“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式?jīng)_擊下管理學(xué)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)模式的冷思考

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式層出不窮，大有顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式之勢。本文以管理學(xué)教學(xué)為例，立足于管理學(xué)實踐性和權(quán)變性的特征，以及教學(xué)相長的教學(xué)本質(zhì)，認為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新模式大大釋放了傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識傳遞過程，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠?qū)⒏嗟馁Y源和精力投入到知識創(chuàng)造的過程，真正實現(xiàn)知識創(chuàng)造仍須落實到教學(xué)設(shè)計上，如以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式 教學(xué)本質(zhì) 互動式教學(xué)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)+時代以迅雷不及掩耳之勢改變了人們的生活方式，各種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和概念的創(chuàng)新模式紛紛涌現(xiàn)，風(fēng)靡我們生活與發(fā)展所涉及的各個領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以信息技術(shù)的普及為標(biāo)志，信息技術(shù)改變了信息創(chuàng)造、信息傳遞、信息交流的方式，而高等教育領(lǐng)域，作為知識創(chuàng)造、知識傳遞、知識交流的一種特殊場景，在教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系等各個方面也面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。在高等教育領(lǐng)域，各種創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)模式層出不窮。2012年，美國一流大學(xué)斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等紛紛開展了MOOC（Massive Open Online Courses）教學(xué)實踐，推出Udacity、Coursera、edX三大在線課程平臺，斯坦福大學(xué)校長John Hennessy稱MOOC以“海嘯”之勢風(fēng)靡全球，這一年也被稱為“MOOC元年”。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式迅速擴散的形勢下，傳統(tǒng)的高等教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不少教育從業(yè)者和研究學(xué)者認為這將是一場對傳統(tǒng)教育的顛覆，革命性變革即將來臨。外界的聲音總是多元化的，也有人質(zhì)疑MOOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的顛覆性和成效性，提出“反MOOC（Anti-MOOC）”。

本文作者立足于自身的教育經(jīng)驗以及已有研究的基礎(chǔ)上，提出以下觀點：互聯(lián)網(wǎng)+時代下涌現(xiàn)了眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式，這些模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特有的開放性、規(guī)模性、虛擬性、經(jīng)濟性特征著稱，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但本研究以管理學(xué)教學(xué)為例，基于管理學(xué)科實踐性、權(quán)變性的學(xué)科特征和“教學(xué)相長”這一教學(xué)本質(zhì)的思考，認為互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)新教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式言過其實，反之，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新模式釋放了傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識傳遞過程，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠?qū)⒏嗟馁Y源和精力投入到知識創(chuàng)造的過程，兩者的相輔相成促使教學(xué)過程更靠近教學(xué)本質(zhì)，實現(xiàn)從低層次知識傳遞過程向高層次知識創(chuàng)造過程的升級。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代下創(chuàng)新教學(xué)模式的涌現(xiàn)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式的涌現(xiàn)與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及帶來了信息膨脹的時代，海量信息的便捷傳遞改變了我們認知和學(xué)習(xí)的方式與速度，也由此引發(fā)了創(chuàng)新教學(xué)模式的涌現(xiàn)與發(fā)展，如MOOC、SPOC（Small Private Online Course）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、遠程教育以及混合式教學(xué)等各類創(chuàng)新型模式。其中，以MOOC模式和SPOC模式為典型代表，這種模式起源并流行于美國一流高校，由于深受各大高校和教育市場歡迎，在資本助力下迅速推廣至全球。

1.1 MOOC模式。MOOC指的是大規(guī)模在線開放課程，也稱為“慕課”，這是一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺展開的大規(guī)模在線開放課程，實現(xiàn)了任何人在任何時間、任何地點享受高質(zhì)教育水平的教學(xué)過程。MOOC模式通過在線平臺免費向眾人呈現(xiàn)一流高校的教學(xué)課程，突破了原有傳統(tǒng)院校的時空界限，真正實現(xiàn)了開放性、規(guī)模性、虛擬性和經(jīng)濟性。

1.2 SPOC模式。SPOC（Small Private Online Course）指的是小規(guī)模限制性在線課程，這是一種在MOOC模式上實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，因此被視為MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的創(chuàng)新產(chǎn)物，也有人稱互聯(lián)網(wǎng)+教育進入了“后MOOC時代”。這一模式一經(jīng)推出也獲得了各大高校的應(yīng)用，包括哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)等，我國清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”也成為了國內(nèi)的第一次SPOC實踐。翻轉(zhuǎn)課堂也是基于SPOC理念的一種具體實踐模式，這種模式將傳統(tǒng)課程的知識傳授過程以線上教學(xué)視頻的形式移至課前環(huán)節(jié)，而在線下的課中環(huán)節(jié)進行更深入的討論和問題解答，深化學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，本質(zhì)上是對教學(xué)流程的改進和對教學(xué)資源的優(yōu)化。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新模式創(chuàng)造了史無前例的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，使得傳統(tǒng)封閉式的世界一流大學(xué)的課程向全世界開放，并且以隨時隨地、分文不付的形式呈現(xiàn)，傳統(tǒng)高等教育也因此面臨著巨大的挑戰(zhàn)，甚至一時之間MOOC等創(chuàng)新教學(xué)模式未來可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學(xué)教育的論斷四起。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授克萊頓·克里斯坦森（Clayton Christensen）預(yù)測，在15年內(nèi)美國將有一半的高校會破產(chǎn)。毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)+時代的新型教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但不可忽視的是，這種模式也帶來了新的機遇。創(chuàng)新模式替代傳統(tǒng)模式的論斷大多是基于信息論，傳統(tǒng)教育模式被簡化為信息傳遞的過程，視傳統(tǒng)大學(xué)為信息提供商，在傳統(tǒng)教學(xué)場景中，學(xué)生在教學(xué)過程中吸收信息。而這種過于強調(diào)信息傳遞方式和速度的立足點，忽略了教學(xué)過程的本質(zhì)特征，教學(xué)過程不僅僅是一個依托信息的知識傳遞過程，更是一個知識創(chuàng)造的過程，在這一過程中，涉及從低到高循序漸進的六個認知層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造。MOOC等創(chuàng)新教學(xué)模式很大程度上聚焦的是記憶和理解這一低層次認知活動上，而在知識應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造這一高層次認知活動上仍然存在很大的發(fā)展空間，而這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓所在。因此，從這一角度上理解，創(chuàng)新型教學(xué)模式反而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種分擔(dān)，有利于將更多的時間和資源投入到更高層次的認知活動上。美國大學(xué)教授協(xié)會（American Association of University Professors）負責(zé)人馬丁·D·斯奈德（Martin D. Snyder）也表示“如果教師能夠?qū)OOC看成是合適的資源，那么MOOC將會很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用”。事實上，這也是重組教學(xué)流程與優(yōu)化教學(xué)資源配置的一種新機遇。

二、把握管理學(xué)學(xué)科和教學(xué)的本質(zhì)

因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)新教學(xué)模式的沖擊下，一味地揚新抑舊并非明智之舉，越是在熱潮風(fēng)靡的時刻，越是應(yīng)該冷靜下來，深入思考評判新舊模式之根本——教學(xué)本質(zhì)。本研究以管理學(xué)學(xué)科為例，在考察管理學(xué)科的特征基礎(chǔ)上，結(jié)合對教學(xué)本質(zhì)的深入思考，進一步深入地探討互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的辯證關(guān)系。

1.管理學(xué)學(xué)科的特征。

1.1實踐性。實踐性，首先是管理學(xué)學(xué)科的基本特征。眾所周知，管理是應(yīng)用于現(xiàn)實生活中組織的實踐活動，因此，管理理論來源于實踐，也應(yīng)用于實踐，實踐性是管理學(xué)學(xué)科最基本的特征，管理研究的有效性某種程度上取決于其對管理實踐產(chǎn)生的影響。管理學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科，其設(shè)立的目的是促使管理者運用管理理論更好地應(yīng)用于管理實踐，通過管理學(xué)學(xué)科的教學(xué)形成對管理者的啟發(fā)作用：一是拓寬管理者的視野以增強管理者識別問題的能力，二是豐富管理者解決問題的思路，三是幫助管理者形成更嚴(yán)密的決策邏輯，四是為改進管理過程和管理方式提供參考，五是影響管理者的管理思想，最終起到提升管理實踐效果的作用。

1.2權(quán)變性。管理學(xué)是一門實踐性的應(yīng)用學(xué)科，但同時，實踐應(yīng)用的核心在于“權(quán)變”。自管理學(xué)成為獨立的一門學(xué)科以來，眾多學(xué)者承認了權(quán)變性是管理學(xué)的一大特征，管理的權(quán)變意味著沒有一套管理方法和理念能夠適合于任何管理者在任何組織、任何情境下應(yīng)用，實踐情境使管理學(xué)理論中最大的不確定影響因素，而情境因素也是管理學(xué)的核心所在，忽略了這一核心要素的管理理論應(yīng)用很可能得到截然不同的結(jié)果。正如德魯克（2009）指出的，“管理不能成為一種精確的科學(xué)”。明茨伯格（2006）也指出，“實踐的特色在于它的模糊性”。管理學(xué)學(xué)科的這一特征也隱藏了其教學(xué)過程的“權(quán)變性”，為了更深入地了解管理學(xué)理論及其應(yīng)用的權(quán)變性，單方向地由教師向?qū)W生傳遞知識無法真正了解管理學(xué)的精髓，管理學(xué)教學(xué)更加要求情境性因素、互動性因素和體驗性因素的考量，通過針對性地互動學(xué)習(xí)習(xí)得管理學(xué)顯性知識和隱性知識，培養(yǎng)未來管理者的直覺思維和邏輯思維。

2.教學(xué)本質(zhì)。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾就“教”與“學(xué)”的關(guān)系進行了詳細的論證，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：“一是先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；二是先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三是先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三大理由，第一種和第二種理由是說先生的教應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)；第三種理由是說先生的教應(yīng)該和先生的學(xué)聯(lián)絡(luò)”。

由此可見，教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)相長?；凇敖獭迸c“學(xué)”的辯證關(guān)系，根據(jù)教學(xué)相長的不同主體，我們可以從三個層面更深入地理解教學(xué)本質(zhì)。其一，教師和學(xué)生兩者作為“教學(xué)相長”的主體，教學(xué)相長是一種教學(xué)原則。教與學(xué)之間存在著相互制約、相互依存、相互滲透、相互促進的統(tǒng)一關(guān)系，“學(xué)”因“教”而日進，“教”因“學(xué)”而益深，這一觀點不僅意味著教師與學(xué)生雙方在教學(xué)過程中相互促進，也隱藏著教師與學(xué)生之間平等的雙主體關(guān)系。其二，教師作為“教學(xué)相長”的主體，教學(xué)相長是一種教師成長規(guī)律。這一觀點認為，教學(xué)相長立意于教師的自我發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)活動促進教師自身的學(xué)，即“先生須一面教一面學(xué)”。其三，學(xué)生作為“教學(xué)相長”的主體，教學(xué)相長是一種學(xué)習(xí)規(guī)律。該觀點認為，“教”并非教學(xué)之意，而是仿效之意，所謂教學(xué)相長指的是學(xué)生“效師而學(xué)”和“自覺而學(xué)”，這兩種學(xué)習(xí)方式都能夠使得學(xué)生獲得益處。因此，無論是互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)新教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，其根本都應(yīng)落于教學(xué)本質(zhì)上來。

三、互動式教學(xué)：回歸“教學(xué)相長”的教學(xué)本質(zhì)

“教學(xué)相長”的教學(xué)本質(zhì)要求教學(xué)模式應(yīng)該回歸到以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，平等雙向的師生關(guān)系以及以教師為主體的教師成長規(guī)律。從這一角度而言，創(chuàng)新型教育模式更多的是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識傳遞過程，從本質(zhì)上來說是一種高效的工具性作用，有效提高了知識的傳遞和擴散速度和范圍，但是從根源上實現(xiàn)教學(xué)相長的知識創(chuàng)造層面上還有所欠缺。因此，我們應(yīng)該將關(guān)注點從互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)新教育模式上轉(zhuǎn)移到更接近教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計上，如何設(shè)計符合教學(xué)相長教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)模式才是根本之道，互聯(lián)網(wǎng)途徑是一種工具性的輔助作用，兩者的相互融合更有利于實現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。結(jié)合管理學(xué)學(xué)科實踐性和權(quán)變性的特征，本文以互動式教學(xué)模式為例，探討在互聯(lián)網(wǎng)模式?jīng)_擊下回歸教學(xué)本質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計。

1.互動式教學(xué)源起：建構(gòu)主義?；邮浇虒W(xué)是一種以學(xué)生為主體，在師生平等互動中主動建構(gòu)認知和知識的教學(xué)過程，包括問題探究、案例剖析、情景創(chuàng)設(shè)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等基本形式?；邮浇虒W(xué)的實踐在心理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藥事管理學(xué)等領(lǐng)域都獲得了優(yōu)異的成效，廣受教育領(lǐng)域的認可。

傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)是以行為主義為理論基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)者的認知是對外部刺激做出的一種被動反應(yīng)，即“刺激-反應(yīng)（S-R）”式，在這一理念影響下，教學(xué)過程中學(xué)生被當(dāng)成是知識灌輸?shù)膶ο蟆６邮浇虒W(xué)模式則是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)者的認知不同于生物本能的刺激-反應(yīng)，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸構(gòu)建的對外界的認知，即“刺激（Stimulus）-同化（Assimilate）-認知（Texture）-反應(yīng)（Response）（S（AT）-R）式”，在這一理念下，學(xué)習(xí)者被視為知識的建構(gòu)主體，而教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對知識的主動吸收和內(nèi)化過程。

2.互動式教學(xué)理念：教學(xué)相長。在建構(gòu)主義的影響下，互動式教學(xué)以學(xué)生為主體，提倡平等的師生關(guān)系，從被動接受的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)的教學(xué)過程，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，并在互動過程中創(chuàng)造新知識，以期實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)本質(zhì)?；邮浇虒W(xué)具有其獨特的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀?；邮浇虒W(xué)獨特的學(xué)習(xí)觀源于其學(xué)生的主體性，并由此帶來的主動性、能動性和建構(gòu)性，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的四大要素，具體而言，即教學(xué)過程應(yīng)建構(gòu)一個有利于激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)情境，通過互動環(huán)節(jié)的協(xié)作與交流促進學(xué)生自我認知自我建構(gòu)。而互動式教學(xué)的教學(xué)觀則服務(wù)于以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，教師在四個環(huán)節(jié)中從以往的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，充分運用有效的教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生達成知識建構(gòu)的效果。因此，師生關(guān)系從傳統(tǒng)的支配與被支配的關(guān)系轉(zhuǎn)向了平等的關(guān)系，學(xué)生的主體性得到了重視和強調(diào)，學(xué)生的角色也從被動向主動轉(zhuǎn)變，教師的角色從單一的施教者向多元的組織者、指導(dǎo)者和啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，在平等的關(guān)系中“教學(xué)相長”成為了現(xiàn)實。

3.互動式教學(xué)設(shè)計：互動模式。毋庸置疑，互動式教學(xué)是回歸管理學(xué)教學(xué)本質(zhì)的一種有效模式，但其成效仍然受到很多因素的限制，包括有利于知識建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境的營造、教師和學(xué)生角色定位的正確轉(zhuǎn)換、互動式教學(xué)課程的合理設(shè)計等。互動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)強調(diào)了在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在互動中提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)知識內(nèi)化與創(chuàng)造。為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，互動式教學(xué)設(shè)計提供了一些可行的教學(xué)實踐，例如全程互動式案例教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，促進學(xué)生的深入思考、各抒己見 、辯證分析能力；研究項目合作活動，由學(xué)生自行組隊，相互交流溝通，共同解決問題，同儕互動也是合作學(xué)習(xí)的一項重要因素；體驗式情境教學(xué)法，提供來源于生活實踐的情境模擬，學(xué)生在角色扮演的過程中與外界環(huán)境真切互動，在討論問題、解決問題過程中建構(gòu)知識。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等創(chuàng)新教學(xué)模式層出不窮，大有顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式之勢。本文從管理學(xué)學(xué)科實踐性和權(quán)變性的特征以及教學(xué)相長的教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，認為互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆這種觀點言過其實，而忽視了其中的機遇，我們應(yīng)該辯證地看待創(chuàng)新教學(xué)模式熱潮，從教學(xué)本質(zhì)的角度看待傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。

第一，辯證看待互聯(lián)網(wǎng)+時代風(fēng)靡熱潮中的創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，我們應(yīng)該肯定依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺的創(chuàng)新教學(xué)模式具有獨特的開放性、規(guī)模性、虛擬性和經(jīng)濟性，極大提高了知識擴散傳播的速度和范圍，使得任何人在任何時間任何地點都能得到高質(zhì)的知識獲取。其次，我們也應(yīng)該認識到這種教學(xué)模式的局限性，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新模式在知識傳遞上發(fā)揮了極大的作用，但在知識內(nèi)化和知識創(chuàng)造環(huán)節(jié)仍有進一步發(fā)展的空間。僅僅從知識傳遞的角度理解傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種狹隘的觀點，本質(zhì)上而言，互聯(lián)網(wǎng)是一種提高知識擴散和普及水平的工具，如同印刷術(shù)使得知識以書本、紙媒等形式留存和傳播，互聯(lián)網(wǎng)使得知識以視頻、音像等等多媒體形式普及。在知識傳遞這一環(huán)節(jié)以外，我們不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式這種直接互動的“對話式”知識建構(gòu)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收與創(chuàng)造。

第二，從教學(xué)本質(zhì)上看待互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教學(xué)相長作為教學(xué)的本質(zhì)，包含了三個層面：教學(xué)原則、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師成長規(guī)律，因此，教學(xué)模式的設(shè)計涉及知識的傳遞、內(nèi)化、創(chuàng)造的過程，這些環(huán)節(jié)需要教學(xué)與學(xué)生的互動參與，而非單向的支配與被支配關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新模式釋放了傳統(tǒng)教學(xué)模式知識傳遞環(huán)節(jié)的壓力，使得有限的傳統(tǒng)教學(xué)資源能夠更多地投入于知識內(nèi)化和創(chuàng)造的過程，從這一角度而言，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的重新分配與優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的不僅有挑戰(zhàn)，更多是一種機遇，如何設(shè)計線上線下相融合的教學(xué)模式以實現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)過程從低層次的認知環(huán)節(jié)向高層次的認知環(huán)節(jié)改進，仍然存在很大的發(fā)展和研究空間。

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作者介紹：李朋波 北京第二外國語學(xué)院酒店管理學(xué)院講師，管理學(xué)博士。研究方向：領(lǐng)導(dǎo)力與組織行為、人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。