《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的探索及反思

摘 要：當(dāng)前國內(nèi)高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中還存在著諸多問題。本文立足于呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展中高等院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上從學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方式方法以及考試方案進(jìn)行反思， 尋求適合地方本科高校經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，逐步實(shí)現(xiàn)地方本科高校向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué) 考試改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家教育部規(guī)定的本科院校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心課程之一，在財(cái)經(jīng)類院校或?qū)I(yè)的教學(xué)中具有重要的地位。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的日益完善以及國家對應(yīng)用型人才的需求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國迅速發(fā)展和完善起來，其地位在我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的整個(gè)課程體系中日趨顯現(xiàn)。但是，當(dāng)前國內(nèi)高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中還存在著諸多問題。本文立足于呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展中高等院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系與教學(xué)模式進(jìn)行反思，尋求適合地方本科高校經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，逐步實(shí)現(xiàn)地方本科高校向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.理論體系龐大，研究方法多。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀部分和宏觀部分，二者的研究對象和研究方法存在著差異。微觀以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，以價(jià)格理論為中心，對需求理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)等展開研究；宏觀部分的研究是以國民經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行狀況為研究對象，以國民收入為中心展開研究。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派多，不僅包含了重商主義學(xué)派、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派、新古典綜合學(xué)派、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)以及真是經(jīng)濟(jì)周期理論、新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)派，還包含了這些學(xué)派的演化、主要觀點(diǎn)和政策建議等。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，將一些新興學(xué)科和跨學(xué)科納入了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，因而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系變得龐大而復(fù)雜。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法有四種：均衡分析和邊際分析、實(shí)證分析和規(guī)范分析、靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析以及經(jīng)濟(jì)模型法。同時(shí)，同一經(jīng)濟(jì)問題的分析角度不同、前提條件不同以及研究方法不同，又使得觀點(diǎn)、結(jié)論和對策存在差異。教師講授過程中，往往拘泥于教材，對各章的教學(xué)重難點(diǎn)掌握的不夠，過多注重模型的推導(dǎo)，使得知識點(diǎn)之間缺乏體系化，忽視了應(yīng)用，使本身抽象難懂的理論知識在授課過程中顯得更加抽象、復(fù)雜，出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

2. 地方本科高校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱。地方高校以二本和三本高校較多，招生普遍存在著學(xué)生生源質(zhì)量問題：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，思維邏輯以及數(shù)理知識基礎(chǔ)的薄弱，普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是專業(yè)招生文理兼收，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科運(yùn)用抽象分析方法，通過設(shè)定前提條件，建立一個(gè)純粹的理論分析框架和環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感覺晦澀難懂，跟不上老師的節(jié)奏。而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論前后聯(lián)系緊密、邏輯性較強(qiáng)，前面的知識點(diǎn)無法掌握直接影響學(xué)生后續(xù)理論的學(xué)習(xí)，甚至使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都喪失了，這使得無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂有限，缺乏實(shí)踐。目前，在一般本科院校針，經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，授課期數(shù)是兩個(gè)學(xué)期。還有很多專業(yè)，該課程的講授只有一個(gè)。由于諸多條件的限制，該課程的教學(xué)實(shí)踐少之又少。實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于客觀實(shí)際，其主要內(nèi)容是通過運(yùn)用以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主的眾多相關(guān)理論，分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背后的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中，根據(jù)專題內(nèi)容，增加適量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對抽象理論的消化和理解，提高學(xué)生的綜合分析能力，將理論與實(shí)際相結(jié)合才是應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的探索

1.根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，修訂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)?！逗魝愗悹枌W(xué)院人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》（2015版）的文件精神，我們修訂了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，將本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，具備較高的經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)定在一個(gè)學(xué)期開設(shè)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、工商管理專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為微觀部分和宏觀部分，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中努力做到兼顧體系完整與重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。

2.課堂教學(xué)方式方法的探索。

2.1理論聯(lián)系實(shí)際，博取眾家所長。如在介紹GDP核算時(shí)，本人充分利用我校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，結(jié)合中國統(tǒng)計(jì)年鑒來進(jìn)行講解，是學(xué)生能夠直觀了解GDP的核算方法及內(nèi)涵。在講解IS-LM模型時(shí)，結(jié)合中國近幾年的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，如“一帶一路政策”、“國慶旅游黃金周”，將宏觀經(jīng)中的一些重要經(jīng)濟(jì)總量和政策實(shí)踐進(jìn)行分析，了解政府的政策意圖，將抽象的理論鮮活化。通過實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，大大開拓了視野，感受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要，明確了學(xué)習(xí)該課程的目的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更是大大提高，達(dá)到了預(yù)期的課堂教學(xué)效果。此外，在對一些問題進(jìn)行講解時(shí)，注意吸收各家所長，討論經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題時(shí)，會(huì)觀看知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的論壇，這樣沉悶的課堂變動(dòng)活躍，內(nèi)容顯得生動(dòng)。

2.2案例教學(xué)。傳統(tǒng)單向的講授式的教學(xué)方式過于呆板，顯然也達(dá)不到應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，本人做了以下兩點(diǎn)改革：一是在授課過程中穿插小案例。在課堂教學(xué)中，針對不同章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能結(jié)合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和經(jīng)濟(jì)事件。例如，在介紹價(jià)格歧視時(shí)，以當(dāng)?shù)仉娪霸弘娪捌睘槔?，說明電影院只對不同的消費(fèi)群體采用不同定價(jià)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，利用各種案例，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情景中產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)去探知，引向問題——分析問題——解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)后續(xù)理論知識的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。二是加入專題案例。將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析熱點(diǎn)問題。案例和經(jīng)濟(jì)事件一般安排在每節(jié)課的開始，引導(dǎo)學(xué)生分析，全體參與討論，教師引入相關(guān)理論知識。時(shí)間一般控制在15～20分鐘。案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。將一些熱點(diǎn)新聞穿插在課堂中，

2.3小組學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在主講教師的指導(dǎo)下采用案例組織學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組或班組研討，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、準(zhǔn)確表述以及分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。具體做法是：按學(xué)號順序?qū)嗉壨瑢W(xué)分為若干個(gè)組，每組大約4人。為節(jié)約課堂時(shí)間，提前一周布置討論內(nèi)容，上課時(shí)每個(gè)小組選派代表做匯報(bào)發(fā)言，表述各小組觀點(diǎn)，各組進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過小組學(xué)習(xí)和組員之間的對話、交流，也滿足了學(xué)生對情感的需要。學(xué)生需要來自同學(xué)的學(xué)習(xí)支持，即主要通過與同學(xué)的溝通交流獲得基本的歸屬感、團(tuán)體感，并在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)。

3.考試方法的探索。為了培養(yǎng)應(yīng)用型那個(gè)人才，著實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合分析能力，將考核劃分為平時(shí)考核、階段考核和結(jié)課考核。平時(shí)考核在總評成績中占20%，其中包括出勤、課堂表現(xiàn)、材料閱讀和作業(yè)。階段考核在總評成績中占20%，分為案例分析的10%和口試的10%。結(jié)課考核為閉卷考試，試卷加大了理論聯(lián)系實(shí)際分析題的比例。

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