從單一到多元評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

陳蘇芽

摘 要：學(xué)業(yè)評價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的評價(jià)模式很難全面體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)價(jià)值，因此基于新課標(biāo)賦予教學(xué)評價(jià)新的使命，讓評價(jià)變得多元、多樣、全面性。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從單一的評價(jià)模式，轉(zhuǎn)變多元化模式來綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，打造高效課堂評價(jià)模式。以評促學(xué)，教評合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價(jià)；信息技術(shù)；多元化評價(jià)；課堂評價(jià)

信息技術(shù)課程要教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。但理論這東西往往是認(rèn)識容易、實(shí)踐困難，在新課標(biāo)的推動(dòng)下，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)雖被重視起來了，但一般的“評價(jià)活動(dòng)”仍限于作品的展覽、成果優(yōu)劣的評定，教法研究并不深入。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過程中，教師往往都是“走馬觀花”般象征性地說說談?wù)劦脑u價(jià)方式，雖在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛方面起了一定的作用，但整個(gè)學(xué)習(xí)方式卻沒有發(fā)生改變。如今在新課標(biāo)的作用下，評價(jià)的模式也漸漸被重視了起來，讓評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的工具，讓教學(xué)評價(jià)變得活起來。本文結(jié)合自己的教學(xué)建議，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、單一評價(jià)存在的問題

1.只流于形式，方式比較單一。

以實(shí)踐操作題的形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作完成一個(gè)作品，然后對作品進(jìn)行評分。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，忽視了學(xué)生必要的理論基礎(chǔ)知識掌握程度的檢測，只求共性、不講個(gè)性，只搞一刀切，只注重評價(jià)結(jié)果，忽視了學(xué)生的過程性表現(xiàn)，更忽視了學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度情感等因素的發(fā)展。

通常在下課前幾分鐘，教師組織學(xué)生你一言我一語進(jìn)行零散的口頭評價(jià)，為了評價(jià)而評價(jià)，浮于表面、流于形式，只對很少一部分作品進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評，評價(jià)方式比較單一，學(xué)生的主體性沒有得到足夠的重視。

2.參與面窄、缺乏積極性

單一的評價(jià)模式中，評價(jià)是優(yōu)等生的舞臺，而對于那些處在中下游水平的學(xué)生來說，評與被評都輪不到他們，普遍缺乏成就感，影響了學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致他們對待作品創(chuàng)作態(tài)度消極、課堂學(xué)習(xí)效率低下。

3.只重在甄別，由教師主宰。

雖然有個(gè)別學(xué)生參與評價(jià)，但是最終還是教師說了算，評價(jià)重在作品好壞的甄別、輕視了學(xué)生心智的發(fā)展。教師只憑自己的感覺給每個(gè)學(xué)生定一個(gè)成績，也就是教師平時(shí)的印象分，成績確定缺乏科學(xué)的依據(jù)，可能有些學(xué)生上課態(tài)度好一些、嘴巴甜一點(diǎn)，就會(huì)得到一個(gè)好的成績，存在“人情分”、“關(guān)系分”的現(xiàn)象，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.時(shí)效性低、效果不明顯

口頭表述的評價(jià)，時(shí)效性低，只作用于學(xué)生短時(shí)的瞬間記憶，對于評價(jià)的結(jié)果難以長久保存，更無法做到真正意義上的水平提升，評價(jià)的最終效果不明顯。

基于以上的問題認(rèn)識，從而改變了單一的評價(jià)模式，將學(xué)生的課堂常規(guī)、教師的作業(yè)批改等納入了評價(jià)范圍，采用多元的評價(jià)方式，并開展了基于WEB平臺的信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)方式的實(shí)踐與研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行了全面的記錄與考核，形成了全面、系統(tǒng)、合理的綜合教學(xué)評價(jià)體系。

二、多元評價(jià)的優(yōu)勢

評價(jià)至關(guān)重要，但評價(jià)必須與學(xué)習(xí)相關(guān)，評價(jià)必須與應(yīng)用相關(guān)，努力讓評價(jià)也成為信息教學(xué)課堂的延伸。通過多元的評價(jià)模式，轉(zhuǎn)變以往孤立、零碎、片面的評價(jià)方式，具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)勢。

1.展現(xiàn)評價(jià)方法的多樣性，激勵(lì)學(xué)習(xí)。

在不同的評價(jià)方式中，學(xué)生扮演不同的角色，既是評價(jià)者又是被評者，在評中學(xué)、學(xué)中評，以評促提高，以評求突破。而且流程明確、思路清晰。如借助學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)一個(gè)學(xué)生信息技術(shù)電子作品欄目，將學(xué)生的繪畫、小報(bào)、演示文稿和動(dòng)畫等作品上傳到網(wǎng)站上，讓學(xué)生、家長通過調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行投票，還可以運(yùn)用論壇的形式讓學(xué)生、家長對作品進(jìn)行評說，使評價(jià)的主體真正實(shí)現(xiàn)多元化。

2.拓寬評價(jià)主體的參與面，培養(yǎng)個(gè)性。

解決了以往單一評價(jià)的作品少、范圍“窄”的問題。作品評價(jià)不再流于形式，讓每一位學(xué)生能真正主動(dòng)地參與到評價(jià)中來，挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過全方位的評價(jià)，改變以往評價(jià)中只針對個(gè)別優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評而放棄大多數(shù)中下游學(xué)生的局面，做到范圍更廣、更全面，學(xué)生整體參與的積極性和主動(dòng)性得到很好的體現(xiàn)。如用Word制作一份邀請書為例，在作品評價(jià)中，教師可以提出：“在這次小組活動(dòng)中，你起到了哪些作用？”“在制作活動(dòng)中，你最喜歡進(jìn)行哪些設(shè)置？為什么？”——因?yàn)樵谖淖值脑O(shè)置中，有的學(xué)生偏愛“字體顏色”的設(shè)置，有的學(xué)生偏愛“字號”、“字形”的設(shè)置，還有的學(xué)生偏愛“文字效果”的設(shè)置，這些設(shè)置沒有優(yōu)劣之分，只是個(gè)人愛好的不同，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的不同選擇，使他們充分發(fā)揮個(gè)性。這種評價(jià)一般常用于課堂教學(xué)的作品評價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，組織學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)不僅僅限于好與壞、優(yōu)與劣的層面，也不僅僅停留在科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性等方面，更多應(yīng)是關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識及個(gè)性、愛好的發(fā)揮。

3.保障評價(jià)時(shí)間的持續(xù)性

改變以往“蜻蜓點(diǎn)水式”的評價(jià)方式，整堂課圍繞著評價(jià)而展開，以評促學(xué)、評教合一，在時(shí)間上保障了課堂評價(jià)的充分展開。

4.評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，全面提高了學(xué)生的作品質(zhì)量。

評價(jià)的目的不是為了評出誰的作品好、誰的作品不好，而是通過評價(jià)，學(xué)生能知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是不好的，而且還要懂得如何去修改，不再出現(xiàn)想想會(huì)做，動(dòng)手操作時(shí)又感到無從下手的現(xiàn)象。讓學(xué)生對自己創(chuàng)作的“半成品”進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中的不足和問題的癥結(jié)，進(jìn)而激發(fā)矛盾，迫切需要新的知識來解決問題，這種問題的發(fā)現(xiàn)形式遠(yuǎn)比教師創(chuàng)設(shè)情境、虛擬故事來得更加真實(shí)，更具有典型性。

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