高中政治反思性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索

葉海明

【摘 要】本文講述反思性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容與特征，結(jié)合教材舉出案例，闡述在高中政治課堂中，運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中政治 反思性學(xué)習(xí) 實(shí)踐與探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0035-02

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的三年，而政治科目又是一門知識(shí)點(diǎn)多的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，高中政治老師傾向于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“填鴨式”的傳授。但新課標(biāo)改革下的高中政治課突出了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，并關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，讓學(xué)生提升自己的思維能力，增進(jìn)對政治知識(shí)的理解。

一、反思性政治學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)

反思性政治學(xué)習(xí)，就是對政治學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。簡單來說，即自身學(xué)習(xí)到課程知識(shí)，有了自己新的思考后，一方面能夠加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面能夠從中獲取新靈感，找到適合自己的理解方式。反思性政治學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，在課堂中以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在掌握政治知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，形成自己的思維理解力。反思性學(xué)習(xí)不是如傳統(tǒng)教學(xué)中一味的“教”，而是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)散學(xué)生的思維。反思性學(xué)習(xí)具有以下一些特征：

1.自主性。反思性政治學(xué)習(xí)需要學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，在反思的過程中形成自己獨(dú)到的理解，這過程是對自身邏輯思維力的一次完整回顧。

2.評(píng)判性。反思性政治學(xué)習(xí)要求學(xué)生不斷思考所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)印象，使自己的見解更加新穎。

3.層次性。反思性政治學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在對知識(shí)點(diǎn)一層層推進(jìn)理解時(shí)，無形中也增強(qiáng)了自身的思維能力。

4.探索性。學(xué)生通過參與教師引導(dǎo)的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試探索性地思考問題，找到自己的理解方式。

5.總結(jié)性。反思性政治學(xué)習(xí)并非只限于自己在這一課中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是通過對全文的理解，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、在教學(xué)中開展反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐

反思性學(xué)習(xí)方式是在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者來創(chuàng)建政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，擴(kuò)散學(xué)生的思維，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）對政治概念進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

高中政治科目的概念敘述都是準(zhǔn)確而精煉的語言。許多學(xué)生在理解政治概念時(shí)有一定的困難。教師若要讓學(xué)生掌握好政治概念，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生反思政治概念的形成過程，讓學(xué)生明白為什么政治概念會(huì)如此進(jìn)行概括。在具體的課堂實(shí)踐中，教師可以采用問答的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。例如學(xué)習(xí)高一政治“貨幣”的概念時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行這樣的問答：“貨幣是什么？貨幣是用來做什么的？獲取貨幣的手段是什么？貨幣的依據(jù)是什么？貨幣在交易雙方的地位如何？”提出這些問題，就是要讓學(xué)生在這一個(gè)個(gè)問題中進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己在腦中形成“貨幣”的概念，教師再對學(xué)生所理解的內(nèi)容加以總結(jié)，就能夠理解“貨幣本質(zhì)上是一種所有者與市場關(guān)于交換權(quán)的契約，根本上是所有者相互之間的約定”的政治概念。

教師之前所提出的問題，利于減輕學(xué)生理解抽象政治概念的難度。教師還可以對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，如：我國貨幣的特征及作用。進(jìn)一步從不同的角度來幫助學(xué)生進(jìn)行反思性政治學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對貨幣的認(rèn)識(shí)水平，深化學(xué)生對知識(shí)建構(gòu)的能力。

（二）在政治解題中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但卻無法使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好更深入地掌握知識(shí)點(diǎn)。高中政治解題一般分為四個(gè)步驟：第一，對問題進(jìn)行理解；第二，想好解題的思路及寫作步驟；第三，寫出答案；第四，進(jìn)行回顧。這四個(gè)步驟中的“回顧”，就是在解題中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。解體后的反思實(shí)際上是對知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步培育好自身的知識(shí)樹。

教師要在解題過程中引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)僅僅是解出一道題就進(jìn)行下一道題的解答，而應(yīng)該了解學(xué)生的解題思路，是否是最快捷的解題思路？掌握的知識(shí)點(diǎn)是否還存在著漏洞……教師要多角度地觀察學(xué)生，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，減少解題的錯(cuò)誤，讓他們的思維能力在潛移默化中不斷提升。 （下轉(zhuǎn)第38頁）

（上接第35頁）

教師可以從“三農(nóng)”的問題進(jìn)行舉例，教師在解題過程中常常會(huì)解答諸如：三農(nóng)過程形成的原因？如何解決三農(nóng)問題等。學(xué)生在解題過程中常常會(huì)從經(jīng)濟(jì)常識(shí)方面進(jìn)行分析，如因?yàn)檗r(nóng)戶缺乏經(jīng)濟(jì)頭腦，不了解市場配置方式的核心動(dòng)向，才導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)等回答。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度反思，可這樣提出問題：除了從經(jīng)濟(jì)常識(shí)的角度進(jìn)行分析，我們還能夠從哪些角度進(jìn)行分析？學(xué)生便會(huì)從這一個(gè)問題中反思自己所學(xué)過的其他知識(shí)點(diǎn)，比如哲學(xué)常識(shí)方面，政治常識(shí)方面等。學(xué)生從哲學(xué)方面可以想到：一切從實(shí)際出發(fā)，解放思想等。從政治常識(shí)方面可以想到：中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)，我國的國體、國情等。

通過對“三農(nóng)”問題的反思，我們就能夠梳理之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。學(xué)生找到包含其中的聯(lián)系后，在解題過程中思維會(huì)更加擴(kuò)散，思路也更為順暢。

（三）善于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判性反思

反思性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生通過反思形成自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。在高中政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過評(píng)判性思考，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)并熟練運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來解決復(fù)雜問題的目的。教師在教學(xué)過程中常常會(huì)碰到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相反的情況，例如在學(xué)習(xí)商品的價(jià)值時(shí)，課本的知識(shí)點(diǎn)是商品的價(jià)值與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力成反比。但我們在實(shí)際生活中，有些情況與教材所敘內(nèi)容相反，如大米的價(jià)格，我國的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力在生產(chǎn)大米時(shí)比之前提高了很多，但大米的價(jià)格非但沒有下跌，反而有上漲的趨勢；還有一些節(jié)假日產(chǎn)品，如端午節(jié)的粽子，中秋的月餅，都賣出了“天價(jià)”等，這與我們課本概念的敘述相反。

對于這類問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)去求證，通過生活中的調(diào)查，搜索互聯(lián)網(wǎng)資料等方式讓學(xué)生帶著批判性反思來尋找相關(guān)的證據(jù)。這樣利于學(xué)生提升觀察問題，解決問題的能力。

學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道就是課堂教學(xué)，因此教師要利用好課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)生勤于反思則利于掌握并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。在高中政治教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反思中不斷提升思維能力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 周偉琳）