讓問(wèn)題成為激發(fā)學(xué)生思維的火花

姜方龍

摘要：在初中科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一直以來(lái)是初中科學(xué)教學(xué)亟待解決和研究的課題。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“思”“學(xué)”并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；積極性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0005

在初中科學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，更重要的是還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題是關(guān)鍵。因此，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求教師能提出有效性的問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生有“疑”可“問(wèn)”。

一、學(xué)生提不出問(wèn)題的原因

不少學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)積極性下降，不愿思考，不愛(ài)提問(wèn)。他們受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在課堂上完全灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，長(zhǎng)期的不能問(wèn)，逐步演變?yōu)椴幌雴?wèn)、不愛(ài)問(wèn)，以至于不會(huì)問(wèn)。另外，課堂教學(xué)不民主、教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)，是導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵所在。

1. 不想提問(wèn)——學(xué)生已習(xí)慣了“教師講，自己聽(tīng)”的授課模式，即便是心中有了問(wèn)題，在課堂上也“懶得問(wèn)”，不想打破教師上課的勁頭。筆者所任教的是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，問(wèn)題意識(shí)談漠，課堂上大多沉默寡言，學(xué)生的思維自然活躍不起來(lái)，頭腦里的“問(wèn)題”便越來(lái)越少，最后幾乎湮滅。例如：“植物的光合作用和蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要師生提前一天準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過(guò)程中有很多值得學(xué)生思考的問(wèn)題，但是學(xué)生的“不想問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生失去問(wèn)“問(wèn)題”的時(shí)機(jī)，出現(xiàn)“教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)狀。

2. 不敢提問(wèn)——學(xué)生存在心理顧忌?！皶?huì)不會(huì)問(wèn)的問(wèn)題很低級(jí)？”“同學(xué)會(huì)嘲笑我愛(ài)出風(fēng)頭！”“教師會(huì)說(shuō)我的問(wèn)題和課堂無(wú)關(guān)嗎？”等。普遍的情況是學(xué)生怕教師，有的則是學(xué)生怕學(xué)生等一系列顧慮，最終讓他們錯(cuò)過(guò)了在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。例如，在講“二力平衡”時(shí)，他們分不清楚“壓力和支持力是不是平衡力？”，有的學(xué)生知道不是平衡力，但不知道理由。但又不敢提出來(lái)，造成問(wèn)題越積越多，對(duì)知識(shí)理解模棱兩可，影響了今后的學(xué)習(xí)。

3. 不能提問(wèn)——學(xué)生雖想提問(wèn)但提問(wèn)不了。想不出問(wèn)題，不知道要問(wèn)什么，這類(lèi)學(xué)生在實(shí)際課堂中所占比例不小。例如，學(xué)生對(duì)“慣性”的理解是有一定難度的，“在桌面上滾動(dòng)的小球，當(dāng)運(yùn)動(dòng)到桌子邊沿時(shí)一切外力突然消失，球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？”“慣性和質(zhì)量有關(guān)、和速度無(wú)關(guān)。”等這些問(wèn)題，學(xué)生很難理解，但又提不出問(wèn)題，要想搞懂這些問(wèn)題是需要學(xué)生一定的空間想象能力和理解能力的。學(xué)生由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，制約了這方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

究其原因，一方面，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，閱讀理解能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生利用教材或資料時(shí)，有如讀小說(shuō)一般，沒(méi)有很好地思考，因而無(wú)法產(chǎn)生疑問(wèn)?？茖W(xué)教材內(nèi)容有很多的活動(dòng)、探究、實(shí)驗(yàn)、閱讀，學(xué)生不去思考，走馬觀花，課后作業(yè)本中設(shè)置好的問(wèn)題，學(xué)生只要完成回答就可以了，因而無(wú)法產(chǎn)生想要的疑問(wèn)。另一方面，學(xué)生由于沒(méi)有得到有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致不知疑從何來(lái)而無(wú)法提出問(wèn)題。學(xué)生能把課堂中的疑問(wèn)順利解決就已經(jīng)很費(fèi)時(shí)了，課后就很難再有補(bǔ)充問(wèn)題的時(shí)間和精力，因此也找不出新的問(wèn)題所在。

二、怎樣使學(xué)生有“疑”可“問(wèn)”

1. 營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，科學(xué)教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?？墒?，當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣于滔滔不絕的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽(tīng)代替學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“好學(xué)而無(wú)疑”成為普遍現(xiàn)象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就要走到學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學(xué)生的懷疑、提問(wèn)、發(fā)言、創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造寬松的氛圍。這樣，學(xué)生才敢于提問(wèn)、愿意提問(wèn)，才能達(dá)到師生互信、互助的美好境界，從而在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂(lè)。對(duì)于只能提出較簡(jiǎn)單問(wèn)題的同學(xué)，一定要保護(hù)他們的積極性。只要提出了問(wèn)題，就說(shuō)明他們已經(jīng)動(dòng)了一番腦筋，是其獨(dú)立思考的結(jié)果，就是值得肯定的。切不可傷了他們可能還很脆弱的自信心。教師有時(shí)可能會(huì)脫口而出 “這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單嘛，剛才已經(jīng)講過(guò)了！”之類(lèi)的話，往往在無(wú)意中打擊了學(xué)生提問(wèn)的勇氣。

2. 授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

教師在各種教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效地提出問(wèn)題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的“樣本”。但是教師必須有意識(shí)地加以引導(dǎo)，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題如果老師沒(méi)有提出來(lái)，你們能否提出來(lái)？”“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你們還有哪些疑問(wèn)？”等。比如在《大氣層》的教學(xué)中，在探討了大氣溫度在垂直方向上的變化之后，教師可以提問(wèn)：“攀登珠穆朗瑪峰的運(yùn)動(dòng)員為什么穿得很厚？”學(xué)生結(jié)合相應(yīng)知識(shí)做出回答后，教師可以接著提問(wèn)：“你能針對(duì)高山上的特點(diǎn)，對(duì)登山運(yùn)動(dòng)員提出其他問(wèn)題嗎？”這樣，學(xué)生就自然想到了“登山運(yùn)動(dòng)員為什么還要帶著墨鏡？”“登山運(yùn)動(dòng)員應(yīng)穿什么樣的鞋子最好？”“登山運(yùn)動(dòng)員要帶什么必需的物品？”等問(wèn)題，慢慢就加強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以應(yīng)始終以“研究者”或?qū)嶒?yàn)“實(shí)施者”的身份和思維狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才易于產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題。如：“水分子中氫原子與氧原子的個(gè)數(shù)比為2∶1，但水中氧元素所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為什么遠(yuǎn)高于氫元素呢？”自然想到了“為什么地殼中氧元素含量會(huì)最高？”“植物的年輪是怎么形成的？”想到了年輪所包含的豐富的科學(xué)知識(shí)?！坝梅卜y(cè)電阻時(shí)，若把電流表和電壓表的接法弄反了，結(jié)果會(huì)怎么樣？”對(duì)于上述問(wèn)題，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，直至隨意針對(duì)一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生都能提出一系列問(wèn)題為止。真正實(shí)效的課堂不是一定要把教師自己設(shè)定好的問(wèn)題全部解決掉，而是要切實(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)。比如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)《氧氣的制取與性質(zhì)》中，雖然大部分學(xué)生都能順利地收集到氧氣并完成對(duì)氧氣性質(zhì)的探究，但在對(duì)他們進(jìn)行肯定的同時(shí)，也要抓住個(gè)別無(wú)法成功的例子，引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗做出思考，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決、改進(jìn)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生思考后提出的問(wèn)題都要給予積極的評(píng)價(jià)，讓他們不沉浸在實(shí)驗(yàn)失敗的陰影中，而是樂(lè)于再去分析問(wèn)題、解決新問(wèn)題。

在平時(shí)教學(xué)中，筆者對(duì)于學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，都要及時(shí)給予積極性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，享受成功，使之逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣?，F(xiàn)在筆者的學(xué)生就經(jīng)常在課堂上提出他們的問(wèn)題，在課間來(lái)辦公室問(wèn)，甚至在校園碰到的時(shí)候都會(huì)問(wèn)。

的確，一切探究源于問(wèn)題，一切科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也源于問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)一切未知的或已知的事物、現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，會(huì)問(wèn)更多的為什么，讓學(xué)生以問(wèn)題為起點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)，又把問(wèn)題作為科學(xué)認(rèn)識(shí)的終點(diǎn)。

（作者單位：浙江省江山市賀村初級(jí)中學(xué) 324100）