模塊化教學(xué)理念及案例教學(xué)載體在土木工程專業(yè)課程中的運(yùn)用

張治國+陳有亮+姜蘊(yùn)娟

摘 要：土木工程專業(yè)課程教育對實(shí)踐性及技術(shù)性要求較高，同時(shí)也對教師的講授、學(xué)生的吸收提出了更高的要求。傳統(tǒng)課本知識在實(shí)用創(chuàng)新方面存在一定的局限性，通過引入模塊化教學(xué)理念與案例教學(xué)載體，可以幫助教師生動(dòng)展現(xiàn)知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生有效激發(fā)創(chuàng)新思維，對于高校培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)造型優(yōu)質(zhì)人才有積極意義。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；案例教學(xué)；專業(yè)課程；創(chuàng)造型人才

目前，土木工程類專業(yè)課本知識存在信息更新緩慢、公式表達(dá)復(fù)雜、項(xiàng)目案例老套等缺陷，常常不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。在課堂教育中引入先進(jìn)教育理念，可以有效提高授課效率與教學(xué)質(zhì)量，對土木工程領(lǐng)域的教育發(fā)展有促進(jìn)意義。

一、當(dāng)代教學(xué)方式的局限

1.信息更新緩慢。對于土木工程類應(yīng)用實(shí)踐學(xué)科，技術(shù)的更迭和工藝的創(chuàng)新每天都在進(jìn)行，使其形成系統(tǒng)并反映到教材中需要長時(shí)間的積累和驗(yàn)證。傳統(tǒng)課本通常是一系列經(jīng)典知識的總結(jié)，對于現(xiàn)代大型工程的設(shè)計(jì)及施工缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。

2.公式表達(dá)復(fù)雜。教材中的一般公式通常涵蓋了多種變量和工況，表達(dá)復(fù)雜。而實(shí)際工程中往往是對其中一個(gè)甚至多個(gè)參量做處理，使公式得以簡單化，也使工程分析得以清晰化，這些工程經(jīng)驗(yàn)與規(guī)則是傳統(tǒng)課堂授課所欠缺的。

3.項(xiàng)目案例老套。為了生動(dòng)反映某些工況或案例，教材中通常會(huì)列舉一些經(jīng)典施工案例進(jìn)行分析講解，但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)易于過時(shí)且老生常談的弊端，學(xué)生接受起來缺乏新鮮感。另外由于時(shí)代的變遷，經(jīng)典案例所使用的施工工藝或其所處的自然環(huán)境已發(fā)生改變，與當(dāng)代大環(huán)境有一定差距，導(dǎo)致其分析的實(shí)用性及時(shí)效性降低。

二、先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)勢

1.科學(xué)培養(yǎng)人才。引入“模塊化教學(xué)”，是傳統(tǒng)教育的改革思路，是以能力為主體的教育探索。通過對學(xué)生能力模塊的培養(yǎng)與整合，逐漸形成工程能力，與社會(huì)發(fā)展掛鉤，在節(jié)約資源的同時(shí)做到收益最大化。

2.課堂實(shí)踐對接。傳統(tǒng)課堂面對面教育固然可以將課本知識傳授給學(xué)生，但并不能做到生動(dòng)展現(xiàn)、靈活教育的專業(yè)要求。對于土木工程類實(shí)踐科目，要做到面向社會(huì)，就必須走出教室，走向工程，做到知識對接、能力對接，才能培養(yǎng)出符合國家發(fā)展方向的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

3.新興工藝分析。隨著地質(zhì)、環(huán)境等客觀因素的變化以及機(jī)械、軟件等新技術(shù)的崛起，土木工程領(lǐng)域施工工藝也發(fā)生了翻天覆地的變化，真正的一流技術(shù)往往存在于一線的施工現(xiàn)場，施工資料以及工藝介紹尚未形成系統(tǒng)。在工作中介入案例教學(xué)有助于學(xué)生較全面地了解新工藝的適用范圍、施工方法、存在問題等，從而激發(fā)其興趣與創(chuàng)造力，對整個(gè)土木工程領(lǐng)域發(fā)展有積極意義。

模塊化教學(xué)理念即根據(jù)專業(yè)的工程特點(diǎn)，分析、確定專業(yè)技術(shù)能力，再將抽象的專業(yè)技術(shù)能力具體化為能力要素，對能力要素進(jìn)行優(yōu)化組合形成能力單元，然后以各個(gè)能力單元組織與其相對應(yīng)的知識單元構(gòu)建形成模塊。模塊就是圍繞著學(xué)生應(yīng)具備的工程能力來組織相關(guān)知識的一種“能力——知識”體，模塊化教學(xué)是將傳統(tǒng)的“以知識輸入”為導(dǎo)向改變?yōu)椤耙阅芰敵觥睘閷?dǎo)向的一種教學(xué)活動(dòng)，通過合理安排各模塊的教學(xué)活動(dòng)，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。

案例教學(xué)法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先準(zhǔn)備適合課程內(nèi)容的案例，在課堂上以案例作為教學(xué)的線索，學(xué)生通過對案例的分析和研究，從而加深對課堂知識的理解和鞏固。

三、新型教學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)新的授課思維。課堂教學(xué)中應(yīng)更加重視對規(guī)范要求、使用條款的理解與把握，重視對設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系近期工程實(shí)例，增加學(xué)生對土木工程的感性認(rèn)識，熟悉前沿資料。

2.合理的考核方式。針對上述環(huán)節(jié)制訂特定的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)，以兩項(xiàng)考核綜合結(jié)果作為該課程的最終成績。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及專業(yè)技術(shù)水平做出客觀評價(jià)，做到化零為整。

綜上所述，對于土木工程這一實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)類應(yīng)用學(xué)科，模塊化教育模式以及案例教學(xué)載體為教師提供了新的突破口，通過與一線工程案例的零距離實(shí)踐，可鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程運(yùn)用能力，從而綜合、全面、科學(xué)地培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：張治國（1978— ），男，河北秦皇島人，博士，副教授，研究方向?yàn)橥聊竟こ獭?