會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革成果

摘 要：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的名稱(chēng)雖稱(chēng)之為“實(shí)訓(xùn)”，但并非一般的“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”和一般的“課后實(shí)訓(xùn)”，而是實(shí)踐綜合性相當(dāng)強(qiáng)的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)收尾主干課程。它也是擴(kuò)展及連貫會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以前年度會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)以外理論和實(shí)務(wù)的綜合課程。針對(duì)此課程教學(xué)方法改革的成果意義、解決的問(wèn)題以及推廣的應(yīng)用效果在此總結(jié)一下。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法 改革成果

一、成果的意義

隨著全球市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格。高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和研究型的人才是為了進(jìn)一步更好地完善我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)的準(zhǔn)則最終實(shí)現(xiàn)與國(guó)際化會(huì)計(jì)接軌，面對(duì)國(guó)內(nèi)迅速興起的中小型企業(yè)，它們更大量需要具有動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技能型人才來(lái)適應(yīng)最基本的核算要求。但面臨的問(wèn)題是人才都是各類(lèi)高校輸送和培養(yǎng)的，傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法將學(xué)生局限在基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握上，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力較差。會(huì)計(jì)崗位無(wú)論是對(duì)軟件操作的熟練度，還是對(duì)手工憑證、賬簿填制等細(xì)節(jié)工作的要求更加重要，在校階段的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是與工作崗位銜接最密切的收尾環(huán)節(jié)，可以這樣說(shuō)，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課堂中進(jìn)行教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂是崗位性和技能性合為一體的課程，傳統(tǒng)體制下是以授課教師為中心，從課本到教材的灌輸式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極易導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力低，教師教學(xué)熱情不高漲。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課堂是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是理論課程與專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程以及企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的一架橋梁。授課教師對(duì)課堂駕馭的能力和熟練程度，直接影響學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，將情境教學(xué)法引入課堂，使其呈現(xiàn)出一種完全貼近實(shí)際業(yè)務(wù)的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生而言是相當(dāng)受益的，直接為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和從事實(shí)際崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、成果主要解決的問(wèn)題

1.解決教師如何“教”的問(wèn)題。其一，課堂教學(xué)方法細(xì)節(jié)研究。從分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)角度進(jìn)行不同學(xué)科實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)研究；從關(guān)聯(lián)課程實(shí)訓(xùn)角度進(jìn)行有針對(duì)式的、啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)研究；從綜合實(shí)訓(xùn)角度進(jìn)行全方位的、補(bǔ)充式的、系統(tǒng)式的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)研究。這三方面的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)研究構(gòu)成了全部會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)綜合系統(tǒng)，其內(nèi)容與編排幾乎貼近實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的各個(gè)方面，在校期間學(xué)生如果完成全套實(shí)訓(xùn)，就可以達(dá)到直接與工作接軌的程度，極大地提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。這三部分實(shí)訓(xùn)體系由淺入深，由難道易，遵循著“分項(xiàng)———集中———深化”的實(shí)訓(xùn)原則，在加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握的同時(shí)，也使他們能夠更直觀地介入會(huì)計(jì)工作，熟悉會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容、流程以及崗位權(quán)限。其二，情境教學(xué)方法研究。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)階段進(jìn)行多方位的情境教學(xué)研究必然要有全新的教學(xué)方法做以支撐，可以讓學(xué)生回想日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教師分場(chǎng)景采用具體有效的情境設(shè)計(jì)把學(xué)生引入教學(xué)情境中去，使學(xué)生成為訓(xùn)練的主體，教師成為設(shè)計(jì)者，監(jiān)督者和引導(dǎo)者。常用的四大場(chǎng)景有生活展現(xiàn)情境教學(xué)、圖表展示情境教學(xué)、拓寬思路情境教學(xué)、優(yōu)化整合情境教學(xué)。

2.解決學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生反饋效果研究。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的不同效果，將參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分為無(wú)師自通型、一點(diǎn)即通型、循序引導(dǎo)型、完全等待型等四種。指導(dǎo)教師每次情境教學(xué)后，針對(duì)多數(shù)類(lèi)型學(xué)生的反饋效果，有的放矢的調(diào)整情境教學(xué)場(chǎng)景，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1.與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)用性。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)以模擬為主，因此實(shí)訓(xùn)中所用資料的仿真度決定了實(shí)訓(xùn)的效果。為了達(dá)到最佳效果，多元化情境會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)體系中選取的實(shí)訓(xùn)資料不僅要與時(shí)俱進(jìn)，而且要根據(jù)當(dāng)前會(huì)計(jì)工作的實(shí)際要求做必要的調(diào)整。

2.身臨其境的可操作性。建立一套實(shí)訓(xùn)體系，最重要的是該體系必須具有可操作性，多元化情境會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)體系無(wú)論從內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還是時(shí)間的安排上都具有很強(qiáng)的操作性。每一項(xiàng)具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都既不會(huì)與所學(xué)知識(shí)脫節(jié)，也不會(huì)與理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突，它是理論課的一種輔助與強(qiáng)化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)演練效果。

3.理論與實(shí)踐的貼合性。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)目的是使學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中去。為了滿足會(huì)計(jì)工作的需要，多元化情境會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排最大程度地與實(shí)際工作要求相符合，同時(shí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相連，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，杜絕紙上談兵。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的多樣性。多元化情境會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)體系的項(xiàng)目多樣，基本涵蓋會(huì)計(jì)工作的各個(gè)方面，較之單一的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有著明顯的區(qū)別，學(xué)生完成整套實(shí)訓(xùn)之后，不會(huì)再對(duì)會(huì)計(jì)工作有距離感。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)提升。在“多元化情境教學(xué)”這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法有了明顯的轉(zhuǎn)變，自主思考、動(dòng)手合作、深入研究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。在此教學(xué)方法改革的最近幾年內(nèi)，學(xué)生通過(guò)各類(lèi)職業(yè)資格考試的比率顯著提高，參加各級(jí)別職業(yè)技能大賽的熱情逐漸高漲，成績(jī)也有所上升。

2.社會(huì)影響效果提升。參與過(guò)本教改課程的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)又有了更深層次的領(lǐng)悟，近2年的學(xué)生反饋都很好，他們走出校門(mén)，步入社會(huì)，得到用人單位的高度評(píng)價(jià)，為我院創(chuàng)造了良好的口碑，無(wú)形當(dāng)中在同類(lèi)院校中已經(jīng)樹(shù)立了良好的校園形象，同時(shí)對(duì)開(kāi)展校風(fēng)建設(shè)方面有著積極的推動(dòng)作用。良好的社會(huì)形象已經(jīng)帶給我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方向招生、就業(yè)以及繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.校企合作空間擴(kuò)大。在教學(xué)方法改革的一系列過(guò)程中，充分發(fā)揮了兼職教師的輔助作用。凡是能夠獨(dú)立承擔(dān)某些理論或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的都可以成為校外專(zhuān)家，他們有來(lái)自于企業(yè)及社會(huì)層面的專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。兼職教師和專(zhuān)職教師合作共同完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，在這一過(guò)程中也使他們所在的企業(yè)與我院得到了深度的合作。

4.本專(zhuān)業(yè)教育科研能力提升。提升了教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)也營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氣氛，從而提升了校園文化建設(shè)。通過(guò)教改實(shí)踐，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)的觀念有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也帶動(dòng)了相關(guān)科研課題領(lǐng)域的創(chuàng)新；對(duì)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中存在的模糊問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的職業(yè)定位也正由被動(dòng)型、工作型向主動(dòng)型、學(xué)習(xí)型、科研型發(fā)展。

五、未來(lái)教學(xué)方法改革的方向

1.以典型業(yè)務(wù)為主，重新劃分原始憑證類(lèi)型。在實(shí)訓(xùn)階段教師將盡可能多的單據(jù)尤其是外來(lái)原始憑證展示給學(xué)生，希望“以量取勝”、“熟能生巧”，雖然這個(gè)想法的初衷的好的，但作為指導(dǎo)教師要掌握方法，建議將外來(lái)原始憑證按“銷(xiāo)售方”、“購(gòu)買(mǎi)方”、“運(yùn)輸方”、“銀行”、“稅務(wù)機(jī)關(guān)”、“金融類(lèi)機(jī)構(gòu)”等等劃分，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“銀行”出具的各類(lèi)單據(jù)，由于每家銀行的特點(diǎn)，同樣的業(yè)務(wù)在不同的銀行會(huì)出現(xiàn)不同形式的單據(jù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是最不好分辨的。

2.以最新政策、最新準(zhǔn)則為指導(dǎo)方向，融入最新的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。自2016年5月全面實(shí)施營(yíng)改增之后，運(yùn)輸、服務(wù)等行業(yè)面臨較大的變革，這些行業(yè)擁有了開(kāi)具增值稅發(fā)票的權(quán)利，無(wú)論從開(kāi)具方還是接受方來(lái)講，都要考慮增值稅問(wèn)題。因此面對(duì)20114年和2015級(jí)入學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生是會(huì)遇到新老知識(shí)更替的問(wèn)題，在綜合實(shí)訓(xùn)階段一定要將這一變化所涉及的內(nèi)容掌握牢固。

3.以工業(yè)企業(yè)為依托，拓展各類(lèi)行業(yè)，找出共性。由于市場(chǎng)導(dǎo)向等原因，目前各類(lèi)高校的教材大多愿意采用以工業(yè)企業(yè)為范本的教材，因?yàn)檫@類(lèi)企業(yè)會(huì)涉及到成本核算部分，而其他類(lèi)企業(yè)無(wú)此部分核算，相比之下顯得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較充實(shí)，但學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作往往是小型企業(yè)或者是服務(wù)行業(yè)。因此在綜合實(shí)訓(xùn)階段要讓學(xué)生理解工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)將各行業(yè)共性的業(yè)務(wù)，如辦公費(fèi)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、銀行手續(xù)費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)用等跟學(xué)生交代清楚。

作者簡(jiǎn)介：劉爽（1980—）女。民族：漢，遼寧沈陽(yáng)人。遼寧公安司法管理干部學(xué)院副教授。研究方向：會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理以及經(jīng)濟(jì)犯罪方面。