三輪遞進、交替式中職涉農(nóng)專業(yè)人培模式改革研究

楊劍+寇恩華

摘要：分析了中職學校涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面存在的一些問題，提出基于校企合作“工學交替、三輪遞進”式人才培養(yǎng)模式，旨在加強校企合作，推進工學交替人才培養(yǎng)模式的全面實施，促進學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的提升。

關鍵詞：中職涉農(nóng)；人才培養(yǎng)；工學交替

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.06.086

隨著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，對專業(yè)人才的需求及崗位能力需求不斷發(fā)生變化。對于中職學校來說，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求標準培養(yǎng)合格人才成了人才培養(yǎng)的主要方向，這些人才必須具備相關專業(yè)基本社會能力、認知能力和專業(yè)技能操控能力，這樣培養(yǎng)的人才才能被社會接納和認可。中職學校承擔著培養(yǎng)包括一線技術工人在內(nèi)的應用型職業(yè)人才的責任，目前中職學校涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式陳舊、單一，導致中職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)不高，專業(yè)技能不強，適應性差，不能滿足當今社會需要。教育部、人力資源社和會保障部、財政部在2016年6月印發(fā)的《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》教職成[2010]9號文件指出：“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生全面發(fā)展?！痹撐募χ新殞W校人才培養(yǎng)模式改革提出了明確要求。

1中職學校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1中職學校生源差，涉農(nóng)專業(yè)社會影響低

生源差幾乎是所有中職學校涉農(nóng)專業(yè)的共同現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是家長和學生對涉農(nóng)專業(yè)的認識不足，不愿讀相關專業(yè)；二是即使愿意讀涉農(nóng)專業(yè)，學生的文化基礎實在是太差，學生的行為習慣太差。從而導致相關涉農(nóng)專業(yè)久久得不到學生和家長的認可，其社會影響力低。

1.2中職學校涉農(nóng)專業(yè)在課程設置存在一定問題

中職學校在課程體系建設方面明顯存在短板，現(xiàn)有課程設置沒經(jīng)過“調(diào)查研究-典型工作任務及職業(yè)能力分析-行動領域序化整合-課程體系構建-教學環(huán)境搭建-教學資源支撐-評價模式構建”這一嚴密邏輯過程，課程設置缺乏融合性、復合性和前瞻性。

1.3人才培養(yǎng)模式單一、陳舊，教學效率低、就業(yè)率低

大部分中職學校在涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式上還是一種封閉式教學為主，理論與實踐脫節(jié)，學生動手能力差，就業(yè)單位不愿接收學生。其主要原因表現(xiàn)在：一是學生的人才培養(yǎng)模式陳舊和單一化，沒有針對相關專業(yè)進行相應的教學內(nèi)容、教學方法和考核方法改革。二是學校尋找合作企業(yè)難、校企合作不穩(wěn)定、頂崗實習勞動強度大，學生難以適應。三是學校的實習實訓條件差，難以滿足學生的要求。

1.4畢業(yè)學生很難專業(yè)對口就業(yè)，工作層次低

目前的中職學校為了招生，申辦專業(yè)太多，專業(yè)缺乏有競爭力，定位存在偏差。“畢業(yè)即失業(yè)”也不再是大學生的“專利”了，中職學生就業(yè)時大部分很難找到對口的專業(yè)，有的在就業(yè)時降低標準，選擇不需要多少專業(yè)技能的“大眾崗位”，或者干脆選擇與自己專業(yè)不對口的工作，工作層次低。

2構建中職學校涉農(nóng)專業(yè)基于校企合作“工學交替、三輪遞進”式人才培養(yǎng)模式

為適應社會對技能型人才的要求，中職學校應對行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，確定專業(yè)對應崗位群的崗位能力、職業(yè)能力，構建校企合作、工學交替人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)崗位基本能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力四種能力構建相應課程體系和對應的評價體系，為解決中職學生就業(yè)不對口，學生技能不過關等諸多問題提供了有意幫助。

涉農(nóng)專業(yè)注重農(nóng)業(yè)的實踐過程和成果培育，但其生產(chǎn)成果培養(yǎng)周期長、季節(jié)性強、受時間約束明顯，這要求涉農(nóng)專業(yè)在教學的過程中，分階段教學，教學跟著生產(chǎn)走，理論和實踐交替式進行?！肮W交替、三輪遞進”人才培養(yǎng)模式能突破以上局限，要求學生在三年的中職生涯中分階段嵌入生產(chǎn)實訓，交替式地學習理論和實踐知識，讓學生盡多地熟悉涉農(nóng)專業(yè)生產(chǎn)周期的不同狀態(tài)，真正做到學以致用。

2.1“工學交替、三輪遞進”之第一輪：識崗見習階段

本階段設在第一學年度，主要學習基礎課和部分專業(yè)基礎課，要求學生提前了解以后的工作崗位情況，為后續(xù)階段的學習和企業(yè)的見習，教學實訓奠定較好的基礎。同時為了激發(fā)學生的學習興趣，可以組織學生到企業(yè)和培訓基地進行現(xiàn)場參觀學習和觀摩與專業(yè)有關的情況。

2.2“工學交替、三輪遞進”之第二輪：入崗實習階段

本階段設在第二學年度，重點學習專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程，要求學生進行系統(tǒng)學習、不但要掌握專業(yè)方面的理論知識，而且要在學校和企業(yè)進行實訓操作，采用理論在前，實踐在后的方式，以師傅帶徒弟的“師徒”形式，提高學生的專業(yè)動手能力和實踐操作能力。

2.3“工學交替、三輪遞進”之第三輪：頂崗實習階段

本階段設在第三學年度，在繼續(xù)學習專業(yè)核心課程的基礎上，鞏固并強化相關專業(yè)課程技能的學習，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。因此要重點放在實習實訓上，在學校和企業(yè)安排實習實訓老師、實習單位的師傅進行“指導——糾正——監(jiān)督——評價”幾個實訓環(huán)節(jié)，確保學生在頂崗實習期間，實現(xiàn)理論知識實踐化、操作進程規(guī)范化、腦中疑問解。同時培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，提高學生以后融入社會的能力。

3中職學校人才培養(yǎng)模式改革的配套措施

中職學校要培養(yǎng)社會所需涉農(nóng)專業(yè)人才就應該緊跟時代需求，進行人才培養(yǎng)模式改革。但僅靠人才培養(yǎng)模式改革還不夠，還應該做好課程體系改革、師資隊伍建設、深化校企合作和評價模式改革等以下幾方面的工作。

3.1深化課程體系改革

根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)的特點和學生應具備相應的能力，堅持“以就業(yè)為導向，以素質(zhì)教育為基礎地，以能力本位為指向”的方針，將課程劃分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎能力模塊、專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)拓展能力模塊，實現(xiàn)學生的文化知識與專業(yè)實踐能力相融合，理論與實踐相結(jié)合，教學內(nèi)容與崗位需求相匹配，人才規(guī)格與職業(yè)標準相適應。

3.2提升教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

在學校里學生的知識技能直接來源于教師，隨著時代和社會的進步，教師的思想要與時俱進，業(yè)務水平技術水平也要與社會接軌。所以培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)的師資尤其重要，重點是提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3深化校企合作機制改革

由政府引導，學校和企業(yè)聯(lián)動共建校企合作新模式，學校采用建立農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培訓基地和建立“校中廠”、企業(yè)建立“廠中?！钡确绞?，真正實現(xiàn)企業(yè)員工的“訂單培養(yǎng)”，讓學校和企業(yè)均能享受校企合作的紅利，打通“學生技能最后一公里”。

3.4構建多元主體綜合評價模式

在實施人才培養(yǎng)模式改革時應對整個教學環(huán)節(jié)進行全方位評價，由學校、企業(yè)、行業(yè)、班級等組成多元評價主體，對學生的四種能力進行動態(tài)、整體和綜合性的評價。

通過基于校企合作的涉農(nóng)專業(yè)“工學交替、三輪遞進”人才培養(yǎng)模式研究與實踐，學校進一步了解企業(yè)對人才的要求，認清了涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的方向。構建了與之相匹配的課程體系、教學模式、評價模式，使整個中職專業(yè)建設系統(tǒng)化。提高了學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)真正意義上“校企合作”。

參考文獻

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