淺析高職韓語(yǔ)教學(xué)課程改革的思考

張靜

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)體系及形式的發(fā)展與演變，對(duì)我國(guó)不同階段、時(shí)期的教育形式及思想都造成了一定的影響。通過(guò)實(shí)施教育教學(xué)改革，能夠有效推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的完善，保證學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，世界文化思想交流發(fā)展速度正在不斷加快，當(dāng)代學(xué)生們對(duì)于外國(guó)文化，尤其是韓國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，促使高職院校的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不斷提升與發(fā)展。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，需要對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行一定的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 韓語(yǔ) 課程改革 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0151-02

近年來(lái)，我國(guó)高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展速度不斷加快，且在其中取得了一定的成績(jī)與效果。但是隨著我國(guó)社會(huì)、科技的發(fā)展，原先的教育教學(xué)形式在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，致使整個(gè)教育教學(xué)的效率始終得不到顯著的提升與發(fā)展，同時(shí)造成了很多問(wèn)題的產(chǎn)生?；诖耍枰呗氃盒ｍn語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而提出一些切實(shí)可行的對(duì)策，加快高職韓語(yǔ)教學(xué)課程的改革，促使高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更好更快地發(fā)展。

一、高職韓語(yǔ)教學(xué)課程改革的必要性

（一）學(xué)生特點(diǎn)

隨著我國(guó)教育的普及與發(fā)展，近幾年來(lái)高職院校接收的學(xué)生生源質(zhì)量在不斷降低，學(xué)生們的文化基礎(chǔ)知識(shí)能力較低，且沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，存在人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力較低、沒(méi)有較強(qiáng)的自律意識(shí)等特點(diǎn)。同時(shí)，這些學(xué)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了在家養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，缺少良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與生活中追求個(gè)性與張揚(yáng)，等等。因此，這些學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，大多存在從眾的心理思想，或者是父母的意愿，沒(méi)有依據(jù)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法來(lái)選擇。還存在只要混到畢業(yè)，拿到相關(guān)文憑就可以的思想。由此，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺少明確的學(xué)習(xí)方向，心理接受及轉(zhuǎn)化的過(guò)程十分緩慢。在學(xué)習(xí)的初期會(huì)出現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠做到自覺(jué)練習(xí)，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不斷降低，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行實(shí)時(shí)的思考，逐漸被邊緣化，造成課堂教學(xué)效果十分低下。對(duì)此，就需要對(duì)整個(gè)韓語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行改革，以此來(lái)轉(zhuǎn)變整個(gè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）教材內(nèi)容

在高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教材的選擇一直以來(lái)都是困擾韓語(yǔ)教師們的問(wèn)題。國(guó)家統(tǒng)編的韓語(yǔ)教材大多與實(shí)際相脫節(jié)，教材內(nèi)容不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是過(guò)于困難。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用統(tǒng)編教材無(wú)法有效突出高職教育的專(zhuān)業(yè)特色，所制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)不符合。此外，在高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用統(tǒng)編的教材容易造成“啞巴韓語(yǔ)”的現(xiàn)象，后果是學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)、能夠聽(tīng)懂，但是不會(huì)說(shuō)。對(duì)此，高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程教學(xué)改革的時(shí)候，本專(zhuān)業(yè)老師要結(jié)合本院校的教學(xué)特色與本專(zhuān)業(yè)的特色、企業(yè)用人的需求及標(biāo)準(zhǔn)，等等，自主地編寫(xiě)教材，進(jìn)而將韓語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及相關(guān)的語(yǔ)法基本知識(shí)進(jìn)行匯總，使教材能夠更加貼近學(xué)生們的日常生活，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。

（三）學(xué)習(xí)效果

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)期末考試與測(cè)評(píng)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)都是及格不掛科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)的興趣，只知道死記硬背，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果始終得不到有效提升。此外，在韓語(yǔ)口語(yǔ)方面，很多學(xué)生存在不敢說(shuō)、說(shuō)不準(zhǔn)的現(xiàn)象，進(jìn)而造成能夠從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生數(shù)量少之又少。

二、高職漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教材的依賴性較大

由于大部分學(xué)生都不具備韓語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于高職漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要從最基本的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。另外，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏扎實(shí)的韓語(yǔ)基礎(chǔ)，在練習(xí)的過(guò)程中只能夠依照教材里的內(nèi)容進(jìn)行表述，不會(huì)對(duì)原句進(jìn)行轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，束縛了學(xué)生們的思維。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，不敢大聲說(shuō)，只能夠說(shuō)一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的句子。這種形式的教學(xué)與練習(xí)使得學(xué)生們無(wú)法真正學(xué)會(huì)韓語(yǔ)，并會(huì)給之后的工作帶來(lái)十分嚴(yán)重的消極影響，學(xué)生無(wú)法在工作過(guò)程中勇敢地表現(xiàn)自己，也不敢與他人進(jìn)行交流。[1]

（二）高職院校的師資力量十分有限

當(dāng)前，我國(guó)高職院校中韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量十分有限，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)等級(jí)、能力以及自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也存在參差不齊的現(xiàn)象。有著豐富韓語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往不愿意在高職院校中任教，而剛剛畢業(yè)的青年教師又缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而造成高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果不佳，教學(xué)的整體水平較低，無(wú)法有效提升高職院校韓語(yǔ)課程的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式十分單一

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往采用的是考試的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師們?cè)趯W(xué)期末對(duì)其評(píng)價(jià)與考核的方法仍舊是傳統(tǒng)的筆試。這種考核方式忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而就無(wú)法幫助其更好地進(jìn)行韓語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升其韓語(yǔ)口語(yǔ)能力。致使整個(gè)高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率無(wú)法得到有效提升，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校韓語(yǔ)教學(xué)課程的改革

（一）理論教學(xué)

1.分層教學(xué)

由于高職院校中學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力參差不齊，因而在韓語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用分層式的教學(xué)模式，因材施教。[2]根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及職業(yè)生涯的規(guī)劃等，可以將其劃分為三個(gè)層次，即職業(yè)型、就業(yè)型以及興趣型。進(jìn)而就能夠依據(jù)不同的類(lèi)型采取不同的教學(xué)模式，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱及單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的人才。對(duì)于職業(yè)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展韓語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師需要完成大綱中所有的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠熟練地掌握韓語(yǔ)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的口語(yǔ)交流。對(duì)于就業(yè)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)要求學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)行教材中的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于興趣型的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫其樹(shù)立起學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的信心，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

2.多樣性的教學(xué)形式

在高職院校韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)目的明確不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施不同的教學(xué)策略，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的教學(xué)。同時(shí)，在韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組來(lái)進(jìn)行角色扮演、分組討論，讓高職生們進(jìn)行自主的規(guī)劃、探討與分析、評(píng)價(jià)等。此外，教師還可以通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多媒體設(shè)備及技術(shù)，通過(guò)向?qū)W生們播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料等，將韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，提高其學(xué)習(xí)效果。

3.文化背景教學(xué)

高職院校在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以從相關(guān)的韓國(guó)文化入手，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。由于大多數(shù)高職學(xué)生都喜歡看韓劇，因此教師就可以從韓劇著手，來(lái)拓展學(xué)生的韓國(guó)知識(shí)與文化，整合相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)韓國(guó)文化來(lái)激發(fā)高職學(xué)生們學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，提升韓語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。通過(guò)韓國(guó)文化來(lái)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)及技巧的運(yùn)用效果，鞏固相關(guān)知識(shí)。[3]除此之外，通過(guò)進(jìn)行韓國(guó)文化的教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成韓語(yǔ)的思維習(xí)慣，使其能夠更好地與韓國(guó)人進(jìn)行交流，奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐教學(xué)

1.組織“韓語(yǔ)角”活動(dòng)

對(duì)于高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)就是要通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)的能力，防止出現(xiàn)“啞巴韓語(yǔ)”的現(xiàn)象。據(jù)此，在韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中就可以以班級(jí)為單位建立一個(gè)“韓語(yǔ)角”，在固定的時(shí)間集合所有的學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候需要制定出一個(gè)相關(guān)的主題，學(xué)生針對(duì)這個(gè)主題各抒己見(jiàn)，由此來(lái)鍛煉學(xué)生的韓語(yǔ)口語(yǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)韓語(yǔ)的自信心，使學(xué)生能夠自主、流利地進(jìn)行韓語(yǔ)的表述。此外，在“韓語(yǔ)角”活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，還可以邀請(qǐng)一些韓國(guó)留學(xué)生或者是朝鮮族的同學(xué)參與，由此就能夠更好地促進(jìn)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。

2.使用韓語(yǔ)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天

當(dāng)前，智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生的必備物品，大多數(shù)學(xué)生每天花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)中的時(shí)間較多?；诖耍梢砸箜n語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天的時(shí)候使用韓語(yǔ)來(lái)進(jìn)行[4]，以促使學(xué)生們?cè)跐撘颇姓莆障嚓P(guān)的韓語(yǔ)的基本知識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生們使用文字聊天時(shí)能夠鍛煉文字使用能力，促使其正確使用相關(guān)的語(yǔ)法。而在進(jìn)行口語(yǔ)聊天的時(shí)候，則能夠鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增加其口語(yǔ)表述的自信心。

3.職業(yè)化口語(yǔ)實(shí)踐

高職院校的學(xué)生通常情況下在第三年的時(shí)候就會(huì)被安排到相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)實(shí)習(xí)，甚至有可能會(huì)與韓國(guó)人打交道。對(duì)此，教師就需要在日常的教學(xué)過(guò)程中增加相關(guān)的職業(yè)化口語(yǔ)的訓(xùn)練，提升學(xué)生應(yīng)用韓語(yǔ)交流的能力與水平。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的教授[5]，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)文化中的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，幫助學(xué)生更好地在企業(yè)中實(shí)習(xí)與工作。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)人數(shù)的不斷提升，在高職院校韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善韓語(yǔ)教學(xué)的方式與方法，進(jìn)行一定的改革與發(fā)展。因此，在高職韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)不斷創(chuàng)新與摸索來(lái)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出更多復(fù)合型韓語(yǔ)職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.高職應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2010（9）.

[2]劉學(xué)思.論新時(shí)期高職高專(zhuān)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式改革[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.

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[4]李冉.中職院校韓語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].新課程研究（中旬刊），2015（10）.

[5]馬美琪.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校旅游韓語(yǔ)課程中的運(yùn)用[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2014（6）.

責(zé)任編輯：于蕾