淺談高中英語課堂高效性

李秀平

摘要：英語作為高中一門主課，在高中階段有著重要的作用，筆者作為一名高中英語教師，在文中介紹了一些教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中英語；興趣；導入；分層教學；情感教育；有效復習

新課程標準改革模式下，傳統(tǒng)的英語教學以教師講授，學生聆聽的“填鴨式”的方式早已不能滿足當今高中英語教學的需要。眾所周知，學習任何一門語言要想成功至少必須兩個條件：意識要花費大量的時間和精力，二是興趣。而當今新課程標準教學模式下，每天一節(jié)英語課，每天45分鐘，如何創(chuàng)造高效的高中英語課堂，如何向45分鐘要效率，是新課程標準對英語教學提出的新要求，下面筆者就自己的教學實踐，淺談幾點教學過程中如何創(chuàng)造高效英語課堂。

一、激發(fā)學生學習興趣，豐富教學內(nèi)容

如何激勵學生進行主動性學習，英語學習的首要任務(wù)是學而不是教，語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，學習者個人的學習計劃與其學習管理能力將是學習成敗的關(guān)鍵所在。因此提升興趣非常重要。在傳統(tǒng)教學中，教師的授課內(nèi)容主要是靠一本統(tǒng)一的英語教材和一本相關(guān)的教學參考書來制定。而學生的英語知識也主要來源于教師的單向教授，這種被動的限定性的學習既挫傷了學生的積極性，又使學生的知識掌握得并不牢靠，由于喜愛學習中缺乏興趣，缺乏理解，雖然記憶了一些單詞、句子應付了考試，但考完之后所學知識就很快被遺忘了。

我們處于一個網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，作為教師要善于抓住網(wǎng)絡(luò)信息的實時性和海量特征，利用諸如電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源等作為輔助教材，充分發(fā)揮多媒體語言實驗室的功能來豐富學生的文化背景知識；運用模擬情景環(huán)境等方式，促進學生聽說讀寫譯的能力全面提高，進而能積極掌握、運用語言工具進行交流。只有隨著時代的發(fā)展不斷地豐富教學內(nèi)容，按照實用性、文化性和趣味性融合的原則開展英語教學，才能彌補傳統(tǒng)教材的不足，拓寬語言教學的廣度和深度。

設(shè)置豐富多變的開場語。課堂用語是組織課堂教學、調(diào)動課堂氣氛的重要工具，也是師生間進行雙向交流思想、情感和信息的手段之一，而豐富多變的開場語則是一個很好的激活點。

使用多媒體教學，能增加課堂容量，激發(fā)學生學習英語興趣。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段，提高教學效率。在課堂教學中，運用多媒體能夠在單位時間內(nèi)向?qū)W習者有效地提供高容量的語言材料，這是信息輸入的有效途徑，從而彌補教學資源的不足，大大提高教學效率。

二、英語課上導入環(huán)節(jié)的嘗試

導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的情景是設(shè)計導入的基本出發(fā)點，而激發(fā)學生的學習興趣與求知欲則是設(shè)計導入方法的根本目的。

英語課堂導入方法有直接導入法、多媒體導入法、背景知識導入法、熱門話題導入法、學生表演導入法、游戲競賽導入法、問題導入法。課堂導入技能要有針對性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、簡潔性。

英語課堂導入時一門藝術(shù)。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及學生實際，精心設(shè)計、靈活運用不同的導入方法，激活學生思維，使學生愉快而高效地獲取知識和技能。同時，還要將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個緊湊有機的統(tǒng)一體，不斷提高英語課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合新形勢和新時代要求的人才。

三、分層次教學

1、分層次教學的理論基礎(chǔ)?！胺謱哟谓虒W”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

課堂教學的基本原理—“層次性原理”認為，教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學”就是為適應這樣一種要求產(chǎn)生的。

2、分層次教學必須遵守的前提條件。分層次教學是“著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的；其次，每個學生都可以學好英語；最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

四、情感教育

1、教師應該以情施教。情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師的注意中心，集中在教學內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的效果。

2、尊重學生的主體地位。英語課堂是實施英語教學的主陣地。語言專家認為英語教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、生生之間的交際，師生都是交際額主體，交際是在兩個層面上進行的。信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進行的，只有師生處于平等的主體地位，學生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生身體力行，經(jīng)受多方面的學習和鍛煉，素質(zhì)才能不斷提高。而傳統(tǒng)的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心，教師講，學生聽，師生關(guān)系實質(zhì)上是以教師為中心，忽視了學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權(quán)威。在這種教育思想影響下，學生毫無個性，缺乏創(chuàng)造性，師生關(guān)系淡漠，大部分學生害怕老師，對英語教師、英語學習沒有情感，激發(fā)不起對英語學習的興趣，在英語學習方面存在著諸多問題。

五、復習方法

高考重點考查的是學生綜合運用語言知識進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，總復習的任務(wù)是要將學生英語水平從知識為主的層面提高到能力為主的層面上。通過建立知識網(wǎng)絡(luò)對其進行開發(fā)、利用、拓寬和加深，通過精煉與泛練相結(jié)合、專項訓練與綜合訓練相結(jié)合等，可最大限度地挖掘他們的潛在積極因素，促進知識和能力的轉(zhuǎn)換。

1、以教學大綱為線索復習高考的語法要點，提高學生語境分析能力和理解長句、難句的能力。復習的方法是：自學—練習—討論—再練習—建立錯誤檔案。這個過程的關(guān)鍵有兩點：1.精選練習。把語法項目在課本中表現(xiàn)得靈活性較強的句子、近年來高考試題中出現(xiàn)的典型題目、各地高考資料中質(zhì)量較高的習題挑選并打印出來讓學生練習、分析、小結(jié)、做要點記錄。2.建立錯誤檔案。經(jīng)過精煉精講以后，教師應根據(jù)遺忘規(guī)律，先密后疏、層層加深地給學生提供多次的練習，讓學生根據(jù)自己的實際情況完成。學生有錯誤而又不能理解的，請教同學或教師之后抄寫在卡片上或?qū)Ｓ帽旧?。每隔一段時間再回頭閱讀、思考、練習，鞏固自己的基礎(chǔ)知識和基本技能，保證錯過的以后不再錯或少出錯。必須讓學生充分認識到反復有效實踐的必要性，從而提高答題的效率。

2、精煉與泛練相結(jié)合，促進知能轉(zhuǎn)化，提高答題速度。課堂上的精煉是師生共同具體分析某一大題的答題思路，討論相關(guān)的知識點和語境；課堂上的泛練是給學生提供約三倍于精煉的練習，讓學生限時完成，或自行完成答案，教師隨堂答疑。

課外的精煉是完成20～30分鐘的高考某一大題型的練習，交教師批改，為課外輔導和下一節(jié)課的課堂講評做準備。課外泛練包括學生自覺完成新練習，準備問題爭取教師輔導，學生翻閱訂正過的舊練習、筆記和反復背誦、默寫、歸納，運用考綱詞匯等。精煉的目的在于獲得知識和能力的深度和答題技巧；泛練的目的在于獲得知識和能力的廣度和快捷的反應能力。

在總復習階段，只要做到有時間保證、復習資料落實、練習的檢查手段得當，學生便能有效地完成復習任務(wù)。

3、專題訓練與綜合練習相結(jié)合，對學生的思維潛力進行有重點而又全面的開發(fā)利用。復習的最后階段通常以做套題為主，但每一節(jié)課的重點應放在一個專題上，如單詞拼寫題中的詞義、詞性、詞形把握，短文改錯題中的語法分析、詞法分析、邏輯分析，單選題和完形填空題中的語境因素、詞義辨析等。這種教學的目的是全面復習、階段側(cè)重，全面練習、重點突破。

參考文獻

[1] 《中學生學習報試題與研究》.