積極心理學指導下的小學語文習作教學研究

孫志偉

【摘要】習作教學是語文教學的重要組成部分，它是孩子表達自我感受、情感的重要途徑。而小學階段學生正處于心理成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在習作教學中融合積極品質(zhì)的培養(yǎng)，將會對其語言文字的運用能力和健全人格的養(yǎng)成發(fā)揮積極作用。實踐證明，將積極心理學的有關(guān)研究成果運用于習作教學，可以有效提高教學效率，提升學生的習作能力。

【關(guān)鍵詞】積極心理學；小學習作教學；成功；合作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0043-02

以20世紀末美國心理學家塞利格曼當選為美國心理學家協(xié)會主席為標志，積極心理學的誕生正改變著人類生活的許多方面。而在教育領(lǐng)域，以人的終生幸福為目的的理念正被越來越多的教育者所接受。通過教育，為學生創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人，這成了教育者的共識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在積極心理學語境之下進行習作教學，一方面能夠增強學生的語言、文字表達能力；另一方面，小學生正值身體和心理成長的關(guān)鍵階段，建立積極心理對其一生而言也非常重要?；谶@樣的思考，筆者認為，在小學習作教學中，教師應(yīng)有效運用積極心理學，倡導學生在習作中使用積極語言、傳遞積極感情，從而促進學生積極心理的形成。

一、將積極品質(zhì)作為習作教學的目標

新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，等等。要達成這些目標，在進行習作教學時，就需要教師將目標滲透在課堂教學和學習活動中。那么，在習作教學中應(yīng)主要培養(yǎng)學生的哪些積極品質(zhì)呢？根據(jù)對小學生特點及習作教學的研究，筆者認為，“合作力”“創(chuàng)造力”“仁愛”“責任感”“勇氣”這5項積極品質(zhì)可以作為習作教學的目標。此外，新課標中對習作教學的總目標是這樣表述的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這是習作教學的工具性目標。研讀課標后，筆者發(fā)現(xiàn)，習作教學還應(yīng)該具有人文目標，即培養(yǎng)學生積極品質(zhì)的目標。

整個小學階段，學生的學習主要面臨4個方面的挑戰(zhàn)，包括學校、家庭、社會和自我，這4個方面的挑戰(zhàn)對學生的習作學習同樣會產(chǎn)生深遠的影響。比如，學校為學生提供學習、成長的場所和環(huán)境，在學校中，頻繁而積極的人際交往幫助學生養(yǎng)成了六大積極品質(zhì)。而習作教學以這六大積極品質(zhì)為目標，以“親校園”“親家庭”“親社會”“親自我”的方式全面展開。實踐證明，當積極品質(zhì)作為習作教學的目標，學生在寫作過程中就會形成長足的動力，他們的寫作內(nèi)容也將得到極大地豐富。

二、在習作教學中開展合作學習

新課標還提到，在語文學習過程中，應(yīng)有效培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)其合作精神，使之逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。積極心理學同樣倡導合作學習，在合作學習中，學生能夠磨煉自己的“合作力”“責任感”“勇氣”等積極品質(zhì)。因此，在習作教學中開展合作學習應(yīng)該成為一種常態(tài)。習作教學倡導的合作學習要求在學生寫作的整個過程中建立寫作共同體，在這個寫作共同體中，每個成員都需要為他人的寫作提供建議和咨詢。

基于過程化寫作的理念，在寫作前的構(gòu)思環(huán)節(jié)，寫作共同體通過頭腦風暴互相激發(fā)出盡可能多的寫作素材，頭腦風暴的原則就是每個人都參與其中，貢獻自己的思想。實踐證明。如何組織寫作共同體對寫作教學的效果影響深遠：組織得當，共同體中的每名成員都能夠得到最好的發(fā)揮；反之，每個成員則會向相反的方向發(fā)展。也就是說，開展合作學習的關(guān)鍵在組建合作學習小組。筆者認為，小組成員不能具有太高的同質(zhì)性，而應(yīng)以差異性為目標進行組建，只有這樣才能發(fā)揮最好的效果。

此外，在寫作的整個過程中，教師都要幫助寫作共同體發(fā)揮更好的作用，以確保每名成員在寫作需要幫助時都能夠及時得到反饋，包括寫作的謀篇布局、句式的使用、詞語的正確使用等方面。寫作不是一個直線的過程，而是一個循環(huán)往復的螺旋式過程，因此，寫的過程可能持續(xù)很長時間，這個過程對共同體的“責任感”是一種考驗。

三、使積極語言的使用成為習作教學的常態(tài)

對于小學生而言，相較于閱讀，寫作更需調(diào)動認知能力，這是很多學生畏懼作文的原因之一。而在教學中使用更多的積極語言，能夠調(diào)動學生更多的愉快感去戰(zhàn)勝寫作認知所帶來的負荷。在學生的習作過程中，肯定學生的合作行為能夠激發(fā)他們進行更有效的合作。比如，在進行寫作構(gòu)思時，當有人因為問題具有挑戰(zhàn)性而保留觀點時，教師如果能對所有人參與思考、交流的行為進行鼓勵，就會有更多的學生參與到交流中去，從而產(chǎn)生更好的觀點。事實證明，通過表揚學生有創(chuàng)意的表達，與眾不同、富有新意的說法，學生就會在習作學習中感受到“創(chuàng)造文字”的樂趣。

學生是不成熟的寫作者，在寫作的整個過程中，都需要教師的不斷鼓勵才能順利完成寫作行為，也才能在脫離教師的幫助時，自發(fā)地完成寫作任務(wù)。因此，運用積極語言應(yīng)該成為習作教學的常態(tài)。

四、借助成功體驗提高習作水平

實踐證明，設(shè)計學生親身體驗的情境和活動是當今習作教學的有效模式。在活動中，學生獲得成功體驗對于“好奇心”“求知欲”“主動意識”“進取精神”等品質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，教師要讓每一個學生都能夠在“親校園”“親社會”“親家庭”“親自我”的寫作活動中獲得成功的體驗，使他們的寫作能力隨著積極品質(zhì)的養(yǎng)成而得到長足提高。同時，還要珍視學生每一個小小的成功，抓住教育的契機，將寫作教學和品質(zhì)培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。這樣，學生收獲的不僅僅是學會準確、熟練地使用語言文字的能力，更重要的是，還有了積極進取的人生態(tài)度，形成了獲得幸福生活的積極品質(zhì)。

綜上所述，在習作教學中，只有讓它回歸本原，讓習作與學生的健康快樂成長同步，并將學生的需要和發(fā)展，學生的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能統(tǒng)一起來，他們才能寫出具有真摯情感而又富有情趣的文章。

（編輯：朱澤玲）