體育藝術表演專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究
——以武漢體育學院為例

李衛(wèi)東，林 敏，王慧莉，王晶晶

（武漢體育學院藝術學院, 湖北 武漢 430079）

體育藝術表演專業(yè)（以下簡稱藝表專業(yè)）教育是將藝術與體育、文化與技能相融合的一門實用性很強的交叉學科，不僅具有周密的學術性，同時又與社會、經(jīng)濟、市場等多方面具有緊密聯(lián)系，學生掌握的知識是要通過實踐得到驗證和提高的。高校藝表專業(yè)要想在在日益激烈的人才市場站穩(wěn)腳跟，就要不斷增強專業(yè)教育與市場需求的契合度，構(gòu)建適應社會需求的人才培養(yǎng)模式，而“產(chǎn)教結(jié)合”是達到這一培養(yǎng)目標的有效途徑，也是目前我國高校辦學的核心理念。武漢體育學院辦學歷史悠久，文化底蘊深厚，是我國體育院校開辦藝表專業(yè)最早的院校。自2002年創(chuàng)辦藝表專業(yè)以來，藝表專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系逐步完善，特別是實踐性的教學環(huán)節(jié)得到了國內(nèi)專家和上級領導的肯定[1]。本文通過對近3年我國體育藝術類專業(yè)研討會上的20多所體育院校相關領導、教授專家進行訪談和深入交流，了解各院?！爱a(chǎn)教結(jié)合”發(fā)展現(xiàn)狀和辦學過程中存在的問題，同時針對高校人才培養(yǎng)規(guī)格、用人單位需求及態(tài)勢發(fā)展等，到部分行（企）業(yè)中進行實地考察和咨詢，在此基礎上，結(jié)合武漢體育學院實施“產(chǎn)教結(jié)合”中人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗和案例，對藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式進行了初步探討，旨在搭建專業(yè)基礎知識與應用實踐相統(tǒng)一的教育平臺，為進一步形成體育院校表演人才的培養(yǎng)特色、提升學生就業(yè)競爭力提供參考。

1 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實反思

1.1 培養(yǎng)理念存在偏差當前，高校藝表教育大多是以培養(yǎng)高精尖人才為目的，而社會則更偏向?qū)嵱眯腿瞬?，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才市場需求這二者之間形成了較大錯位[2]。導致高校人才培養(yǎng)規(guī)格和調(diào)整變化速度明顯落后于市場需求的變化速度。由于傳統(tǒng)的文化教育和人才觀的影響，高校藝表教育依然存在著重理論輕實踐、重知識輕技能等傾向，對藝表學生教育的重要性缺乏共識。雖然高校也不斷在強調(diào)將“應用性”作為人才培養(yǎng)的主線，但落實到實處卻很難真正體現(xiàn)“應用”，體育院校表演專業(yè)還未形成真正意義上的藝術實踐體系[1]，在實踐教學中，高校大多依然是以知識傳授為主的繼承性教學文化，缺乏完善的課程體系、師資體系及多元化的實踐活動，創(chuàng)業(yè)實踐氛圍欠缺。此外，由于社會上對藝術教育作用的宣傳、對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念及人才觀念的引導力度不夠，很多教師更注重學術研究，對實踐教學有敷衍傾向。

1.2 內(nèi)驅(qū)動力明顯不足我國大多數(shù)高?，F(xiàn)有的校企合作在形式上大多還停留在行（企）業(yè)接收實習生的淺層上，還存在雙方需求不均等及合作基礎較單一等層面，校企合作基礎較薄弱、動力機制和保障制度的欠缺導致行（企）業(yè)參與校企合作的積極性不高。學?，F(xiàn)在僅有的“產(chǎn)教結(jié)合”項目大多數(shù)不是基于校企合作的內(nèi)在需求建立的，還停留在自發(fā)的狀態(tài)，靠人情關系維持，導致可持續(xù)發(fā)展的利益共生機制不牢固。例如，校內(nèi)某些教師憑借“面子”拉來的一些合作項目，使校企合作動機尚不明晰，師生參與的積極性和參與程度明顯不足，往往是在有限的幾次合作之后，再也沒有繼續(xù)合作的空間。

1.3 實踐教學途徑較窄囿于舊有的辦學體制機制，高校藝表專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，仍以課堂理論知識教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)不僅時數(shù)少，而且內(nèi)容較為分散，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，也缺乏專門的實踐教學規(guī)劃、研究、管理等機制。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡限制了實踐能力的培養(yǎng)，學生對實踐能力的認知程度較低[3]。近年來，雖然一些高校在強化校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制上進行了有益的探索，在規(guī)模、廣度、深度及質(zhì)度上下了一番功夫，也取得了較好的成效和經(jīng)驗，但實踐教學途徑仍停留在傳統(tǒng)模式，還沒有形成一定的氣候，學生的實訓、實習基礎設施與實習基地難以落實，導致產(chǎn)教合作平臺運行效率偏低。

1.4 評價標準有待完善當前，體育院校藝表專業(yè)學生存在著重知識輕實踐的傾向，對理論知識點掌握比較含糊，實際操作能力和動手能力較弱，尤其是舉一返三和創(chuàng)造性實踐應用能力較差。應用性人才培養(yǎng)目標能否達成，并符合用人單位對專業(yè)人才的需要，都需要依據(jù)明確的實踐教學標準來確定。實踐教學的評價內(nèi)容應該包括教學目標的實現(xiàn)度、實踐教學內(nèi)容與課程設計的吻合度、學生對既定實踐教學內(nèi)容的掌握度、實踐教學的內(nèi)容與實際崗位要求的接軌度等，實踐教學的評價內(nèi)容應該包括教學目標的實現(xiàn)程度、實踐教學內(nèi)容與課程設計的吻合度、學生對既定實踐教學內(nèi)容的掌握程度、實踐教學的內(nèi)容與實際崗位要求的接軌程度等，而這些尚無硬性、明確的評定標準。

1.5 理論研究還十分薄弱校企合作的理論研究還缺乏系統(tǒng)的、專門的研究。從發(fā)表的論文來看，大都停留在經(jīng)驗介紹或經(jīng)驗總結(jié)層面，理論探索較少，尚未形成比較系統(tǒng)的校企合作理論。此外,理論研究滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。總體上看,校企合作至今還處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段,其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。

2 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在多年的辦學實踐中，武漢體育學院實行的以“產(chǎn)教結(jié)合”為主要形式和重要內(nèi)容的特色辦學之路，通過頂層設計，從專業(yè)建設、課程建設、基地建設、師資建設、理論研究、藝術創(chuàng)作等實行產(chǎn)教融合，大力提高了辦學層次，明顯增強了內(nèi)部發(fā)展活力，推動了藝表專業(yè)的快速發(fā)展，2013年學院被國務院學位辦批準為我國體育院校首批藝術學碩士點，而以“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的辦學成果也受到社會各界的廣泛關注和肯定。

2.1 人才培養(yǎng)模式目標層的設計當前高校應該加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接，調(diào)整專業(yè)方向，突出專業(yè)優(yōu)勢，向應用性拓展，使培養(yǎng)目標向多層面轉(zhuǎn)化[4]。武漢體育學院在認真分析當前社會發(fā)展要求、國家政策走向，在緊扣“應用”、突出“技能”的原則下，對現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局進行了梳理，對優(yōu)勢和關聯(lián)專業(yè)進行優(yōu)化整合，以學科發(fā)展牽引專業(yè)建設，以專業(yè)建設助力人才培養(yǎng)，設計和制訂了藝表專業(yè)人才培養(yǎng)目標（圖1）。

圖1 “產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的目標層設計

2.1.1 第1層面→確定人才培養(yǎng)定位科學合理的人才培養(yǎng)目標定位是高等職業(yè)教育一切教學活動的邏輯起點[5]。學院在堅持理論與實踐相結(jié)合的辦學思想基礎上，以“注重應用、服務需求”為培養(yǎng)理念，依據(jù)藝術表演人才規(guī)格要求和專業(yè)特點，提出在人才培養(yǎng)過程中，要始終體現(xiàn)為社會發(fā)展服務性質(zhì)的教育、以藝術表演職業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)定位，堅持理論與實踐相結(jié)合的辦學思路。一方面，重視藝術理論研究；另一方面堅持理論與實踐相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中應始終體現(xiàn)為社會發(fā)展服務性質(zhì)的教育，培養(yǎng)以就業(yè)為導向的德智體全面發(fā)展的體育藝術相結(jié)合的專門人才，重視在藝術表演與創(chuàng)新上的應用型人才培養(yǎng)。學院結(jié)合自身特色，在深入調(diào)研行業(yè)及用人單位需求的基礎上，以藝術表演職業(yè)需求為導向，將專業(yè)技能作為教學的重要內(nèi)容，將人才培養(yǎng)目標確定為“基礎扎實，知識面寬，人格健全，適應能力強，有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高級應用型藝術表演人才”。

2.1.2 第2層面→細化人才培養(yǎng)目標藝術類專業(yè)的培養(yǎng)目標不但要考慮到教育的目的性，更要考慮到教育的工具性[6]，藝表專業(yè)應以到底應該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人為主旨，通過對外交流和與用人單位對接等方式，將有用的、高效的、可行的措施和方法應用在教學和學生的培養(yǎng)上。學校以“注重應用、服務需求”為培養(yǎng)理念，將“高級應用型人才”培養(yǎng)目標進一步細分為復合應用型（以專業(yè)方向為主，偏向?qū)I(yè)）、現(xiàn)場應用型（以專業(yè)方向為主，偏向職業(yè)）和職業(yè)應用型（以職業(yè)方向為主，偏向?qū)I(yè)）的培養(yǎng)目標。學院各個專項根據(jù)市場需求、自身學科特點和教學實際，自主選擇人才培養(yǎng)目標，從適合的職業(yè)角度去設置和改造專業(yè)。

2.1.3 第3層面→設計實踐性課程體系圍繞著培養(yǎng)總目標進行設置和調(diào)整，在課程體系上調(diào)整、完善和優(yōu)化，加大實踐、實訓比例，重視校內(nèi)藝術研發(fā)中心和校外實習、實訓基地建設與銜接，提升學生的實踐能力，縮短行（企）業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生的成本與時間。學院圍繞特定藝術表演能力的培養(yǎng)，以“應用性”為主線，確立了“平臺+模塊”的課程體系?！捌脚_”注重專業(yè)課程的應用性和實踐性，“模塊”有利于滿足學生個性化能力的培養(yǎng)和用人單位的多樣化需求。通過學校、教師、學生、行（企）業(yè)等共同努力，提升藝術表演教與學的效果，促進學有所用和學以致用，以培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

2.2 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的合作內(nèi)容

2.2.1 專業(yè)建設專業(yè)建設是藝表教育與社會對人才需求的橋梁和紐帶，是主動適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，事關藝表專業(yè)的生存與發(fā)展。學院在深入探索校企合作人才培養(yǎng)新機制上，與外聘專家共同研討制訂了藝表專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃。根據(jù)藝表職業(yè)崗位技能要求和職業(yè)資格標準，對現(xiàn)有專業(yè)實踐課程進行了重新規(guī)劃，將學生應用技能細化為通識實踐能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新實踐能力3大模塊。1）通識實踐能力重在培養(yǎng)學生現(xiàn)代社會生存生活的基本人文、科學和生命素養(yǎng)；2）專業(yè)實踐能力旨在讓學生掌握本學科專業(yè)領域的基本理論、基本知識、基本技能；3）創(chuàng)新實踐能力則理論聯(lián)系實際，為學生充分釋放創(chuàng)新潛能打開多元通道。針對表演專業(yè)性強的特點，學校建立了師資培訓合作模式、校企合作技能競賽模式等，以多樣化、多層次、靈活化的方式進行校企合作，從開拓表演初高中培訓和職業(yè)資格證書入手，制訂表演專業(yè)職業(yè)教育培訓規(guī)劃，提供專業(yè)指導，開展專業(yè)人員的培訓與服務。

2.2.2 課程開發(fā)學校以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，實現(xiàn)課程開發(fā)的動態(tài)化。圍繞人才培養(yǎng)目標，突出職業(yè)特點，打破以學科為中心的結(jié)構(gòu)體系，代之以跨學科的綜合課程結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)專業(yè)教育中設置的十幾門基礎課和專業(yè)課科學地綜合為專業(yè)核心課程、行業(yè)發(fā)展課程、藝術實踐課程（見圖2），專業(yè)核心課程包括理論教學、欣賞教學、技能訓練、創(chuàng)作實踐、表演實踐、人文修養(yǎng)等，實現(xiàn)了專業(yè)設置與市場化對接；行業(yè)發(fā)展課程包括了行業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，突出以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)模式；藝術實踐課程是針對學生人文科學、生命素養(yǎng)與專業(yè)基本理論、知識、技能及創(chuàng)新實踐活動等，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在課堂教學、校內(nèi)外各種實踐活動中去“做”“考察”“實驗”“探究”，通過活動體驗和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

圖2 “產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)內(nèi)容

2.2.3 師資建設學校堅持“走出去、請進來”，在引進行（企）業(yè)力量參與學校辦學的基礎上，學校還發(fā)揮自身的技術和師資優(yōu)勢，按照“政府推動、院校主動、企業(yè)互動”的原則，外聘了一批兼職教師，這些兼職教師主要來自校外實習基地，他們大都具有行業(yè)中高級專業(yè)技術職務，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，根據(jù)行業(yè)規(guī)律、學習規(guī)律，確定各項要求所對應的核心課程和主要課程，重新建構(gòu)理論教學體系。外騁專家和教師到學校進行講座、專題授課及協(xié)同教學，增強了課程教學的吸引力，培育了藝術教學特色。幫助學生將理論與實踐相結(jié)合，了解職場環(huán)境和市場需求，提升了學生的務實能力與就業(yè)競爭力。學生普遍認為專家授課有針對性、適用性和實踐性，為學生帶來了學科視野和和綜合化知識結(jié)構(gòu)。

2.2.4 基地建設

2.2.4.1 校內(nèi)實踐基地 學院十分重視校內(nèi)實踐基地的建設，用自身優(yōu)勢與行（企）業(yè)合作，使學生可以親自參與到各類藝術創(chuàng)作、項目研究等過程中，從而更加了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)學生對學習的興趣及科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。學院還規(guī)定學生必須按專業(yè)要求嚴格參加實踐活動，集中實踐學生比例不低于50%，分階段對實踐活動進行監(jiān)控，保障措施得力。指導教師配備充分，實習效果良好。學院專門建有教學、表演、培訓等多功能于一體的小劇場、音樂編輯室、表演實踐創(chuàng)新場所，增設了表演創(chuàng)作設計、音樂編輯、舞蹈編導、服裝設計與表演、藝術健身培訓等實驗工作室，還有網(wǎng)絡系統(tǒng)、多媒體教室、機房等數(shù)字化教學環(huán)境以及軟件建設和維護等，為廣大教師和學生使用現(xiàn)代化教學創(chuàng)造條件。每年畢業(yè)生不僅要進行畢業(yè)作品創(chuàng)作匯演，同時提交畢業(yè)論文，系統(tǒng)闡述從文獻查閱到藝術構(gòu)思再到藝術表演創(chuàng)作的全過程，充分體現(xiàn)了理論功底，凸顯應用技能，杜絕了畢業(yè)論文胡亂抄襲的現(xiàn)象。畢業(yè)季的各種藝術展覽、音樂會及各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將4年大學生活積淀的專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為實實在在的實踐能力。濃厚的校園實踐創(chuàng)新活動為學生畢業(yè)后盡快找到合適的工作、提高學生就業(yè)競爭力打下了良好的基礎。

2.2.4.2 校外實訓基地 根據(jù)專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃和目標，學院通過與校外多家相關單位或藝術團體建立積極的聯(lián)系，將其建設成為表演競賽、課程教學、證書培訓等校外實訓基地。目前，學院先后與湖北省歌舞團、湖北省體操運動管理中心、浙江美日健身俱樂部等校外50多個單位建立了聯(lián)系并簽訂了實習基地協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外基地和實踐場所（見表1），開展了多樣化的校企合作。實習內(nèi)容包括編排各類運動會開幕式、舞蹈作品編導、藝術教學與訓練、健身教練、市場營銷等。2014年省教育廳在學院成立了省中小學體育藝術表演研究發(fā)展中心，為師生提供了多方位的校企合作平臺。以實踐活動為主要形式，組織學生到各地做專業(yè)指導、藝術支教、文化服務、惠民表演等百余場。強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的合作類型近年來，學校在引進行企業(yè)力量參與學校辦學的基礎上，以多層次、多形式、靈活的方法方式進行校企合作，其合作類型有專家聯(lián)姻、中介搭橋、實習帶動、科研契入等（圖3）。通過邀請海內(nèi)外行業(yè)專家進行專題講座、專題授課、創(chuàng)編等，協(xié)助學生了解職場環(huán)境和市場需求，幫助學生將理論與實踐相結(jié)合，提升學生實務能力與就業(yè)競爭力；通過與校外多個職能部門、公司、俱樂部及省舞蹈家協(xié)會、市健身運動協(xié)會等牽線搭橋、溝通信息，擴大了校企合作的工作網(wǎng)絡，為學生提供了更有價值的服務，形成了良好的就業(yè)服務體系；通過提供多個校外實習、實踐活動，拓展教學空間，彌補了由于辦學條件限制而造成的校內(nèi)實習條件的不足；學校依托自身專業(yè)的科研團隊、實驗室等優(yōu)越資源，以項目建設為載體，通過考察、引進、交流、合作等途徑，與校外專家共同探索，加強合作項目開發(fā)和成果推廣，不僅為行（企）業(yè)提供了技術支持，同時也提高了教師學術水平和業(yè)務能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而實現(xiàn)了雙方或多方的共同收益。

圖3 “產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的合作類型

2.4 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的運行機制

2.4.1 合作機制校企合作機制是指高校與用人單位合作過程中，雙方之間的內(nèi)在工作方式，主要包括相互之間的關系，以及雙方運作過程中的相互聯(lián)系。學校積極組織選聘在行（企）業(yè)中管理經(jīng)驗豐富、技術能力強、在各自領域具備一定權(quán)威性和影響力的專家學者，建立“校企合作咨詢委員會”，通過加強校企聯(lián)系、開辦技術講座、舉行校企合作咨詢會議、開展經(jīng)驗總結(jié)交流、舉辦校企聯(lián)誼活動等形式，為校企合作提供決策咨詢、市場中介、業(yè)務指導和技術服務，提高學校校企合作的前瞻性和科學性，為校企合作注入活力。自2008年專業(yè)指導委員會成立至今，每年進行1～2次活動，專業(yè)委員會在確定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面發(fā)揮了重要的作用。專家們針對藝表專業(yè)的辦學定位，詳細地審核專業(yè)調(diào)研報告、教學計劃，以“適應社會需求、突出實踐特色、加強技能培養(yǎng)”為原則，將實用性與先進性相結(jié)合，確保了教學計劃制訂的科學性。

2.4.2 指導機制建立校企雙方共同參與的專業(yè)指導委員會,強化專業(yè)設置的產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)定位。學校聘請了28名行業(yè)、企業(yè)的資深人士作為客座教授、兼職教師或?qū)嵱枌?，組成了6個大類的專業(yè)指導與合作委員會，定期或不定期請他們來校對專業(yè)改革與建設、課程改革與建設、產(chǎn)教合作、實習基地建設等獻計獻策。在專業(yè)指導與合作委員會的協(xié)助下，學校規(guī)范了教學計劃的管理。各專業(yè)在專業(yè)指導與合作委員會專家的直接參與下，制訂了指導性的教學計劃，修訂和完善了實施性教學計劃。同時加大對現(xiàn)有師資的培訓及“雙師型”教師隊伍的建設力度,為教師制訂學歷、業(yè)務、實踐、技能培養(yǎng)的進修計劃,并分期、分批地選送專業(yè)教師頂崗實踐和學習?？妥淌谶€成為學校專業(yè)建設和改革的主力軍，學校不少新專業(yè)開設的意見均來自這些專家。

2.4.3 管理機制尋求辦學與經(jīng)營理念的一致,實行現(xiàn)代企業(yè)制度和目標管理原則,建立統(tǒng)籌規(guī)劃、分工負責、相互協(xié)調(diào)、自主發(fā)展的管理機制。在人事管理、財務運作、資金分配上形成嚴密的制衡制度和行之有效的考核制度,實現(xiàn)機制上的依存、資源上的互補、利益上的雙贏。在課程管理上，建立分層管理體系。具體地說，當某一學生選擇了藝術表演課程模塊時,則參照藝術專業(yè)實踐的標準；而選擇俱樂部指導或其它藝術（編導、音樂樂制作等）模塊課程的學生則按照學生實際參加藝術實踐活動的學時進行計算，當累計達到規(guī)定的學時時，由專項教師簽署意見并附上有關材料上報學院進行審核，確定學生藝術實踐成績。

2.4.4 評價機制 按照評估要求，學校每年多次組織人員進行調(diào)研，通過調(diào)研了解職業(yè)崗位對某一欲開設專業(yè)的能力、知識、素質(zhì)要求，確定新專業(yè)的建設方案；對畢業(yè)生反饋的信息跟蹤調(diào)查進行分析，然后指導教學改革。針對調(diào)研結(jié)果，分析本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的新要求，從而推進人才培養(yǎng)模式的改革。此外，還將學生的專業(yè)技能學習與勞動部門職業(yè)資格等級證書考試相結(jié)合，并將考試結(jié)果納入評估范圍，并將評估結(jié)果與校企合作的財政資助和獎學金相結(jié)合，通過多方面質(zhì)量評估機制不斷提高校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量（圖4）。

表1 近3年校外主要基地建設及實踐內(nèi)容

圖4 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)

3 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

3.1 構(gòu)建“全鏈條”運行保障機制校企合作是有計劃、有目標地培養(yǎng)高技能人才的活動，建立政府主導、企業(yè)參與、學校自主、適應需求的“全鏈條”運行保障機制是提高校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。政府是校企合作的調(diào)控主體，學校與企業(yè)是校企合作的執(zhí)行主體。政府的大力支持是發(fā)達國家促進產(chǎn)學合作發(fā)展的成功經(jīng)驗。教育行政部門應增強對校企合作本質(zhì)的認識和質(zhì)量意識，切實加強制度建設，通過出臺相關校企合作的具體準則、規(guī)范、實施細則，加強對校企合作的引導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，為校企合作提供運行機制和建立保障體系。高校的優(yōu)勢在于人才、信息和技術儲備。高校要積極承擔校企合作教學設計的主要責任，進一步認識和堅持教育目標優(yōu)先原則，圍繞政策性、學校和企業(yè)的措施與專業(yè)主導等，規(guī)定學校及行業(yè)的具體權(quán)利與義務。行業(yè)應提高社會教育責任意識，尊重技能人才培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮在市場、資金、管理以及體制和機制方面存在的優(yōu)勢。雙方建立有效的合作，能有效解決學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、應用型師資隊伍等問題，可以為高?？焖侔l(fā)展尋找新的突破點和載體，是實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措。政府、行業(yè)和學校為一體的多層次、立體化辦學體系，充分發(fā)揮著各自優(yōu)勢，促進校企深度合作關系的形成和可持續(xù)發(fā)展，真正達到校企相互滲透和融合，形成人才共育、成果共享、責任共擔的合作長效機制。

3.2 完善“特對多”校企合作方式行業(yè)作為社會產(chǎn)業(yè)變革的主要參與者，是高校教育人才輸出的直接受益者。校企合作長效機制建設有助于教學內(nèi)容的改革和課程體系建設，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求緊密對接，對于建立校企雙方內(nèi)在要素之間的對接關系有著直接的作用。但是，高校藝術教育的核心任務是實現(xiàn)本科及以上學歷水平專業(yè)人才的培養(yǎng)。在校企合作方面，高校會面向所有的行（企）業(yè)，對于不同類型和不同發(fā)展水平的行（企）業(yè)來說，并不是所有的單位都適合與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。要建立校企合作“準入”制度，從制度層面進一步明確行（企）業(yè)職業(yè)資格，以藝術專業(yè)人才培養(yǎng)需求為基點，對不同類型行（企）業(yè)進行篩選，以挑選出有代表性、有條件、有特色的單位或個人，形成合作伙伴關系，以確保校企合作的質(zhì)量。與此同時，與有合作意向的其他行（企）業(yè)以及社會相關的行業(yè)進行相應的聯(lián)合實習培養(yǎng)，建立“特對多”的校企合作模式，以確保人才從輸入到輸出過程的系統(tǒng)化和有序化。逐步實現(xiàn)由學校與企業(yè)“一對一”式的合作向?qū)W校、企業(yè)群體式合作轉(zhuǎn)變。由行業(yè)內(nèi)、地區(qū)內(nèi)的“近親”合作向跨區(qū)、跨行業(yè)的“遠緣”合作轉(zhuǎn)變，由校內(nèi)合作向校外以至國外產(chǎn)學合作轉(zhuǎn)變。

3.3 打造“雙師型”專業(yè)師資隊伍“雙師型”教師隊伍建設體現(xiàn)在2個方面，一是教師人才多樣化，二是教師來源多元化。從高校藝術教育自身的需求看，解決專業(yè)教育育人質(zhì)量不高、與市場脫節(jié)的問題需要打破教師隊伍數(shù)量和素質(zhì)不相適應的“瓶頸”制約。學校一方面成立專業(yè)指導委員會，針對表演專業(yè)的辦學定位，詳細地審核專業(yè)調(diào)研報告、教學計劃，以“適應社會需求、突出實踐特色、加強技能培養(yǎng)”為原則，將實用性與先進性相結(jié)合，確保了教學計劃制訂的科學性。另一方面，學校通過共同開展教師培養(yǎng)、師資互聘互流政策與實施辦法等有效途徑，建立專兼職教師互融機制，建立名師和技能大師工作室，重點培養(yǎng)一批高水平、高技能、“雙師型”的專業(yè)帶頭人和集教學、科研、技術服務為一體的專業(yè)師資團隊。學院先后創(chuàng)編了緊密結(jié)合當前時代背景的大型體育藝術表演劇目，如《花木蘭》《金陵十三釵》《再走紅軍路》《足球夢》《十面埋伏》《手留余香》等50余部藝表作品，在2014-2016年連續(xù)3年在省、國家級藝術表演比賽和教學展演中獲得金獎。連續(xù)2年參加了中央電視臺《五月鮮花》大型文體表演晚會的演出，參加了亞運會、全國智運會開（閉）幕式等編導與演出工作，排練的專兼職教師在這一過程中得到了前所未有的歷練。這些教師全身心投入，從教師到編導，從舞臺監(jiān)督到服、化、道管理等多個方面起著重要的指揮、疏導與協(xié)助作用，全面提升了教師行業(yè)一線的實踐能力。通過創(chuàng)排與演出這些劇目，嘗試將教學和實踐、產(chǎn)品和市場、自身優(yōu)勢和外部資源整合起來，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一個良好平臺，也為推動藝表專業(yè)教育產(chǎn)教融合儲備核心力量。

3.4 強化“應用型”人才培養(yǎng)體系鏈實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系鏈，從專業(yè)布局、課堂教學改革、隱形課程建設，再到見習、實習和畢業(yè)論文改革，全過程突出應用技能型人才培養(yǎng)特色。將專業(yè)建設和結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革基礎和改革重點，從“需求端”和“供給側(cè)”兩方面協(xié)調(diào)“共振”，促進市場需求和人才供給的良性互動。將課堂教學與課外校園文化活動統(tǒng)一于實踐育人這個大主題下，把課外活動作為隱性課程來建設，課內(nèi)課外相互銜接，充分體現(xiàn)了從“用以致學”再到“學以致用”。學校要充分結(jié)合市場需求，堅守產(chǎn)教融合、校企合作，開展跨界思考與實踐。要以行（企）業(yè)最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范為依據(jù)，通過學位教育搭建“立交橋”，開放動態(tài)的專業(yè)建設體系，增設實用性強的課程，增加實踐教學學分，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到專業(yè)教學中，強化實習實訓考核評價，加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的支持和保障力度，創(chuàng)建校園招聘會、畢業(yè)作品展以及拓寬社會實踐途徑等，不斷拓寬就業(yè)的彈性和適應性，提前讓學生建立市場化、職業(yè)化、國際化的素養(yǎng)。

3.5 搭建“產(chǎn)學研”多元合作育人平臺針對藝術院校學生專業(yè)性強的鮮明特點，通過與企業(yè)全方位、全過程參與，在共建共享中提升了專業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)了特色發(fā)展，提升了專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的貢獻度。具體從以下幾方面入手：1）學校利用自己的人才資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作，有層次地開展技術轉(zhuǎn)讓、委托研究、合作開發(fā)等多形式的課題，解決行業(yè)實際中遇到的問題，確立明確的“應用型”科研目標，探索市場導向型的科研開發(fā)模式；2）建立行(企)業(yè)專家?guī)?，定期舉辦教育教學改革專家論壇，為高校藝術專業(yè)的教育教學改革、專業(yè)設置、課程建設提出建設性意見；3）聘請企業(yè)技術人員來校擔任培訓課教師，讓學生第一時間了解當前行業(yè)發(fā)展情況，同時多次邀請國內(nèi)外專家學者來校開辦學術講座，開闊學生創(chuàng)新視野，積極推進國內(nèi)外校際交流與合作；4）建立與行(企)業(yè)雙向溝通的面向市場的“產(chǎn)教結(jié)合”、校企合作信息系統(tǒng)和信息平臺,對本行業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位需求、合作需求定期做出報告，設立信息資料庫，為行政主管部門提供政策建議和咨詢，向有關行(企)業(yè)和學校宣傳、推廣校企合作的經(jīng)驗,發(fā)揮橋梁作用,夯實和拓寬校企合作的基礎，從合作育人走向合作發(fā)展，結(jié)合成為發(fā)展共同體，形成校企合作的利益共生機制。

4 結(jié) 語

回顧武漢體育學院藝表教育砥礪奮進的15年，學院始終堅持“技道同進，藝德雙修”的強校戰(zhàn)略，以“應用型”多樣化人才培養(yǎng)樹品牌，以優(yōu)異競賽展演成績展優(yōu)勢，以工學交替產(chǎn)教融合顯特色，以優(yōu)質(zhì)的社會服務立形象，充分發(fā)揮了高校藝表教育的輻射功能和示范引領作用，贏得了社會和用人單位的廣泛贊譽。實踐證明，高校藝術表演教育只有依據(jù)校企合作定位來制訂相應的合作內(nèi)容，選擇合適的合作類型，在順暢的運行機制下尋求多層次、多樣化、靈活化的發(fā)展途徑，才能推進高校藝表教育層面的校企融合，將“應用型”人才培養(yǎng)落到實處，真正發(fā)揮“產(chǎn)教結(jié)合”的功能和作用，凸顯“應用型”人才的培養(yǎng)特色。

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