會成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。此外，在PBL學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為解決真實性的實際問題而學(xué)習(xí)。由于問題的復(fù)雜性與答案的開放性，學(xué)習(xí)需要以小組為單位進(jìn)行。他們要共享相關(guān)知識，共同處理可能出現(xiàn)的爭端。小組成員之間相互依賴，共同承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行積極的良性互動，相互交流想法，相互鼓勵和溝通。問題的提出與解決使學(xué)生成為愿意合作也擅于合作的人。

三、“PBL”問題學(xué)習(xí)法應(yīng)遵循的教學(xué)策略

“PBL”問題學(xué)習(xí)法經(jīng)常把閱讀課劃分為：讀前、讀中、讀后三個階段。

1.讀前階段

教師根據(jù)文章內(nèi)容激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，預(yù)測文章問題，帶著問題進(jìn)行思考，為正式閱讀做好充分準(zhǔn)備。新目標(biāo)英語八年級下冊UNIT Ten中的“Hometown Feel-ings”，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題設(shè)想和預(yù)測閱讀文本要表達(dá)什么樣的Hometown Feelings。同時可以提問一些外地學(xué)生對家鄉(xiāng)懷有怎樣的感情，從而進(jìn)入本節(jié)課的閱讀文本。

2.讀中階段

學(xué)生通過尋文章中的問題進(jìn)行分析解答，并且檢驗他們先前的預(yù)測是否正確，如果不正確。他們需要調(diào)整預(yù)先的答案。這時教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，積極主動地參與到英語閱讀教學(xué)整個活動中。

3.讀后階段

學(xué)生分析問題、闡述問題和對問題進(jìn)行評價。通過對文章的深層次理解，重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活和世界的意義，并利用已有的知識經(jīng)驗和從文章中獲取的新知識進(jìn)行問題的解答，從而產(chǎn)生新觀點，同時通過相關(guān)的知識點的操練，達(dá)到鞏固和掌握語言知識的目的。

四、英語閱讀教學(xué)中PBL的問題設(shè)計

相對于其他社科類學(xué)科，英語主要強(qiáng)調(diào)的是語言素養(yǎng)的提高與交際能力的培養(yǎng)，因而PBL在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有其自身的特點，設(shè)計“問題”時有以下三方面要求：

1.問題的提出與解決由師生共同完成.落實學(xué)生在活動中的主體地位

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一開始常常根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題來進(jìn)行閱讀活動，但在閱讀及討論中往往會產(chǎn)生不可預(yù)見的、更為真實的問題，這需要師生共同來解決，并在解決中深化對材料的理解和強(qiáng)化目標(biāo)語言的應(yīng)用。實際教學(xué)中的“問題”可分為三個層次：第一層次是教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出導(dǎo)讀性問題，為學(xué)生的初讀設(shè)置任務(wù)：第二層次是學(xué)生在通曉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對材料的具體事實提出自己關(guān)心的問題，在小組中進(jìn)行討論：第三層次是教師或?qū)W生就材料主題進(jìn)行拓展或挖掘，提出全體同學(xué)共同討論的問題。

例如，教學(xué)“Maybe You Should Learn to Relax！”一課時，教師在教學(xué)前提問：Are you buy on weekends？What do you do on weekends？等等。然后讓學(xué)生帶著2個問題：What is the common problem for Chinese and American fami-lies？Who gives their opinions about the problem？進(jìn)行自主閱讀文本。最后，教師留下問題：What do you think of af-ter-school activies？What should you to do relax？How shouldyou make your children relax if you have your own children？等等問題，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

2.問題的指向應(yīng)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的真實性，鼓勵學(xué)生將材料內(nèi)容與真實世界相聯(lián)系

PBL的問題應(yīng)當(dāng)是真實的，與學(xué)生在實際或?qū)淼纳钪锌赡茉庥龅那闆r相似。問題的真實性在激發(fā)學(xué)生思維參與方面常常起到重要作用。例如，教學(xué)“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”一課時，教師可以提問：Are robots important for our lives？How much help can robots bring us？What will you do if you have your own robots？等等問題。盡管在問答中有一些詞匯或語法障礙，但學(xué)生已經(jīng)完全將注意力集中到了交際語言的意義上而非形式上了。

3.問題應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的復(fù)雜性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中高層次、創(chuàng)造性地參與

初中英語課堂教學(xué)離不開以雙向互動為特征的活動，一般說來，如果學(xué)生參與活動的動機(jī)不明確，參與方式機(jī)械、被動甚至有明顯的表演色彩，則對其語言知識和語言能力的發(fā)展沒有幫助。聯(lián)系到實際教學(xué)中，普通教學(xué)活動中的教師設(shè)疑、學(xué)生答問及圍繞教師設(shè)問展開的小組討論、讓學(xué)生回答閱讀短文中直接可以找到答案的問題等都屬于淺層次的參與。PBL通過問題的提出及討論來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考乃至爭論，要求學(xué)生能獨立質(zhì)疑，從現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律并進(jìn)行自測、自評等活動，這無疑使學(xué)生進(jìn)入了觀察、聯(lián)想、運用概念和判斷展開推理的思維過程。從這個意義上來看，問題應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜性，以激發(fā)學(xué)生高層次的創(chuàng)造性參與。例如，教學(xué)“Singapore—A Place You Will Never Forget！”一課時，教師可以提出Why are more than three quarters of the population Chinese？等問題，讓學(xué)生運用綜合多方面知識進(jìn)行回答問題，從而提高學(xué)生的想象力。

五、結(jié)語

問題式學(xué)習(xí)經(jīng)常富有爭論與質(zhì)疑，這是英語教師比較普遍的困惑，這源于問題式學(xué)習(xí)的思維能力的高要求與學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀之間的矛盾。教師可嘗試從以下兩個方面進(jìn)行解決：一是給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備與討論時間，適度從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除可能出現(xiàn)的語言障礙；二是鼓勵學(xué)生用不同方式進(jìn)行表達(dá)，重視語言表達(dá)的意義而非形式，即問題復(fù)雜性的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語言準(zhǔn)確性的權(quán)重。

英語閱讀教學(xué)以學(xué)生掌握語言知識為主要目標(biāo)，直接的傳遞和指令自然具有高效率，然而，當(dāng)新課標(biāo)將語言學(xué)習(xí)途徑定義為“體驗、實踐、參與，合作與交流”時，當(dāng)初中英語閱讀教學(xué)要“幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”時，我們堅信，實施問題式學(xué)習(xí)所花的時間是有價值、有效率的，能大大地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：楊迪）