高等教育新常態(tài)背景下高校體育課程實施現(xiàn)狀與對策分析

張勁松，張樹巍

（遼寧工業(yè)大學(xué)體育部，遼寧 錦州 121001）

中國的高等教育同中國經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展一樣已經(jīng)進入了新的階段，迎來了新常態(tài)。它的價值判斷、發(fā)展思路、發(fā)展方式已經(jīng)并將不斷發(fā)生深刻變化[1]。全社會比以往任何時候都更加關(guān)注高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體育課程作為人才培養(yǎng)的重要載體和核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措，體育課程實施體系的諸要素只有適應(yīng)高等教育發(fā)展的新常態(tài)才能謀取可持續(xù)發(fā)展。以高等教育新常態(tài)為背景，運用文獻資料法和問卷調(diào)查法探討體育課程實施體系的構(gòu)建與對策，旨在為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的獨特作用提供理論借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻資料法以“高校體育課程”為關(guān)鍵詞，在CNKI中檢索近3年來有關(guān)高校體育課程建設(shè)與改革的文章共1 332篇，對其中50篇與本研究有較大關(guān)聯(lián)的文章進行了深入研讀，并對近年來黨和國家出臺的有關(guān)學(xué)校體育政策進行深入學(xué)習與領(lǐng)會，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2 問卷調(diào)查法針對研究內(nèi)容設(shè)計了“高校體育課程建設(shè)與改革”調(diào)查問卷，面向高校體育部主任、體育教師發(fā)放，其中面向體育部主任發(fā)放60份，回收58份，回收率和有效率達到96.7%和100%，面向體育教師發(fā)放300份，回收289份，回收率和有效率達96.3%和98.9%。

1.3 訪談法針對研究內(nèi)容，在2017年全國高校體育部主任研修班（中山大學(xué)）開班之際，對部分全國重點大學(xué)和普通高校體育部主任進行了深度訪談，了解高校體育課程改革的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，為本研究奠定實踐基礎(chǔ)。

2 高等教育新常態(tài)背景下高校體育課程的新趨勢

2.1 高校體育課程指導(dǎo)思想將更具時代性課程作為教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的紐帶，其指導(dǎo)思想的確立除了要具有自身獨特的特點以外，還必須具有鮮明的時代特征。在高等教育新常態(tài)下高校體育課程要克服“唯體質(zhì)”“唯技術(shù)”的片面思想，更加注重對大學(xué)生終身體育習慣和能力的培養(yǎng)，促進大學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)能力的提高。同時，體育課程指導(dǎo)思想還要具有鮮明的時代特色，黨的十八大報告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，要求體育課程不僅要傳授體育知識、技能，培養(yǎng)終身體育習慣，還要把社會主義核心價值觀融入體育課程體系，使大學(xué)生通過體育課程的學(xué)習具有健康文明的生活方式、積極向上的生活態(tài)度和具有傳播優(yōu)秀社會觀念的正能量，為培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人服務(wù)。

2.2 高校體育課程結(jié)構(gòu)將更加緊密黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中對學(xué)校體育工作作出重要部署，明確提出要“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健?！币虼?，在新常態(tài)下高校體育課程要把課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育活動有機結(jié)合，做到課內(nèi)外一體化。課內(nèi)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，滿足不同層次、不同水平和不同興趣學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重知識、技能的傳授，提高學(xué)生的體育認知能力。課余體育要創(chuàng)新組織形式，規(guī)范大學(xué)生體育社團（協(xié)會）的管理，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的喜愛和擅長的項目參與到體育社團活動中，提高課余體育鍛煉的自覺性，使大學(xué)生在體育社團活動中鞏固課內(nèi)教學(xué)所學(xué)的技術(shù)，同時加強交往，增進友誼，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。

2.3 高校體育課程內(nèi)容將日趨豐富體育課程實施中課程內(nèi)容的選擇具有極其重要的作用，它體現(xiàn)著課程目標的要求，只有科學(xué)地選擇體育課程內(nèi)容，才能夠更好地實現(xiàn)高校體育目標。高等教育新常態(tài)下高校體育課程內(nèi)容的確立要在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)思想束縛，課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展、學(xué)生未來職業(yè)生活相適應(yīng)，要遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。[2]同時，高校體育課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)力求豐富多彩，突出地域特色，大力推動足球、籃球、排球等集體項目，積極推進田徑、游泳、體操等基礎(chǔ)項目，廣泛開展乒乓球、羽毛球、武術(shù)等優(yōu)勢項目。社會上新興的全民健身體育項目將走進大學(xué)體育課堂，滿足學(xué)生不同的的興趣愛好，使學(xué)生的體育鍛煉積極性大大提高。[3]

2.4 高校體育教師隊伍素質(zhì)將明顯提高體育教師是課程實施的具體組織者和執(zhí)行者。面對高等教育發(fā)展的新常態(tài)，高校體育教師隊伍首先要加強師德建設(shè)，努力提高自身的政治素質(zhì)，以端正的教風、嚴謹?shù)闹螌W(xué)、高尚的情操為學(xué)生服務(wù)，以廣博的知識、高雅的氣質(zhì)、整潔的儀表、文明的語言、堅毅的品質(zhì)和健康富有活力的精神狀態(tài)去感染學(xué)生、教育學(xué)生。[4]高校體育教師還應(yīng)不斷更新教育理念，樹立終身學(xué)習的意識，善于在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，開展經(jīng)常性的科學(xué)研究和教育教學(xué)研究工作，不斷推廣優(yōu)秀的教學(xué)成果。高校體育教師還應(yīng)該不斷提高自身綜合業(yè)務(wù)能力，面對90后和00后新一代學(xué)習群體，教學(xué)中應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，不斷提高組織管理能力、動作示范的準確性和語言表達能力，以此不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2.5 高校體育場館設(shè)施將更加現(xiàn)代化隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，“雙一流”建設(shè)的不斷深入，高校對體育場館設(shè)施的投入將不斷加大，體育場館設(shè)施在數(shù)量上和種類上將大大增加，將不斷滿足學(xué)生的個性化需求。同時，體育場館設(shè)施將更加符合國家安全和質(zhì)量標準，在滿足高校體育的同時還將更好地服務(wù)于地區(qū)全民健身活動。

2.6 高校體育課程評價將更加科學(xué)化新常態(tài)下對高校體育課程的評價將更趨全面、合理、科學(xué)，既要包括對學(xué)生學(xué)習的評價、教師教學(xué)的評價，也包括對體育課程建設(shè)的評價。對學(xué)生的學(xué)習評價注重學(xué)生學(xué)習效果和學(xué)習過程，評價內(nèi)容包括體質(zhì)增強、運動技能掌握、體育認知程度、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與的積極性，以及與同學(xué)之間的交往與合作精神、意志品質(zhì)表現(xiàn)等。對教師教學(xué)評價主要包括對教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量以及教學(xué)投入等。上級教育行政部門對課程建設(shè)本身也要進行不定期的評價，包括對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標的達成度等，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向和激勵作用。

3 高校體育課程實施體系的現(xiàn)狀分析

3.1 高校體育課程目標的單一性在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)確立了體育課程目標要以“健康第一”思想為指導(dǎo)，但是受傳統(tǒng)體育觀念的影響，目前體育課程目標還比較單一，體質(zhì)觀、技能觀還在體育教師思想中占有主導(dǎo)地位（表1）。

表1 高校體育教師對體育課程目標的認識程度（多選）

由表1可知，目前絕大多數(shù)教師還是認為體育課程目標主要是促進大學(xué)生體質(zhì)健康、運動技能提高和參與體育活動的積極性，而通過體育課程要達到的心理健康、社會適應(yīng)的選擇比例較低，目標還停留在體育課程的生物學(xué)階段，對于體育課程促進學(xué)生的心理和社會適應(yīng)方面缺乏足夠的認識，忽視了體育課程的人文價值和立德樹人的基本理念。體育課程如何落實“立德樹人”的根本任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，這是體育課程當前最為欠缺的，也是急需改進的。

3.2 體育課程實施主體重視程度的差異性體育課程實施主體對課程實施效果具有較大的影響作用。通過調(diào)查了解到目前高校校長對體育課程實施的重視程度差異性較大，在國家政策下都能夠?qū)w育課程表現(xiàn)出重視，但是在實際工作中由于受其他工作的影響，以及校長本人對體育工作的認識，各高校都表現(xiàn)出不同的差異性，體育工作開展好的學(xué)校背后肯定會有理解體育、支持體育的校長，在體育教師待遇、體育場館設(shè)施建設(shè)、校園體育文化發(fā)展方面表現(xiàn)出較高的優(yōu)越性，反之，學(xué)校體育工作則開展較差。體育教師是課程實施的核心主體，沒有體育教師，就沒有體育課程實施，通過調(diào)查了解到有92.3%的教師對課程實施持積極、肯定的態(tài)度，認為體育課程對促進學(xué)生的全面發(fā)展會起到積極的促進作用。調(diào)查還了解到體育教師高學(xué)歷人數(shù)較少，碩士研究生及以上學(xué)歷人數(shù)只占調(diào)查總數(shù)的13.3%，大部分教師學(xué)歷以本科為主，并且年齡結(jié)構(gòu)老化，造成知識結(jié)構(gòu)更新較慢，很難滿足伴隨信息化時代成長起來的大學(xué)生對體育知識的需求。再有，更為重要的是體育教師受到教學(xué)環(huán)境、職稱評定等不公平影響，對投身體育課程實施表現(xiàn)出消極懈怠情緒，這種表現(xiàn)在體育工作不受重視的學(xué)校更為突出，兩者具有一定的相關(guān)性。3.3 體育課程實施途徑的不均衡性 體育課程實施途徑既包括課內(nèi)體育教學(xué)又包括課外群體活動。課內(nèi)體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，課外群體活動是對課內(nèi)教學(xué)必要的、有益的補充。然而，目前高校體育課程實施過程中重課內(nèi)輕課外現(xiàn)象嚴重，學(xué)生課外群體活動只是處于可有可無的配角地位?！皳?jù)2011年調(diào)查顯示，能夠做到每天讓學(xué)生鍛煉1小時的學(xué)校不足20%”[6]，而且，即使是開展學(xué)生課外群體活動，活動形式和內(nèi)容也表現(xiàn)單一，多數(shù)是以比賽代替群體活動開展，都是少數(shù)體育精英在“表演”和參與，而大多數(shù)學(xué)生只能是普通的看客，學(xué)生課外體育活動缺少行之有效的組織形式和管理模式，課程實施途徑的不均衡性需要得到改善和解決。

3.4 課程學(xué)習主體的個性化與差異性學(xué)習主體的學(xué)習效果直接關(guān)系到體育課程目標的達成度。目前，高校體育課程的學(xué)習主體主要是“90后”和“00后”，在他們身上有較強的個性品質(zhì)和較大的運動技能與身體素質(zhì)的差異。伴隨著信息時代成長起來的他們對體育課程內(nèi)容、場館設(shè)施等方面具有較高的要求，而自身個性突出、缺乏團隊精神和吃苦耐勞的品質(zhì)使他們一方面表現(xiàn)出對體育課程的極大熱情，另一方面表現(xiàn)出體育學(xué)習過程的被動性和較差的自主性。由于受到大學(xué)前體育教育的影響，造成每個學(xué)生在體育技能掌握和運動習慣養(yǎng)成方面均表現(xiàn)出較大的差異性，表現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)技能掌握效果千差萬別，對體育知識和運動項目的了解也具有較大差異，很難在教學(xué)中用統(tǒng)一標準來促進全體學(xué)生的普遍提高。而余暇時間大學(xué)生又具有“豐富多彩”的活動內(nèi)容，體育活動也處于較低位的選擇，體育鍛煉也只是少數(shù)人的活動項目。如何根據(jù)大學(xué)生體育素養(yǎng)的不同，制訂出富有實效的課內(nèi)組織形式和課外體育活動模式是新時期體育課程實施面臨的重要課題。

3.5 體育課程實施環(huán)境改善的滯后性體育課程實施環(huán)境既包括體育場館設(shè)施等有形條件，也包括校園體育文化氛圍以及與課程實施相關(guān)的制度、規(guī)定等無形因素。目前，高校體育課程實施的主要矛盾在于大學(xué)生對體育較高的熱情與體育課程實施環(huán)境改善滯后之間的矛盾。雖然，各高校近年來都在體育場館設(shè)施建設(shè)上增加了很大的投入，但由于基礎(chǔ)較差和投入力度有限，體育硬件條件仍然是體育課程實施中最薄弱的環(huán)節(jié)，在場館數(shù)量上很難達到教育部《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施配備標準》規(guī)定的“高校室外場地設(shè)施要達到生均4.7m2，室內(nèi)場館設(shè)施要達到生均0.3m2”的標準，很難滿足大學(xué)生的體育需求。同時，在體育資源不足的情況下，也存在著體育資源閑置、浪費現(xiàn)象，許多高校在場館建設(shè)中追求“高大上”，這些場館建設(shè)只用于承擔高等級的體育賽事，廣大普通學(xué)生平時很難有機會進館活動，利用率較低。另一方面，校園體育文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，體育課程相關(guān)制度體系還不健全，現(xiàn)有制度缺乏執(zhí)行力，這些都會對學(xué)生體育課程實施效果產(chǎn)生影響，高校應(yīng)加快體育軟硬件條件建設(shè)，與新時期高校體育課程實施相匹配。

3.6 體育課程實施效果評價的局限性對體育課程實施效果的評價有利于改進實施過程。目前，高校體育課程實施效果的評價表現(xiàn)出局限性，具體表現(xiàn)為：在評價內(nèi)容上過多地側(cè)重于對學(xué)生的評價，忽視了對教師的教學(xué)和課程建設(shè)的評價與反饋。對學(xué)生學(xué)習效果的評價比較單一，基本上局限于對體質(zhì)和技能的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、進步幅度、運動習慣以及合作精神、社會主義價值觀培養(yǎng)等方面的評定，即便是對學(xué)生技能的評定也是用統(tǒng)一的標準來評定所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的體育基礎(chǔ)和個體差異，這種評定往往會挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，使他們對體育的積極性降低。[7]在評價方式上定量評價多于定性評價，目標評價多于過程評價，他評多于自評，把實施效果的評價作為唯一衡量、甄別、選拔學(xué)生的手段，這些評價方式把學(xué)生學(xué)習成績（體質(zhì)、技能）看做體育課程質(zhì)量的唯一標準，造成教師“為考而教”，學(xué)生“為考而學(xué)”，考試結(jié)束學(xué)生的學(xué)習也就終止。[8]在評價主體方面也局限于教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生一直處于被評價的地位，很難參與到課程建設(shè)之中。

4 高校體育課程實施的對策

4.1 要從民族復(fù)興的高度審視體育課程目標當代中國社會比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標，然而，民族復(fù)興、科技進步、經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)鍵要靠高素質(zhì)的人才來實現(xiàn)，高素質(zhì)人才要靠一流的高等教育來培養(yǎng)，高校體育課程作為高等教育重要的組成部分,要主動肩負起培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重任。在體育課程實施目標確定上，首先要在思想上充分認識到體育課程是人才的基礎(chǔ)，無體便無德智，高校體育管理者和廣大體育教師要清除重德智、輕體育的傳統(tǒng)片面思想。在具體的課程目標設(shè)定上既要考慮到體育課程的學(xué)科特性，要切實增強學(xué)生體質(zhì)和提高運動技能，同時也要考慮到體育課程的社會學(xué)意義，即通過課程實施增強學(xué)生心理素質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，更主要的是要落實“立德樹人”的指導(dǎo)思想，加強對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀的教育，要把“把學(xué)生培養(yǎng)成體魄強健、意志堅定、思想敏銳、富于開拓和敢于競爭的現(xiàn)代化新人,并在建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)中,把充分發(fā)揮自己的聰明才智和實現(xiàn)自己的理想抱負有機地結(jié)合起來?！盵9]

4.2 要從人才培養(yǎng)的角度提升課程實施主體的責任感

高校校長和廣大體育教師作為體育課程實施的主體必須提升自身的責任感和使命感。校長必須深刻理解國家對體育課程的相關(guān)政策要求，做好體育課程實施的決策者、設(shè)計者、保障者和監(jiān)督者的角色，對體育教師的工作要給予必要的支持和理解，使體育教師在日常工作和職稱評聘等方面感受到學(xué)校的關(guān)心和溫暖。同時，上級教育主管部門要把體育工作內(nèi)容納入對學(xué)校、對校長的績效考核指標，從政策上約束校長、學(xué)校對體育工作的重視與投入?！皣\興衰，在于教育，教育大計，在于教師。”[10]高校體育教師要樹立終身學(xué)習意識，不斷提升自身教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變觀念，克服利益心理和浮躁情緒，加大對教學(xué)的研究與投入，做好體育課程的具體實施者、知識技能的傳遞者、體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、課內(nèi)外課程體系的構(gòu)建者和與學(xué)生共同學(xué)習的交流者的角色，另外，學(xué)校要制訂體育教師聘期和年度績效考核方案，約束教師把主要精力投入到體育課程實施之中，不斷增加體育教師隊伍的凝聚力。

4.3 要以養(yǎng)成鍛煉習慣為目的構(gòu)建課程實施途徑體育鍛煉習慣的養(yǎng)成是高校體育課程實施的目標所在，高校要圍繞這一目標創(chuàng)新課程實施途徑的新模式。既要保證課內(nèi)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又要對擁有廣闊時間和空間的課余體育加強管理，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的課程實施模式。課余體育要加強對學(xué)生體育社團、俱樂部的規(guī)范化管理，提升其專業(yè)化水平，指派體育教師到各個體育社團或者俱樂部指導(dǎo)活動的開展，單獨設(shè)置學(xué)生課余體育鍛煉學(xué)分或者將其與課內(nèi)體育考試成績相結(jié)合，以此來約束學(xué)生參加課余體育鍛煉，并且逐漸使學(xué)生由強制性向自覺性轉(zhuǎn)變，促進體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。另外，隨著近年來信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機的普及，高校也出現(xiàn)了課余體育的信息化管理，跑步APP等新興信息化、智能化軟件已經(jīng)出現(xiàn)在高校課余體育管理之中，對于這樣新興的課余體育管理方式高校要勇于嘗試，克服弊端，積累經(jīng)驗，使其服務(wù)于課內(nèi)外一體化的課程實施途徑。

4.4 要以因材施教為原則區(qū)別對待學(xué)習主體的差異性體育課程的實施必須要正視學(xué)生在體質(zhì)、技能、意識等方面存在差異的現(xiàn)實。體育教學(xué)中要體現(xiàn)出因材施教、區(qū)別對待的原則，倡導(dǎo)實施分層教學(xué)模式，將不同體質(zhì)、不同技能的學(xué)生分成不同層級的教學(xué)班，教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)計劃、教學(xué)方法，使不同學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。要體現(xiàn)學(xué)習主體的差異性，還必須滿足大學(xué)生對體育的多元化和個性化的需求，實現(xiàn)體育課程內(nèi)容多樣化，以學(xué)生興趣為中心，著眼于大學(xué)生未來的職業(yè)生活，充分調(diào)動當下大學(xué)生參與體育的積極性。在滿足大學(xué)生體育項目多元化的同時，還必須評估體育項目的實效性，避免運動量小、“純娛樂”的項目出現(xiàn)在大學(xué)體育課程中，切實將滿足需要與提高健康水平相結(jié)合。

4.5 要拓展體育課程資源加強軟環(huán)境建設(shè)體育課程資源開發(fā)仍然是當下課程建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)之一，高校首先應(yīng)加強體育場館基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多方籌措資金，建立學(xué)校與社會多方面的融資渠道，解決場館的資金問題，為高校體育教學(xué)、課余體育、運動隊訓(xùn)練以及服務(wù)周邊社區(qū)居民的全民健身提供基礎(chǔ)保障。其次，要加強課程實施的軟環(huán)境建設(shè)，高校體育教學(xué)管理水平、體育教學(xué)中的師生關(guān)系、校園體育賽事開展、全校師生的鍛煉習慣與精神面貌以及校園體育文化氛圍等都會對大學(xué)生體育價值觀和鍛煉習慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。因此，高校應(yīng)加強校園體育文化軟環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建熱愛體育、崇尚體育、參與體育的校園體育氛圍，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，規(guī)范體育課程管理，提高體育教師師德、業(yè)務(wù)水平，用較高的敬業(yè)精神和人格魅力來感染學(xué)生，促進其鍛煉意識的提高和鍛煉習慣的養(yǎng)成。

4.6 要構(gòu)建多元評價體系促進課程健康發(fā)展針對當前課程評價片面性和形式化的問題，在新常態(tài)下建立多元化的評價體系尤為重要。首先，對學(xué)習主體學(xué)習效果的評價要根據(jù)學(xué)生個體差異情況和“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，科學(xué)制訂不同群體的考核標準，尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生的體育能力得到不同程度的發(fā)展和提高。要把運動參與、身心健康、體育知識的掌握、進步幅度、習慣的養(yǎng)成等各項指標納入考評體系，要將學(xué)生體育課程的平時考核、期末考試、隨堂測驗等內(nèi)容貫穿于整個評價過程當中，采用定性與定量、過程與終結(jié)、他評與自評多種形式相結(jié)合，以此發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，克服唯技術(shù)、唯體能等簡單、片面的評價內(nèi)容和手段。對于教師的評價要注重教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)能力等方面的綜合評價，不可以一節(jié)課、一個內(nèi)容的教學(xué)情況代表教師整體教學(xué)效果。并且在實際中注重對教師的師德考核，增強教師的責任感、使命感和奉獻精神，制訂相關(guān)的制度約束教師將主要精力投入到教學(xué)中，不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，增加與學(xué)生的溝通與交流，注重自我教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。對于課程評價，上級教育主管部門和各高校要定期與不定期開展對課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及學(xué)生體質(zhì)健康標準落實情況等方面的評估與檢查，對于課程建設(shè)中的問題要跟蹤整改，切實起到促進課程健康發(fā)展的實效。

5 高校體育課程實施體系的構(gòu)建

課程論中指出“課程實施是理念到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化過程”，體育課程要發(fā)揮人才培養(yǎng)的獨特作用，就必須構(gòu)建一整套行之有效的課程實施體系。本文從高校體育課程實施的現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合課程理論提出：高校體育課程實施體系就是在課程目標的指導(dǎo)下，在體育課程實施環(huán)境的促進和影響下，由體育課程實施主體、實施途徑、學(xué)習主體和實施效果構(gòu)成的具有相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體（圖1）。

圖1 高校體育課程實施體系

1）體育課程實施目標是課程實施的方向和所要達到的效果，高校體育課程目標就是要全面貫徹黨的教育方針，要在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，落實立德樹人的根本任務(wù)，切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2）體育課程實施主體是課程實施過程中的執(zhí)行者和保障者，即學(xué)校校長（或主管體育的副校長）和體育教師，在課程設(shè)計和實施過程中這兩者起到了決定性作用，對課程實施效果具有較大的影響作用，尤其以體育教師為重。

3）體育課程實施途徑是課程實施的主體和課程學(xué)習主體之間的聯(lián)系紐帶[5]，主要包括課內(nèi)體育教學(xué)和課外群體活動。體育教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識、提高技能，它是體育課程實施的主要途徑。課外群體活動具有廣闊的時間和空間，是學(xué)生以健身、娛樂、提高運動技術(shù)水平以及豐富課余文化生活為目的的體育活動，是對課內(nèi)體育教學(xué)的有益補充。

4）體育課程的學(xué)習主體就是學(xué)生，學(xué)生是體育課程實施的直接參與者，也是接受體育教育的對象。學(xué)生對體育知識、技能的掌握以及運動習慣的養(yǎng)成、價值觀的培養(yǎng)是課程效果的直接體現(xiàn)，反之會對課程實施主體的的積極性和課程執(zhí)行情況產(chǎn)生影響。

5）體育課程實施環(huán)境就是體育教學(xué)和課外群體活動所處環(huán)境。體育課程實施環(huán)境包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境，顯性環(huán)境包括體育課程實施的各種體育場館、設(shè)施、器材等具體看得見、摸得著的。隱性環(huán)境包括課程理念、校園體育文化氛圍、體育教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)校師生體育習慣等，隱性環(huán)境是看不見的、無形的，也是經(jīng)常被人忽視的，但隱性環(huán)境對于體育課程目標的實現(xiàn)具有潛移默化的作用。

6）體育課程實施效果就是課程實施主體通過實施途徑將課程目標、計劃付諸實施后對學(xué)生主體產(chǎn)生的效果。這種由學(xué)生主體產(chǎn)生的變化結(jié)果又可以反饋給課程實施主體，對課程計劃、實施途徑進行某些修正和改進，以此促進課程目標的達成。

6 結(jié) 語

在高等教育新常態(tài)下，高校體育課程具有新的發(fā)展趨勢，要發(fā)揮體育課程在人才培養(yǎng)中的獨特作用就必須要構(gòu)建富有實效的課程實施體系，高校體育課程實施體系就是在課程目標的指導(dǎo)下，在體育課程實施環(huán)境的促進和影響下，由體育課程實施主體、實施途徑、學(xué)習主體和實施效果構(gòu)成的具有相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。要使體育課程實施體系更加富有實效，就要從民族復(fù)興的高度審視體育課程目標、要從人才培養(yǎng)的角度提升課程實施主體的責任感、要以養(yǎng)成鍛煉習慣為目的構(gòu)建課程實施途徑、要以因材施教為原則區(qū)別對待學(xué)習主體的差異性、要拓展體育課程資源加強軟環(huán)境建設(shè)、要構(gòu)建多元評價體系促進課程健康發(fā)展。

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