基于泛在學習環(huán)境下體育微課設計及其價值探析

荊 雯 ，李 鳳 ，李 洋 ，池靜蓮

（1.渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州 121013；2.渤海大學大學體育教研部，遼寧，錦州 121013）

早在20世紀60年代英美等國的學校教師就開始著力于開發(fā)教學資源——“微型課程”。[1]其中最早出現且具備“微課”設計理念的是“60-Second Course”以及“The One Minute Lecture”。其視頻的特點是以專題和單元為單位、時間短、容量小、涉及范圍廣泛。[2]國內首次使用微課一詞是源于佛山市的胡鐵生老師，將原有教育資源庫中的影像整理成碎片，并命名為微課。[3]隨著互聯網趨勢的壯大，慕課與翻轉課堂等概念的引入也加快了微課的發(fā)展。微課教學作為一種全新的教學發(fā)展趨勢逐步被接受，體育學科也不能獨善其身，體育微課的發(fā)展將是一種必然。基于泛在學習環(huán)境下，體育微課設計的目的是以微課和慕課等為代表的互聯網+體育教育，其能更好地促進體育學科的發(fā)展，在互聯網+的環(huán)境下我們更應注重體育微課教學設計，因為它可以有效幫助教育者對體育教學目標、內容、任務、策略方法、評價的設計。通過對所查閱的20余篇相關文獻資料的分析，泛在學習環(huán)境下的體育微課設計模式更容易讓體育受教育者接受，優(yōu)質的交流平臺服務為體育者提供了更好的教學條件，有效整合了體育學科的知識體系?；ヂ摼W+學習時代已到來，因此我們亟需變革體育人的學習方式，順應時代發(fā)展的步伐。

1 核心概念界定

泛在學習是一種新型的學習模式，它使體育微課教學設計內容、教學目標、教學任務更科學化、準確化、系統化。這種學習模式利用了信息智能化來完善體育微課教學設計上的不足，也在設計流程上提升了學習者對知識的獲得、存儲、編輯、創(chuàng)造的能力，及教育者對教學內容、對象、任務的重新整合與界定。

1.1 泛在學習環(huán)境泛在學習環(huán)境是一種現代化學習場所，在這里學習者無論在何時、何地都可以通過多種形式的教育媒介以及教育者的引導進行學習。教育者利用泛在學習模式，滿足受教育者對學科知識的個性化需求，按需要選擇學習，這樣既可以查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統學習的補充及資源的開拓。[4]泛在學習環(huán)境可以調動學習者的主觀能動性，即“它是一種以人為主體，以學習任務為焦點”的學習。

1.2 體育微課設計在現代科技高度發(fā)展的今天，在線課堂、慕課、微課等都是合理利用現代媒體科技及個人碎片化時間進行學習的方式和手段[5]。體育課程本身具有直觀性、視覺化、身體參與、情意表達等特征，“體育類微課程”[6]的出現是符合體育學科本身的發(fā)展以及時代的變革的。體育微課教學設計是基于泛在學習理念在傳統體育課程教學設計基礎上進一步的細化與深入，是運用微平臺，把傳統體育教學設計的基本環(huán)節(jié)與微課的短小精悍、主體內容突出、信息資源豐富等特點進行結合[7]，以突出體育類微課程的便利性和直觀性。體育微課設計能更好地促進教學內容多元化、教學目標控制、教學策略方法運用、教學過程分析及教學評價實施等多方面的發(fā)展。

2 泛在學習環(huán)境下的體育微課設計

當前，我國信息教育高速發(fā)展，教學內容復雜多樣，教育者的教學方式變得尤為重要。而泛在學習作為新型的學習理念，充分利用移動通訊、學習終端和資源共享等信息技術來促使泛在學習環(huán)境和現實實踐的有機結合，也促使傳統教育向新式教育轉變的發(fā)展，形成1+1＞2的教學效果。[8]這種泛在學習環(huán)境下的體育微課設計是根據學生的學習需求而開設的。在傳統的體育教學設計中，教育者往往根據備課內容和預設計劃進行體育教學，在這種“模版化”體育課堂上，學生會在一定程度上缺乏積極主動性和自主探索學習的動力。[9]通過相關文獻研究發(fā)現，基于泛在學習理念促使微課與體育教學進行融合的方式，既可以增強受教育者的學習積極主動性，也可以輔助教育者在體育教學內容上實現多元化，還可以提高體育教學效率，更好地推進終身學習理念，也有利于體育微課教學設計構思整合。

2.1 強調體育教學設計主題內容選擇的科學性基于泛在學習理念的體育微課既可以幫助教育者進行體育課堂教學，也可以促進學習者多元化的泛在學習。教育者在教學內容選擇上，可以根據學習者現有的知識水平進行科學的體育教學設計。如某節(jié)體育微課是以掌握知識為重點的，那么就應該加強對知識點邏輯性和條理性的闡述和理解；但如果體育微課是注重技能的，那么就可以突出對該技能的示范性、規(guī)范性以及視覺的沖擊性；而在培養(yǎng)興趣的體育微課上，應注重學生的愛好特點來加強該課的趣味性和鮮活性，使其符合學生心理及社會發(fā)展特點。泛在環(huán)境下的體育微課設計應注重課程的引入、重難點的提出，充分利用微課程短小精悍、靈活多樣的特點，而不是僅為了實現微課教學形式而采用微課。

2.2 突出體育教學設計學習者的差異性基于泛在學習理念的體育微課設計開展之前，應該按照體育教學設計所要達到的學習程度及學習者現有知識水平的差異，再次對該節(jié)體育微課的教學目標進行確定。對所教的知識體系要邏輯清晰，能突出重點并富有層次性，以免不同層次的學生在進行學習后對該節(jié)課的內容和要掌握的知識出現張冠李戴的現象。在泛在學習環(huán)境下的體育微課教學目標，可以在體育微課設計之前通過文字、語言等形式顯現出來。在教學過程中教學內容的安排上，要難易適度并注意新學知識與原有知識之間是否存在重復現象，根據學生的學習態(tài)度及學習狀況進行適當的調整，要把知識準確、精煉、富有邏輯地展示給不同層次的學習者。

2.3 利用現代交互平臺整合體育微課教學任務在泛在學習環(huán)境下，為了促使體育微課融合到現實的體育教學環(huán)節(jié)中從而完成體育微課設計，體育微課可以利用“杜威的做中學”“雙微”以及“開放、共享、創(chuàng)新、協調、互動”的教育理念進行體育微課教學設計，不僅可以借助工程教育的CDIO模式[10]創(chuàng)設適用于泛在學習環(huán)境下的體育微課教學模式，也可以通過現代交互平臺對體育教學內容進行有效的資源整合。

2.3.1 借助杜威“從做中學”理念的“構思、設計、實現、運作”的教學設計在泛在學習環(huán)境下，體育微課設計可以借助杜威的“從做中學”，也就是“從活動中學”“從實踐中學”的理念進行有效的創(chuàng)設。杜威的理念是將學生的知識獲取過程與學生的生活、學習過程進行聯系，這種學習理念在泛在學習環(huán)境下能得到更好的發(fā)揮。工程教育學科借鑒杜威的“從做中學”理念而發(fā)展為“CDIO工程教育模式”，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式進行學習[11]。這種教育模式也可以借鑒到泛在學習理念下的體育教學當中，如授課之前教育者制作適用于本節(jié)課內容的體育微課視頻發(fā)送至媒介平臺上，通過視圖（Image）畫面的視覺沖擊使學習者進入表象學習階段。由教育者引導學習者進入體育活動學習的探索（Explore）階段，使學習者產生具有深度感的視覺影像，在頭腦中逐漸形成體育活動的立體知覺，通過表象訓練，在感知覺層面進行有效的資源整合。教育者在運動內容上充分利用認知策略來設計（Design）運動過程，幫助學習者對新的體育運動形成肌肉記憶，提高運動技能，在此基礎上，促使學習者到達新的運動（Sports）階段，這一階段主要以培養(yǎng)學習者運動技術的形成與合作學習的能力?；诜涸趯W習理念，通過具有目標性、針對性的體育微課設計，使得學生主動學習體育理論以及產生對運動技術的興趣并養(yǎng)成學習習慣。讓學生在具體的學習目標導向下，逐步掌握體育理論和運動技術?；诜涸趯W習理念，體育微課教學活動的構思是由教育者播放關于本節(jié)體育課程內容的視頻，讓學習者欣賞不同形式的課程視頻，使學生對整節(jié)體育課程的內容有整體性的了解。在泛在學習環(huán)境下，利用“做中學”的理念，分小組進行體育學習任務的分配，由本組組長進行明確的分工，共同探討如何才能對要學習的內容進行邏輯性的構思，在構思的過程中教育者提供相關資料并對其進行適當的指導。本論文設計了泛在學習環(huán)境下體育微課教學模式圖，如圖1所示。

圖1 泛在學習環(huán)境下體育微課教學模式

泛在學習環(huán)境下的體育微課設計在教育者的指導下，學習者充分發(fā)揮創(chuàng)造性以及組間互動練習的優(yōu)勢，小組內對運動戰(zhàn)術與合作運動策略進行整合[12]。運動戰(zhàn)術內容包括運動戰(zhàn)術訓練要求、模式及運動戰(zhàn)術的方法，在合作運動上根據運動項目類型、要求、經驗等部分進行整理。

基于泛在學習理念，可以在體育課程后期增加符合本節(jié)課所學內容的教學比賽，其目的是使學習者能學以致用。學習者可以自行組織比賽，包括分組、編排及裁判等任務都是由學習者自行承擔。學習者在泛在學習環(huán)境下，通過制訂學習方案以及在實施方案的過程中都能夠有效發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)新性，既注重團隊間的合作又能充分的以學習者為主體，協調教育者和學習者之間的教與被教的關系，提升了人與人之間的溝通交往能力。這種教育模式充分結合了泛在學習理念，更好地促進了體育教育每個環(huán)節(jié)的協調發(fā)展。

泛在學習環(huán)境下，體育教學借助于CDIO教學理念，形成了適用于體育教學的新理念，即“IEDS”，它是提倡學習者“在做中學”，學習者通過視圖（Image）、探索（Explore）、設計（Design）、運動（Sports）等環(huán)節(jié)來反復地學習（見表1）。由教育者指導，運用體育微課形式給受教育者提供泛在學習資源，如體育案例實施，在案例實施中留意會發(fā)生的問題及應對問題的策略。通過泛在學習理念使微課資源多樣化，受教育者會從中有更多的機會和更高效的自主學習方法，在實際操作中鍛煉受教者的有效合作和學術交流能力，激發(fā)受教育者的思維方式、解決團隊合作的實際問題和合作探究能力。教育者還可以視頻糾錯的方式，通過錄制實時的練習視頻，把學習者在學習過程中展現出來的優(yōu)勢和缺陷，通過書面或視頻方式進行反饋，這樣的形式使學習者能夠在課下對本節(jié)體育課程的內容和運動技能進行回顧和復習。

表1 IEDS和CDIO教育理念的解構對比

2.3.2 運用“雙微”進行體育教學設計“雙微”即“微課+微信”，是指通過網絡教學和交流平臺進行輔助教學，從而為體育教學提供更優(yōu)越、完善的課程資源，實現現代教育信息技術的“多方位交互”。[13]微課的特點是時間短、主題突出、內容完整、而微信通過網絡免費發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字等，且支持多人群聊天的特點，二者的結合促使體育教學設計借鑒“雙微”的優(yōu)勢，加強受教育者的學習能力及利用新的教學模式能力的培養(yǎng)，形成適用于學習者的個性發(fā)展的學習。這種泛在的學習理念更好的從學生的興趣活動出發(fā)，有效聯系實際生活，促進體育教學設計的開展。

在泛在學習環(huán)境下，教育者可以提前借助微信平臺建立公眾號或者專業(yè)技術學習群，對受教育者的學習情況進行理性分析，在學習之前發(fā)布一些與本節(jié)課相關的視頻讓受教育者先了解或預習要學習的主題內容及框架結構，教育者根據受教育者對該視頻內容的反饋情況進行有針對性的講解，突出體育微課視頻的重難點，并反復進行實踐練習，通過網絡交流平臺對練習結果進行反饋及評價，在整個學習的流程中都利用了互聯網+體育教育的手段，體現了泛在學習的理念（圖2）。

圖2 微課視頻教學設計流程

在泛在學習環(huán)境下，通過充分利用“雙微”模式的體育教學設計流程，能更加有效地促進學習者的學習效率，這種教學設計是根據教學時代的變革而衍生的新型學習模式。它不僅為教育者和學習者帶來新的教與學的方式，而且在體育教學設計中它也著重體現了泛在學習的理念及“雙微”結合的優(yōu)勢，為體育教學理念、方式、方法都注入了新鮮血液。在這種全新的學習過程中，教育者根據教學大綱制作教學微課視頻，然后將其發(fā)送于指定的公共平臺上，通過學習者注冊該平臺的公眾號進行關注并自行搜索想要學習的體育教學視頻進行觀看，在觀看的過程中當有疑難問題出現時，我們可以在觀看結束后通過留言的方式進行互動，而后臺工作人員通過對問題進行整合與歸納后發(fā)送給制課的教育者，教育者在接收到信息后，在集中時間段給予回答或是通過微課視頻把大家共性的問題集中進行答疑，再通過微信平臺發(fā)還給學習者進行學習。另一個層次是，其他的教育者也可以注冊賬號關注該平臺，進行搜索自己感興趣的體育微課視頻并觀看，在觀看后同行間可以通過該平臺提出意見或是給予一定的評價，進而平臺后續(xù)工作人員進行資料信息分類，把問題反饋給制課的教育者，教育者在根據情況進行適當的修改，不斷對同類視頻課程的過程進行完善。在這個循環(huán)往復的過程中充滿了人性化以及時代化變革所帶來的方便、快捷和高效。泛在學習理念和教學時代的變革促使我們的學習過程有了更好的轉變，也間接為人們增添新的學習溝通樞紐。

2.3.3 利用“開放、共享、創(chuàng)新、協調、互動”理念進行體育教學設計社會發(fā)展過程中對于資源的整合與共享理念已經深入人心，可以說現代社會已經進入“新共享時代”。在泛在學習環(huán)境下，體育教學課程要實現共享的方式，包含體育微課、體育視頻課、公開課等課程模式，以利用微課或者體育教學視頻直播的形式開展體育課程。體育視頻直播中可以連接2個不同地域的體育教育者，對同一項體育活動進行示范講解且對該項目的重難點加以共享對比，受教育者可以根據自身優(yōu)勢進行協調學習，這種泛在化環(huán)境下的學習模式對受教育者來說也是體驗開放和共享體育教學資源的過程，對于體育教育來說，這也是利于受教育者對活動的深刻理解及增強教育者與受教育者學習之間的互動性，是創(chuàng)新體育教學設計及體育教學活動的新流程（見上頁圖3）。

圖3 體育微課教學設計理念流程

在泛在學習環(huán)境下，微課體育教學設計的制作可以通過“開放、共享、創(chuàng)新、協調、互動”的理念實現體育教學課程資源的開放性和共享性。學習者利用微信平臺來完成學習，并學習針對自己問題的反饋疑問和意見，促使教育者在體育微課教學設計上有更好、更合理化的設計與提升。這種泛在學習環(huán)境有助于教育者和學習者之間的情感互動，也能夠活化教育者在體育新課堂的教和學習者的學，它為新時代體育教學設計的發(fā)展奠定了新方向。泛在體育教學模式符合當今互聯網+體育教學時代的需要，充分利用新科技來輔助教育者完成教學，提高學習者的學習效率、學習質量及學習興趣。整個設計理念是基于學習者的角度出發(fā)，增添學習者與教育者之間的交流與溝通機會，促使體育微課教學設計的制作富有創(chuàng)新性、開放性、共享性的特點，最重要的是協調好體育教學設計的開展進程，為進一步推進新時代的體育教學和互聯網+體育教育的發(fā)展奠定基礎。

3 泛在學習環(huán)境下的體育微課設計價值探析

基于泛在學習環(huán)境的體育微課設計更加充分利用先進的學習理念，通過虛擬環(huán)境和實踐環(huán)境交互結合，促成學習者能較好地完成學習任務與提高自身的運動技能水平，也充分調動學習者對新內容學習的主動性。泛在學習環(huán)境下的體育微課設計在教學設計理念、目標控制、內容選擇、任務分析、策略運用、評價實施等6個維度上實現了泛在學習理念的體育微課的價值提升，也加快了新型教學模式的轉化，使教學評價過程變得更加豐富、合理。

表2 傳統課堂與微課教學設計各維度的差異對比分析

3.1 教學設計理念維度——虛擬環(huán)境與實踐環(huán)境交互泛在學習環(huán)境下的體育微課設計中，體育實踐教學是由虛擬學習環(huán)境和實踐學習環(huán)境結合形成的學習過程。[14]在泛在學習環(huán)境中受教育者利用泛在學習理念借助微信公眾平臺及信息技術輔助，既能更具主觀能動性地完成體育教學視頻的學習以及教育者布置的學習任務，又能對教學評價做出反饋，教育者也可以根據自身情況彌補不足之處。這種基于泛在學習理念的虛擬學習環(huán)境，既輔助實踐教學在短時間內認識、了解體育新課程，又能調動受教者學習的積極主動性，更重要的是提高受教育者的學習效率，達到了虛擬環(huán)境與實踐環(huán)境的良好交互。

3.2 教學目標控制維度——著重目標的雙重性泛在學習環(huán)境下，體育微課設計中體育教學內容都應以體育教學目標為依據，體育教學目標不僅影響體育教學活動的設計，也影響著體育教學的評價?；诜涸趯W習理念，體育微課教學目標與以往的體育教學目標有了一定的差異，由以往單一的體育教學目標轉變?yōu)榫哂须p重性的體育教學目標，即體育課堂教學目標和技能訓練教學目標?；诜涸趯W習理念，體育課堂的教學目標著重于學習者對本節(jié)體育課程理論知識的學習，技能目標則側重于學習者對運動技術達到的水平目標。泛在學習環(huán)境下，體育微課教學目的是指在實現第一目標的同時又促進學習者對運動技能的靈活掌握。

3.3 教學內容選擇維度——突出學習者需求的主體性泛在學習環(huán)境下，體育微課設計是根據受教育者的需要進行有效的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新包含了受教育者的運動知識、運動技能、運動情感和運動態(tài)度等幾個方面。首先，在體育微課設計中，運動知識和運動技能是通過虛擬環(huán)境得到的基礎的前期表象學習，如利用體育微課平臺找到要進行學習的相關視頻進行課前預習和課后復習；其次，教育者可以結合受教育者的視頻學習情況，進行深入的講解與練習，鞏固運動技能的學習；最后，結合運動實踐促進學習者對體育技能進一步的掌握并加以運用。“懂其理，明其行”是學習者學習新知識的過程，在這種泛在學習環(huán)境下的體育微課過程中能充分體現學習者的主體性。

3.4 教學任務分析維度——凸顯教學任務的前沿性泛在學習環(huán)境下，體育微課設計明確了新時期的教學任務目標——以受教育者為主體，教育者為主導的體育教學觀念?；诜涸趯W習的理念，受教育者利用“雙微”學習模式提前完成了體育理論知識和簡單的體育技能學習，然后教育者對其進行深入的知識技能傳授，幫助受教育者內化體育知識和遷移體育技術的學習。它在繼承傳統體育教學任務精髓的基礎上，在思維方式、設計方法等方面打破常規(guī)、突破禁錮、敢于創(chuàng)新，引導教育者積極完成教學任務，也培養(yǎng)了學習者完成學習任務的能力。在新型的學習模式中增強了教育者和學習者兩者之間的交互性，也逐步打破了傳統模式的教學任務流程，運用泛在學習的理念使教學任務有更好的超越。

3.5 教學策略運用維度——網絡資源整合的有效性泛在學習環(huán)境下，體育微課設計是充分考慮到教育者和受教育者的意愿、學習習慣等因素從而進行多元化的設計模式?；诜涸趯W習理念的新型體育教學設計，更應考慮到教育者和受教育者之間的異質性，通過新媒體平臺以及互聯網+體育教育手段，為受教育者創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境。新型學習模式下，體育微課教學策略能結合豐富的網絡資源為教育者和學習者提供全新的體育教學體驗及學習方法。通過新型教學策略的創(chuàng)設來鼓勵受教育者積極參與體育活動，也促進了體育教育者和受教育者之間的共同學習，筑就了人性化的“互構”學習環(huán)境。泛在學習環(huán)境下，體育微課教學策略充分順應和整合信息技術，對體育課堂教學產生積極的提升作用也是社會發(fā)展的實時需要，從而不斷地創(chuàng)新、引領體育教育，造福社會。

3.6 教學評價實施維度——強調評價的表現性及精準性體育教學評價是教育者的教和受教育者的學的價值評價過程?；诜涸趯W習環(huán)境的體育微課教學評價，將虛擬學習環(huán)境與實際的實踐環(huán)境進行有機結合，使得體育教育者從傳統的教學模式向新型式的教學模式轉變，從受教育者的興趣出發(fā)，結合體育知識、體育技能、情感與體育參與等進行教學模式的重新整合及對受教育者學習內容精細化的指導與培養(yǎng)。二者在每個學習階段都有相應的學習任務，基于泛在學習環(huán)境下，體育微課設計模式規(guī)范，依據學習任務對教學評價有了新的改變，更強調精準性。在泛在學習環(huán)境下、體育微課教學評價上，教育者能準確客觀地指出學習者的優(yōu)缺點，使學習者對自身有更高的標準并在反復練習中揚長避短。體育微課的教學課堂將出現多元互動立體的評價機制，多方面地發(fā)展學習者的潛力，能從以往內容單一的體育教學評價轉變到對體育知識、體育技能、體育情感和體育參與等多維度的精準評價，在評價中能根據學習者對體育新知識的學習程度表現給予及時評價。

4 結 語

泛在學習環(huán)境下的互聯網+教育是時代發(fā)展到一定時期必須經歷的新型教學模式，微課是這一模式下利用現代信息技術為受教育者提供學習的產物，結合二者的優(yōu)勢促使受教育者隨時、隨地、隨處進行微型化、碎片化、個性化、移動化的學習?；诜涸趯W習環(huán)境，體育微課設計能充分考慮到受教育者的意愿、興趣及個性化差異，從而利用“雙微”模式、直播及實踐的新型學習模式為學習者提供優(yōu)質的交流平臺。泛在教學模式是未來新型體育課程的必然發(fā)展趨勢，新時代的體育教育者應充分將科技手段與傳統手段相結合，進而實現體育學科的碎片化整合與分析，從而探索出一條適用于體育與信息科技完善融合的健康、有序發(fā)展的體育教學設計之路，從而更好地完成體育教學任務，在知識共享的時代讓更多的人接受到更靈活、正規(guī)、廣泛、且隨時隨地的體育教育。

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