“賽教結(jié)合，賽教互促”

摘 要：被定位為引領(lǐng)教育教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)的職業(yè)技能大賽，在實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方面起到積極的作用。本文從人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面，探索如何促進(jìn)職業(yè)技能競賽與教學(xué)融合發(fā)展，賽教結(jié)合，賽教互促，構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：技能大賽；人才培養(yǎng)體系；實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前，我國新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變賦予職業(yè)教育新的使命。職業(yè)教育需要按照新常態(tài)的內(nèi)在規(guī)律深化教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)定位，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，驅(qū)動人才培養(yǎng)目標(biāo)由技能型人才向“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的復(fù)合型應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。目前技能大賽已成為高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的風(fēng)向標(biāo)，阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動整個(gè)地球。”職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育的一個(gè)支點(diǎn)，如何來撬動職業(yè)教育新內(nèi)涵的培育，精準(zhǔn)發(fā)力，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求導(dǎo)向相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是目前所面臨的一個(gè)新課題。

一、把握大賽深刻內(nèi)涵，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

高職人才培養(yǎng)規(guī)格是對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的具體要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是其核心構(gòu)成要素。技能大賽是兩種能力結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也是政府、企業(yè)、職業(yè)院校三方職能動態(tài)化轉(zhuǎn)移的結(jié)合點(diǎn)。人才培養(yǎng)規(guī)格是“源”，職業(yè)技能大賽是“流”。科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格，規(guī)劃合理，實(shí)施科學(xué)，融合了行業(yè)素養(yǎng)的核心能力，有著明確的培養(yǎng)方向。

有別于普通高等教育，高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需的技術(shù)技能人才”的目標(biāo)，勢必要求高職院校要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。職業(yè)技能大賽的整體規(guī)劃依托國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會發(fā)展需要，緊扣勞動力市場需求，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以實(shí)用的專業(yè)技能為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)以技能大賽的賽項(xiàng)設(shè)置和項(xiàng)目規(guī)程為導(dǎo)向，廣泛調(diào)研，明確專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位類型以及崗位技能要求，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)發(fā)展需要，切合生產(chǎn)崗位需要，與社會人才需求規(guī)格一致。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)賦予了職業(yè)教育新的訴求，2016年政府工作報(bào)告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！敝袊?jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)新的騰飛，需要的是打造“中國質(zhì)量”的人，除了擁有嫻熟的技術(shù)技能，更需要“滴水穿石、久久為功”的工匠精神。職業(yè)技能大賽以相關(guān)行業(yè)的典型職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)作為考核要求，是提煉、檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能重要平臺，更是考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)修煉程度的試金石。職業(yè)技能大賽內(nèi)容與企業(yè)崗位要求的高依存度，競賽作風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與企業(yè)優(yōu)秀文化的高關(guān)聯(lián)性，均要求學(xué)生在實(shí)踐中精益求精，不斷吸收前沿技術(shù)、創(chuàng)造新成果，凝聚形成務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、專注專一的可貴品質(zhì)。

二、解析賽項(xiàng)規(guī)程規(guī)則，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

1.采用工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法

職業(yè)技能競賽的項(xiàng)目規(guī)劃是建立在充分的企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新。在虛擬的工作環(huán)境中考核學(xué)生的專業(yè)理論水平、實(shí)操能力、職業(yè)素養(yǎng)。大賽體現(xiàn)了高技術(shù)、新工藝的發(fā)展要求，既契合最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又貼近實(shí)際生產(chǎn)。以全國職業(yè)技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)為例。該賽項(xiàng)以完成典型工程項(xiàng)目的電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試為任務(wù)，采用PLC、工控網(wǎng)絡(luò)、變頻控制、伺服控制等現(xiàn)代電氣控制技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同的控制量和被控制對象的開環(huán)和閉環(huán)控制。競賽內(nèi)容包括控制系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)電路布置、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識等方面，綜合考量理論知識與實(shí)踐技能的融會貫通，同時(shí)還考查團(tuán)隊(duì)意識、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及符合行業(yè)操作規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

技能大賽為我們找到了項(xiàng)目化教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動，以項(xiàng)目為載體，按模塊設(shè)計(jì)課程，按課程配置資源。以“必須、夠用”為原則重構(gòu)課程體系，改進(jìn)教學(xué)模式，將技能大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置對接，構(gòu)建以崗位為基礎(chǔ)、以能力為本位、以工學(xué)結(jié)合為主線的課程體系。比如，將“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”大賽項(xiàng)目任務(wù)，整合成電路設(shè)計(jì)，接線與調(diào)試、功能編程與調(diào)試，故障檢修等三個(gè)大項(xiàng)目，每一個(gè)大項(xiàng)目下又細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，并分別應(yīng)用到電氣拖動技術(shù)、PLC技術(shù)及應(yīng)用和組態(tài)技術(shù)等理實(shí)一體化課程中。采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，按照職業(yè)活動的流程、內(nèi)容和規(guī)范實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在每一個(gè)模塊的訓(xùn)練中掌握必備的知識，提高所需的技能，具備良好的操作規(guī)范，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識。

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，可積極開發(fā)各類融合技能競賽的教學(xué)資源，比如，選擇與技能大賽項(xiàng)目課程對接的重點(diǎn)課程建設(shè)為精品課程、MOOC、微課等，通過線上線下的混合式教學(xué)，推進(jìn)競賽內(nèi)容的普及化。

2.加大過程考核及素質(zhì)考核，重構(gòu)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

技能大賽從項(xiàng)目設(shè)置到內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，都與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相匹配，特別是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，有著很強(qiáng)的借鑒性。

通常技能大賽的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是借鑒職業(yè)崗位要求制訂的，且細(xì)化了項(xiàng)目任務(wù)中的各知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，形成評分細(xì)則。與工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，不僅考核基本理論的掌握程度，更突出對學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的實(shí)際操作能力的考核；同時(shí)，將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)，形成融合知識、能力、素養(yǎng)三位一體全方位的教學(xué)評價(jià)體系。既要注重每個(gè)任務(wù)點(diǎn)完成的過程性考核，也要對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性結(jié)果考核。采取自評、互評、師評等多種評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)資格的完全融合，建立和完善以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

技能大賽不僅規(guī)范了專業(yè)課程教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還促進(jìn)了職業(yè)教育與從業(yè)資格認(rèn)證的銜接，有助于“雙證書”制度的落實(shí)。比如，“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)的教學(xué)組織和考核評價(jià)，可幫助學(xué)生取得電工上崗證、維修電工證等相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中所要求的雙證制。

3.建立競賽長效機(jī)制，將教學(xué)與技能競賽有效融合

囿于備賽經(jīng)費(fèi)與參賽指標(biāo)的限制，競賽集訓(xùn)與平時(shí)學(xué)業(yè)的沖突，職業(yè)技能大賽對學(xué)生的普惠性不足成了職業(yè)教育的短板。2014年教育部適時(shí)出臺了《2014年全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化辦法》，明確將各賽項(xiàng)競賽過程中的技術(shù)文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉(zhuǎn)化成滿足職業(yè)教育教學(xué)要求的共享性職業(yè)教育教學(xué)資源，使大賽更有效地為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革服務(wù)。

通過重構(gòu)課程體系，改革教學(xué)手段，建立賽教融合、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，將大賽的資源和轉(zhuǎn)化成果惠及每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生通過項(xiàng)目化的課程學(xué)習(xí)便可接觸技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練，達(dá)到技能競賽的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，保證參賽學(xué)生既不影響正常上課，又能積極備戰(zhàn)技能大賽。通過參照大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系，使得教師在完成課程考核的同時(shí)也完成了參賽選手的選拔。

通過建立院賽、省賽、國賽三個(gè)層次的大賽平臺，形成普遍性、經(jīng)常性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，技能大賽逐步成為學(xué)生成長、成才的歷練手段和重要平臺。

三、依據(jù)大賽硬件標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

技能大賽的內(nèi)容及硬件設(shè)備往往來源于生產(chǎn)實(shí)踐以及國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)先的新儀器、新設(shè)備，因此，技能培訓(xùn)與比賽過程實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)技術(shù)成果的對接。技能大賽是一次競賽，更是一次對職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)成果的檢驗(yàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際之間的差距，促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

一方面，依托大賽規(guī)程，改建、擴(kuò)建、新建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，采用新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，由單一功能型的實(shí)訓(xùn)室建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等多位一體的開放、共享型實(shí)訓(xùn)基地。這種多功能專用實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建主旨是為教師提供實(shí)物教學(xué)和理論聯(lián)系實(shí)際的條件，為學(xué)生提供增加感性認(rèn)識、增加工程因素和學(xué)用結(jié)合的環(huán)境。比如，根據(jù)“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”大賽硬件標(biāo)準(zhǔn)，整合資源，建造理實(shí)一體化的PLC實(shí)訓(xùn)室、組態(tài)實(shí)訓(xùn)室以及電氣智能控制實(shí)訓(xùn)室，既能滿足工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施，又能為學(xué)生技能競賽提供可靠支撐。另一方面，需要引入企業(yè)真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式。實(shí)訓(xùn)基地中的設(shè)備配置和布局應(yīng)盡量貼近企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)場景，教學(xué)環(huán)境應(yīng)按照企業(yè)生產(chǎn)工序流程設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、功能、操作規(guī)程、管理制度、安全責(zé)任等規(guī)章制度應(yīng)參照企業(yè)規(guī)章制度設(shè)計(jì)。將企業(yè)元素融入課堂，確保實(shí)訓(xùn)環(huán)境符合企業(yè)實(shí)際工作要求，既滿足基本技能的訓(xùn)練，又能完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這是我國近年來教育制度的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。我們不但要依托大賽提升教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)在高職學(xué)院內(nèi)部不斷深入研究大賽，大力提倡推行大賽，建立良好的校園競賽氛圍，全面形成“以賽促學(xué)、以賽促用，學(xué)用結(jié)合”的局面。

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基金項(xiàng)目：賽教結(jié)合，以賽育人——水利職業(yè)院校技能競賽的探索與實(shí)踐（水教協(xié)〔2015〕11號）。

作者簡介：蔣永新（1975— ），男，浙江臺州人，本科學(xué)歷，實(shí)驗(yàn)師，從事技能競賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和教學(xué)工作方面的研究。