錯誤分析理論在高職英語寫作教學(xué)中的運用分析

宋玲

摘 要：錯誤分析是當(dāng)今語言學(xué)習(xí)中的一個重要研究課題。中國的高職英語教師在上課的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)許多語法錯誤，而這些語法錯誤恰恰是在英語學(xué)習(xí)中最難克服的問題。本文分析了錯誤分析理論，在此基礎(chǔ)上，探討了高職英語寫作過程中最容易出錯的原因，并嘗試尋找解決問題的有效措施。

關(guān)鍵詞：錯誤分析理論；高職英語；寫作教學(xué)；教學(xué)啟示

大多數(shù)高職英語教學(xué)者認(rèn)為，最能反映出學(xué)生能力的是英語書面寫作。所以，要想提高高職學(xué)生的英語能力，便要著手致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。我們在最開始學(xué)習(xí)新語言的時候，常常出現(xiàn)接二連三的錯誤，這是個很常見的現(xiàn)象。因為錯誤是學(xué)習(xí)者發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，有了錯誤才會有改正進步，這也是學(xué)習(xí)者在新的語言系統(tǒng)構(gòu)建中不可避免的。

一、錯誤分析理論

第一個研究錯誤的人是語言學(xué)家S.P.Corder。1967年，S.P.Corder發(fā)表了《學(xué)習(xí)者錯誤的意義》，這本書的發(fā)表代表著錯誤分析理論的提出。錯誤分析理論在20世紀(jì)70年代特別流行，成為二語語言學(xué)習(xí)研究的一個重要方法。錯誤分析理論反映的是語言學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)策略，所以錯誤分析被稱為對比分析的另一種替代方法。錯誤分析分為五個步驟：

第一步，教師采集學(xué)習(xí)者的語言作為樣本。目的是分析規(guī)模、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、了解學(xué)生的家庭背景、年齡和母語等。第二步，識別錯誤?？梢栽诮涣髡Z法時進行。第三步，描述錯誤。首先，預(yù)測學(xué)生可能產(chǎn)生的問題，統(tǒng)計學(xué)生的錯誤類型，除此之外，將學(xué)生所犯的錯誤進行研究分類；其次，收集錯誤，錯誤分為語法和語義兩個方面，將其分類好，然后重復(fù)這個步驟多次，確定錯誤類型。第四步，解釋錯誤。這對于學(xué)生找出犯錯原因有很大的幫助。也有益于學(xué)生糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。第五步，評價錯誤。這可以為以后的教學(xué)計劃做出改正，研究更好的學(xué)習(xí)策略，檢測出錯誤帶來的影響，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職學(xué)生寫作錯誤產(chǎn)生的原因及對高職英語教學(xué)啟示

錯誤原因一般有兩種，一種是語際干擾，還有一種是語內(nèi)干擾。語際干擾也就是說一種母語的干擾，通俗點來講就是“母語遷移的規(guī)則”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)單詞誤用，這便是學(xué)習(xí)者長期運用母語造成的。比如在語音、語法、詞形、詞匯還有意義方面普遍存在學(xué)習(xí)者的誤用。語際干擾又可分詞匯錯誤、語法錯誤、母語思維和運用錯誤。然而語內(nèi)干擾出現(xiàn)的原因通常是因為忽略目的語規(guī)則的范圍限制。語內(nèi)干擾的意思是“目的語本身的干擾”。在語言教學(xué)中，我們通常說的外語稱為目的語。目的語的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，錯誤分為幾種，比如過度類推、冗余減少。這兩種潛在的錯誤原因，學(xué)者有著不同的觀點。有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)生錯誤的主要原因可以分為五種，如語際遷移、語內(nèi)遷移、交際方法、認(rèn)知和情感這些因素。有些學(xué)習(xí)者如果掌握了某種語言規(guī)則，他可能會自我類推目的語的規(guī)則，然后便產(chǎn)生了錯誤。張海燕在應(yīng)用語言學(xué)研究中將學(xué)習(xí)者的錯誤進一步歸類，認(rèn)為有八種因素可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言出錯，如母語干擾、過度類推、簡要概括、敘述簡單、交際方式、運用錯誤、矯枉過正、語言舉止差錯和互相關(guān)聯(lián)。

如今，寫作錯誤泛濫，我們應(yīng)該尋找解決方案，改善當(dāng)前教學(xué)存在的問題。學(xué)習(xí)者根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)水平提出許多解決方法。在寫作教學(xué)過程中，首先，我們要知道錯誤的性質(zhì)，對不同的錯誤要正確對待，然后制訂不同的糾錯方法；其次，打好語言基礎(chǔ)，加強對于語言基礎(chǔ)知識的寫作訓(xùn)練；最后，鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，增強語感。為了加強學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方案讓教學(xué)氣氛活躍起來，并且鼓勵學(xué)生積極參與集體活動，多進行交流。為了防止學(xué)生遺忘知識點，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語語法體系，從而更加牢固地掌握知識、鞏固基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，時常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生掌握知識點的情況，從而不斷改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

錯誤分析理論對學(xué)習(xí)者的寫作和英語教學(xué)都有很大的指導(dǎo)作用，有著深遠(yuǎn)的意義。該理論提供了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的有效方法，并且有助于英語寫作能力的提高以及高職英語教學(xué)方法的完善。

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