溫嶺市普通中小學與業(yè)余運動學校實施“體教結合”運行模式的研究

陳文佳，章碧玉，孫國慶，林賢忠

（1.北京體育大學，北京 100084；2.溫嶺市體育局，浙江 溫嶺 317500；3.溫嶺市少體校，浙江 溫嶺 317500）

我國“體教結合”理念的提出并付諸實踐始于20世紀80年代中后期，鄧婕（2006）將“體教結合”定義為：在“以人為本”的科學發(fā)展觀指導下，體育部門與教育部門為共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競技體育人才而構建的和諧體系[1]。從體教結合實施開展的歷程來看，“體教結合”的實施推動了我國學校體育工作的開展，整合教育和體育資源的背景下，為我國競技后備人才儲備、探索和改革體育優(yōu)秀人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)揮了重大作用[2－3]。囿于多種因素的影響，在新的歷史條件下，“體教結合”模式在運行和開展中所發(fā)揮的作用，仍存在若干亟待解決的問題，與期望的水平還有很大的差距。基層學校由于缺乏高水平的專業(yè)教練隊伍，競技體育事業(yè)在學校里無法得到良性、長效發(fā)展，競技后備人才培養(yǎng)中所面臨的小學、初中、高中銜接的矛盾，項目的分散和訓練的不系統(tǒng)，無法保證競技水平的延續(xù)性提高。

2017年12月6日國家體育總局發(fā)布的《關于加強競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導意見》中提出：學校體育是競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎。支持學校通過創(chuàng)建青少年體育俱樂部、與各級各類體校聯(lián)辦運動隊、組建校園項目聯(lián)盟等形式，創(chuàng)新體育后備人才小學、初中、高中一條龍培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮體育傳統(tǒng)項目學校在促進校園體育普及、推動學校運動隊和校園體育文化建設等方面的示范作用，鼓勵體育和教育聯(lián)合辦訓練，將青少年訓練工作的恢復和開展、少年兒童體育學校和其他各類青少年訓練網(wǎng)點建設等列入縣級體育工作督導考核的重要內(nèi)容[4]。

因此在新的歷史條件下，如何把體校的專業(yè)技術優(yōu)勢和基層學校的文化教育教學優(yōu)勢進行合理整合，從而達到共同發(fā)展的目標正是我們所應思考的問題。

在浙江省第十五屆省運會中，溫嶺代表臺州市共派出97名運動員參加了跆拳道、田徑、排球、皮劃艇、賽艇、柔道、乒乓球等12個項目的比賽，共取得了27.5枚金牌、5.5枚銀牌、8枚銅牌的優(yōu)異成績，在這次省運會中，溫嶺市各網(wǎng)點學校運動隊成為主力軍，比賽中所取得的金牌，90%都是網(wǎng)點學校運動員奪得，充分體現(xiàn)了溫嶺市提出的“區(qū)域構建業(yè)余訓練體教結合管理機制和運行模式”的發(fā)展思路和“體教結合”網(wǎng)點學校項目運動員培養(yǎng)方式的優(yōu)越性。通過對溫嶺市普通中小學與業(yè)余運動學校實施“體教結合”運行模式的研究，在于對溫嶺市學校體育的開展、學校運動隊伍的培養(yǎng)、校園體育文化的建設所取得的成效進行總結，并從中發(fā)現(xiàn)不足，為其他省市縣區(qū)學校體育的開展、競技后備人才培養(yǎng)、傳統(tǒng)運動學校的發(fā)展模式提供借鑒，以期為我國進一步建立健全體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展方式提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以溫嶺市普通中小學與業(yè)余運動學校實施“體教結合”運行模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法從國家圖書館、北京體育大學圖書館查閱與“體教結合”“競技后備人才培養(yǎng)”的圖書，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺，以“體教結合”“業(yè)余訓練”“后備人才”為關鍵詞檢索從1990年1月至2017年10月中文核心期刊上的文獻41篇，從中分別選取與“體教結合運行模式”相關的文獻7篇，競技后備人才培養(yǎng)模式相關的文獻16篇，為本文的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調查法問卷發(fā)放情況：研究的主要目的是對溫嶺市普通中小學與業(yè)余運動學校實施“體教結合”運行模式進行一次整體調查，確定以溫嶺市少體校、溫嶺市三星小學、溫嶺市大溪中學、溫嶺市箬橫中學、溫嶺中學、新河中學、松門鎮(zhèn)中、澤國中學8所學校的學校體育負責人、教練員、學生為問卷調查的主體。問卷主要圍繞以下內(nèi)容：一是網(wǎng)點學校校園體育的普及程度、學校運動隊的建設、校園體育文化建設等方面的調查；二是網(wǎng)點學校學生運動員的訓練、學習、參賽等方面的調查；三是教練員隊伍的建設、培訓、管理等方面的調查。問卷發(fā)放及回收情況如表1所示。

表1 問卷發(fā)放和回收情況統(tǒng)計（單位：份）

問卷效度：通過閱讀有關“體教結合”相關的文獻資料，咨詢北京體育大學、北京師范大學、清華附屬中學、山東師范大學、山東師范大學附屬中學、山東體育學院、成都體育學院等學校的相關學者、管理人員和學校教師，確定調查問卷的初稿，并邀請9位正高級職稱的專家、學者對本問卷的結構和內(nèi)容效度進行檢驗，并根據(jù)專家的意見進一步完善了問卷初稿，確保了本調查問卷調查結果的合理與可靠。

問卷信度：問卷的信度檢驗采用重測法，2次問卷調查的時間間隔為2周。

為了確保調查結果的可靠性，采用重復測量法，求穩(wěn)定系數(shù)。具體實施步驟如下：1）于2017年2月20日向溫嶺市8所學校發(fā)放并回收了問卷；2）于2017年3月6日再次向上次發(fā)放的對象發(fā)放并回收了問卷；3）對2次回收問卷的統(tǒng)計結果進行相關分析，結果表明：2次調查問卷的皮爾遜相關系數(shù)均高于0.81，表明本次問卷調查的信度較高。

1.2.3 專家訪談法為了拓寬研究思路，豐富研究內(nèi)容，以佐證或補充問卷調查的結果，訪談了部分專家學者、溫嶺市教育行政領導、市體育局、市教委和區(qū)教科所的體育教研員，以及運動項目網(wǎng)點學校部分教練員，例如，北京體育大學張凱教授、溫嶺市教育局局長周志云、溫嶺市體育局局長金良明、溫嶺市箬橫中學校長謝林秋，箬橫中學跆拳道教練員張玲江等，咨詢有關區(qū)域實施“體教結合”對競技體育后備人才培養(yǎng)、校園體育文化建設等方面的問題，從中獲得有價值的研究資料，提高本課題的研究質量和價值。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS 22.0對問卷進行數(shù)據(jù)處理，并對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和相關分析，使用origin 9.1制作相關的數(shù)據(jù)圖。

2 結果與分析

2.1 溫嶺市體教結合項目網(wǎng)點學校人事管理溫嶺市體育局和教育局針對網(wǎng)點學校的人事管理問題，專門成立了“體校校務委員會”，由體育局、教育局局長任主任，兩局分管領導任副主任，兩局相關科室負責人和各相關學校校長任委員，由他們統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)的業(yè)余訓練項目學校。網(wǎng)點學校設立專門的專員校長，與主教練一起負責運動員的招生工作、監(jiān)督項目隊的訓練工作、文化成績管理和相關校內(nèi)事物協(xié)調。體校校務委員會聘任相關教練為各網(wǎng)點學校的項目主教練，負責教練的選拔與分工、日常常規(guī)訓練、運動員選材、組織項目比賽和特色學校比賽等。而下派的項目主教練的人事關系依舊歸屬于體育局，不占網(wǎng)點學校人事編制。有了專員校長和主教練的共同攜手管理，網(wǎng)點學校的各項工作分工明確、任務清晰，使得業(yè)余訓練項目在學校里得到了良性的發(fā)展。

2.2 溫嶺市“體教結合”項目網(wǎng)點學校學生運動員的培養(yǎng)模式

2.2.1 項目網(wǎng)點學校學生運動員的招生建立“思想一盤棋，組織一條龍，訓練一貫制”的三級訓練網(wǎng)體系，以業(yè)余體校層面的發(fā)展為基礎，為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展和后備人才的培養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用，據(jù)統(tǒng)計23～28屆現(xiàn)代奧林匹克運動會中，我國獲得金牌的運動員中，超過95%的運動員來源于三級訓練網(wǎng)體系的培養(yǎng)[5]，推動了我國竟技體育事業(yè)快速的發(fā)展，伴隨著社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的高速發(fā)展，這種培養(yǎng)體制的弊端逐步顯現(xiàn)，由于競技體育從教育體系中剝離出來，受到學訓矛盾、政事不分、家長反對等原因，業(yè)余體校面臨生源困境，供需失衡的困境，競技后備人才流入普通中學，業(yè)余體校的發(fā)展舉步維艱。

溫嶺市教育局、體育局每年5月份會組織市業(yè)余訓練網(wǎng)點學校義務教育階段和高中階段運動員的招生，運動隊招收運動員的具體指標由市教育局、體育局根據(jù)實際需要研究決定。招生程序主要包括：入學的資格審查、報名、骨齡檢測、選拔前的運動員集訓、考核測試、審核批準后的公示錄取、運動員法定監(jiān)護人與網(wǎng)點學校和少體校簽訂有關協(xié)議等。業(yè)余訓練網(wǎng)點學校高中階段招收的運動員平時訓練由各網(wǎng)點學校教練組直接管理，體育局進行跟蹤管理。通過教育局與體育局聯(lián)合制訂的就讀優(yōu)惠政策，教育大環(huán)境中培養(yǎng)高水平競技體育人才的同時，拓寬了優(yōu)秀競技后備人才培養(yǎng)渠道。

2.2.2 運動項目網(wǎng)點學校學生運動員的訓練和參賽情況

1）網(wǎng)點學校學生運動員的基本情況

圖1 網(wǎng)點學校學生運動員年齡分布（n=128人）

競技體育后備人才的培養(yǎng)工作是我國競技運動可持續(xù)發(fā)展的基石與保障，“發(fā)展”在哲學術語里指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質到新物質的運動變化過程[6]。對于競技體育后備人才培養(yǎng)的發(fā)展就是優(yōu)化競技后備人才培養(yǎng)與相關事物之間關系的過程，是促進競技后備人才培養(yǎng)適應社會變革和經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境并與之和諧、提高白身存在價值的過程[7]。如1圖所示，在所調查的128名學生運動員的情況來看，學生運動員起始的訓練年齡從 8～16歲各年齡段都有，參差不齊，最早的是8 歲，僅有1人，最晚的是16歲，有6人次，起始訓練年齡的分布主要在12～14 歲，在這一年齡分布范圍的學生人數(shù)占到總人數(shù)比例的68.75%；調查的后備人才的年齡分布上，最小是12歲（1人次），年齡最大的是20歲（2人次），年齡分布主要集中在15～18歲，占到總人數(shù)比例的73.44%；在本次調查的128名后備人才就讀的年級分布上，有50%的運動員就讀于高中，39.84%的運動員就讀于初中，10.16%運動員就讀于小學。

2）網(wǎng)點學校學生運動員的訓練情況

在所調查的競技后備人才培養(yǎng)學校中，除了溫嶺市少體校采用住、學、訓“三集中”培養(yǎng)模式外，其他網(wǎng)點學校的“體教結合”模式均采用走訓形式，采用“體教結合”網(wǎng)點學校項目的培養(yǎng)模式，由市體育局負責，教育局協(xié)作，有針對性地將競技項目分散到具體的各大集鎮(zhèn)的普通學校，而且有意識地選擇一些教學質量較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行合作，形成“學訓一條龍”的培養(yǎng)方式，學校獲得更優(yōu)質的生源，也緩解了學訓矛盾。后備人才競技能力的提高必須以經(jīng)年累月的訓練時間為基礎，在周訓練時間和密度上，如表2所示，調查的學生運動員中，有59.78%的運動員每周保持5天的訓練時間，有40.22%的運動員周訓練時間達到6天及以上，由于后備人才的訓練安排需與網(wǎng)點學校的上課時間協(xié)調安排，學生運動員每天訓練的次數(shù)以2次為主，每次訓練時間以1～2h為主。

表2 學生運動員訓練基本情況

3）網(wǎng)點學校學生運動員的參賽情況

表3 學生運動員參賽級別人次及所占百分比

由表3所知，在本次調查的128名學生運動員中，運動員參賽率由高到低的排序為：市級比賽、校級比賽、省級比賽、國家級比賽，運動員在參與省、市、校級比賽中，以每年1～2次參賽為主，每年參加比賽次數(shù)3～4次的運動員比例較低，在省級和國家級比賽中每年參加比賽次數(shù)5～6次的運動員為0；在參與國家級比賽中，每年參與1～2次比賽的運動員比例為21.09%，3次以上的運動員僅有2.35%。運動員訓練水平的提升，需要在訓練中刻苦磨練，更要通過比賽進行鍛煉和檢驗水平，運動員參與高水準的競技賽事可以促進技戰(zhàn)術水平的提高，縮短運動員的成才周期，得到更高水平的歷練，有效地促進運動員綜合競技能力的提高。

2.3 溫嶺市“體教結合”項目網(wǎng)點學校學生運動員學習情況體育需要教育，教育也需要體育，二者各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，中國的體育要想全面發(fā)展，必須重視教育，體育也給教育部門施展才能提供了廣闊的舞臺[8]。運動員在刻苦訓練的同時，必須接受正規(guī)、制度化的學校教育，讓運動員既能成為優(yōu)秀的運動員，又能成為具備一定文化素質的學生，從而更好的促進運動員的社會化進程，避免出現(xiàn)單一人才的培養(yǎng)。

圖3 影響網(wǎng)點學校學生運動員學習因素

競技后備人才的培養(yǎng)是運動員競技技能提升的同時注重其文化知識的掌握與積累的全面素質發(fā)展的過程，青少年運動員處在運動訓練和文化學習的基礎教育階段，運動訓練需要運動員付出時間和精力，文化課程的學習亦如此。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，學生運動員在學習方面的主觀能動性不足，如圖3所示，有34.48%的運動員認為文化課基礎差是影響學習的主要因素；另有21.55%和15.09%的運動員認為對學習興趣的喪失及不良的學習習慣是導致自身文化課程學習困難的主要因素；在訓練因素方面，主要集中在訓練負荷過大所引起的運動員精力不足（13.79%）、訓練的時間過長擠占學習時間（8.62%）2個方面；另外在其他因素中，主要涉及的是學生認為自身努力程度不足、教學因素等方面。

運動員的學習基礎差和對學習的重視度不夠也是影響學習的重要因素，在競技后備人才的培養(yǎng)過程中，運動員的文化教育往往處于從屬地位，使得文化教育難以得到保證，教練員、管理人員的工作業(yè)績與運動員所取得的成績密切相關，重訓練輕學習的現(xiàn)象比較嚴重，進一步激化了運動員學習和訓練的矛盾。

表4 教練員基本情況調查（單位：%）

2.4 溫嶺市“體教結合”項目網(wǎng)點學校教練員隊伍培養(yǎng)情況

2.4.1 網(wǎng)點學校教練員隊伍基本情況調查如表4所示，在調查的32名教練員中，男教練員占83.3%，教練員的年齡以30～40歲為主，占總人數(shù)的55.6%，有研究表明30～45歲是教練員執(zhí)教的黃金年齡段，30歲以下的教練員人數(shù)與40歲以上的教練員人數(shù)相同，教練員的年齡結構比較合理；在職稱方面，溫嶺市教練員以初級、中級教練員為主，而且在工作年限方面，工作年限在10年以內(nèi)的教練員占到總比例的66.7%，高級職稱、工作年限在10年以上的教練員人數(shù)偏少。

2.4.2 網(wǎng)點學校教練員在研討、培訓、科研能力方面的調查研究伴隨著競技體育訓練水平和競技比賽的高速發(fā)展，對教練員的教學與訓練能力、技戰(zhàn)術組織與創(chuàng)新能力、比賽組織與指揮能力、運動隊管理能力、科學研究能力等綜合素質的要求也在相應提高。

圖4 教練員在研討、培訓、科研能力調查（n=32）

科研能力是教練員執(zhí)教能力的要素之一[10]。在對教練員的訪談中，有超過2/3的教練員意識到科研能力的重要性，教練員的發(fā)表期刊論文篇數(shù)可以較為直觀地反映一名教練員的科研能力，如圖4所示，32名教練員中，有21人每年發(fā)表論文篇數(shù)為0，僅有9名教練員每年有1-2篇的論文發(fā)表量，盡管教練員每年參加研討和崗位培訓的次數(shù)較多，但教練員在科研動手能力、總結概括能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、拓展知識面、更新訓練理念等方面存在不足。究其原因，可能與基層教練員自身理論基礎差、缺乏訓練實踐與理論相結合的總結以及概括能力有關。因此，應提高教練員培訓和研討的針對性，針對網(wǎng)點學校的教練員培訓內(nèi)容應以滿足對競技后備人才科學化培養(yǎng)實際效果為準則。

2.4.3 網(wǎng)點學校教練員的管理主教練負責運動隊所有選材、訓練和比賽等工作。主教練聘任后立即著手組建教練團隊，選拔聘任相關專業(yè)教練和兼職教練（一般為網(wǎng)點學校的在職體育教師）。因為專業(yè)教練人事屬性關系，他不承擔學校功課，他們有更多的自由支配時間和學習鉆研時間，這樣既有利于教練的專業(yè)發(fā)展，也有利于教練有更多的時間與隊員生活學習訓練在一起，從而因為豐厚的感情促進訓練的有效性。主教練的聘任也是有周期性的，一般4年為一周期，每一周期結束后，體育局和教育局對其各方面成績督導評估考核，考核合格才有繼續(xù)聘任的資格。通過這樣的周期考核，既促使主教練有了更強的責任意識，又保證了網(wǎng)點學校的項目特色正常發(fā)展。

2.5 “體教結合”背景下溫嶺市中小學學校體育的建設

2.5.1 體育校本課程的開發(fā)建設具有特色的體育校本課程是推動體育教學、訓練創(chuàng)新、深化體育教學改革、提高體育課程教學與訓練質量的有效辦法，校本課程的開發(fā)對于調動學生學習和參與的積極性和主動性具有重要的意義[10]。溫嶺市網(wǎng)點學校在開發(fā)和推進校本體育課程建設中，注重結合可供利用的體育教育資源，充分利用和發(fā)揮這些優(yōu)勢，不斷促進校本體育課程的建設，例如：武術項目是箬橫地區(qū)的傳統(tǒng)項目，在箬橫人民中有著廣泛的傳承，一些村落還保留著各自特色的祖?zhèn)魅g，受父輩的影響，較多的青少年學生掌握了一些武術的基本動作和套路組合，2006年溫嶺市政府、溫嶺市體育局和教育局選定跆拳道項目作為箬橫中學的特色項目進行開展，目前箬橫中學自主創(chuàng)編了2套跆拳道教材，并在此基礎上，創(chuàng)編了1套結合音樂的跆拳道操，網(wǎng)點學校體育校本課程的開發(fā)打破了傳統(tǒng)的體育課程框架的束縛，在拓展體育教師教育活動空間的同時，可以激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，最大限度地展現(xiàn)體育教師獨特的教育智慧。

2.5.2 學校校園體育文化的建設體育首先是強身健體，但體育更是學校精神的主體，是積極進取的學校文化的主要載體，校園體育文化是社會文化的繼承、發(fā)展和傳播的一種形式，區(qū)別于其他文化的主要表現(xiàn)是校園環(huán)境的特殊性，它是教育與學校體育交匯處生成的一種獨特的校園文化現(xiàn)象，是以學生身體鍛煉為主要手段，以綜合體育知識為主要內(nèi)容的物質和精神成果的總和。例如：乒乓球網(wǎng)點學校新河小學，借助乒乓球館的裝修，把大量的乒乓球知識普及在場館周圍，還把曾從學校走出去的奧運冠軍呂林、世界冠軍陳治平以及省市冠軍的事跡掛在場館墻壁上，通過這種場館文化的熏陶，讓全校學生了解乒乓球項目，愛上乒乓球項目，從而進一步推廣和發(fā)展乒乓球項目。

2.5.3 學校特色的形成學校特色是一所學校有別于其他學校對教育校本化的理解與校本化的實踐，并由此在學校整體風貌上所表現(xiàn)出來的獨特性，體教結合引進的體育項目，通過有效打造就很容易形成學校的品牌項目、特色文化[11-12]。由學校特色形成的學校體育文化的傳承，是學校體育事業(yè)發(fā)展的靈魂所在，這種文化形成了一種無形的精神力量，使學校全體成員在共同的辦學價值觀、行為準則和工作作風中個性化地實現(xiàn)育人目標。例如：跆拳道項目注重“禮義廉恥、百折不撓”的鍛煉精神，提倡“以禮始、以禮終”的文明素養(yǎng)，溫嶺市箬橫中學以“禮儀廉恥、忍讓克己、百折不屈”作為座右銘，這種精神的感染，無形演變?yōu)槿W生對師長的鞠躬問好、文明尊重，這種德育傳承將是學校的畢生財富。

3 結論與建議

3.1 結論 1）溫嶺市提出了“區(qū)域構建業(yè)余訓練體教結合管理機制和運行模式”的發(fā)展思路，把體校的專業(yè)技術優(yōu)勢和基層學校的文化教育教學優(yōu)勢進行合理整合，在教育大環(huán)境中培養(yǎng)高水平競技體育人才的同時，拓寬了優(yōu)秀競技后備人才培養(yǎng)渠道。

2）溫嶺市網(wǎng)點學校在推進學校校本體育課程、建設學校校園體育文化上，注重結合可供利用的體育教育資源，充分利用和發(fā)揮這些優(yōu)勢，有效打造和形成了學校的項目品牌及特色文化，促進了學校體育的發(fā)展，對于推動我國體育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的意義。

3）溫嶺市網(wǎng)點學校學生運動員學習和訓練的矛盾雖然得到了緩解，但是學訓矛盾依仍然是最現(xiàn)實且棘手的問題之一，教練員在科研動手能力、總結概括能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、拓展知識面、更新訓練理念等方面存在不足。

3.2 建議 1）進一步明確教育部門、體育部門的責任，完善網(wǎng)點學校人事管理制度，形成合力，通過合理、高效的制度供給，順應溫嶺市競技體育人才培養(yǎng)趨勢的制度體系建設。

2)高度重視學生運動員的文化學習，彌補文化教育方面的缺失，構建運動員全面發(fā)展的保障體系，注重學生運動員的全面發(fā)展，避免社會單一人才的培養(yǎng)。

3)提升基層教練員的創(chuàng)新意識和科研動手能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競技體育人才、促進業(yè)余訓練項目在網(wǎng)點學校里得到良好的、可持續(xù)的發(fā)展提供保障。

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