“JF Can—do”評價體系在新形勢下日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文在分析“JF Can-do”評價體系理論基礎(chǔ)的同時，嘗試將“JF Can-do”引入到日語課堂教學(xué)改革的實踐中，旨在探索更好的教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下日語教學(xué)與研究。

關(guān)鍵詞：JF Can-do 新形勢 日語教學(xué) 語言交際能力 語言交際活動

伴隨著全球化的發(fā)展，語言的跨文化交際功能日益突顯，語言教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的變化，不再是一門單純的學(xué)科，已經(jīng)成為了一種理解、尊重他國文化的工具和途徑。如何提高學(xué)生使用日語解決問題、擴(kuò)展視野的跨文化交際能力是當(dāng)前日語教學(xué)與研究的突出課題。而“JF Can-do”評價體系首次以“使用日語能夠勝任和完成什么任務(wù)？”（Can-do Statements）來檢測學(xué)習(xí)的“熟達(dá)度”，為新形勢下日語教學(xué)實踐提供了新的突破點。

一、“JF Can-do”評價體系

JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)（JF日本語教育スタンダード2010）是在2001年歐盟公布的《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment，簡稱CEFR）的基礎(chǔ)上制定。其重點內(nèi)容是“JF Can-do”日語教育教學(xué)評價體系，通過整理語言交際能力和語言交際活動的關(guān)系，最終以一顆櫻花樹的形式表現(xiàn)，稱之為“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”（JFスタンダードの木）?！癑F標(biāo)準(zhǔn)之樹”中標(biāo)識了語言交際能力的構(gòu)成要素，包括語言構(gòu)造的能力（言語構(gòu)造的能力）、社會語言能力（社會言語能力）以及語用能力（語用能力）。以語言交際能力為根基，擴(kuò)展出像樹枝一樣的語言交際活動，包括接受與理解（受容）、語言產(chǎn)出（産出）、語言互動（やりとり）。

以“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”為基礎(chǔ)，將日語的熟達(dá)程度以“能（～できる）”的形式表達(dá)稱之為“Can-do”，分為6個水平等級（A1、A2、B1、B2、C1、C2）。其中，A1、A2代表基礎(chǔ)階段語言使用者所達(dá)到的水平；B1、B2代表獨立語言使用者所達(dá)到的水平；C1、C2代表熟練語言使用者所達(dá)到的水平。各階段的“Can-do”，都能讓我們充分了解各階段語言使用者的語言熟達(dá)程度，以及水平變化后具體能做什么。學(xué)習(xí)者可以登陸“みんなの「Can-do」サイト”的官方網(wǎng)站，了解“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”和6個水平等級，客觀的把握自己的語言熟達(dá)度，隨時回顧自己的學(xué)習(xí)過程，更加明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果能夠?qū)ⅰ癑F Can-do”運用到課堂教學(xué)中，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，提高學(xué)生的語言實際運用能力和學(xué)習(xí)積極性。

二、新形勢下日語教學(xué)的特點

日語逐漸從小語種變?yōu)榱舜笳Z種，學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，導(dǎo)致就業(yè)壓力大，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)鎖定在考級和考研上，希望借此找到出路，然而事與愿違的是這種重分?jǐn)?shù)輕能力的做法反而事倍功半。此外，教育部對大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中學(xué)時的限制越來越多，日語專業(yè)課程的學(xué)時整體不足，再加之，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點低，絕大部分學(xué)生進(jìn)入高校前的日語知識基本為零，所以一般采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，將教學(xué)重點放在單詞、語法上，提高課堂教學(xué)的效率，但這樣做學(xué)生雖然能在短時間掌握比較多的知識點，但卻忽視了語言技能和交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。另一方面電腦網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和發(fā)展，學(xué)生獲得信息渠道的多元化，學(xué)生對教學(xué)的要求也越來越多元化和個性化。針對上述這些問題，教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生對語言點的應(yīng)用能力，成為了新形勢下日語教學(xué)與研究的重要課題。筆者長期從事日語教學(xué)工作，希望能將“JF Can-do”的理念引入到日語課堂教學(xué)改革的實踐中，探索更好的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言交際能力。

三、“JF Can-do”評價體系在日語課堂教學(xué)改革實踐中運用

根據(jù)“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”中的根基——語言交際能力，擴(kuò)展出的語言交際活動，分為接受與理解（受容）、語言產(chǎn)出（産出）、語言互動（やりとり）三個步驟。下面筆者以大學(xué)日語專業(yè)一年級基礎(chǔ)日語課程第十八課為例進(jìn)行說明。

1.課程名稱：基礎(chǔ)日語第十八課《料理》

2.教材：新編日語（修訂本）第一冊 上海外語教育出版社

3.話題范疇：《飲食生活》 日語能力等級：A2

在課堂教學(xué)開始之前，教師與學(xué)生共同明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是根據(jù)“JF Can-do”一覽表設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A 能夠復(fù)述課本中介紹的“牛どん”的做法，并且能對聽眾不明確的地方進(jìn)行解釋說明。

B 能夠用日語簡單介紹像“餃子”這樣代表性的中華料理，并能制作要點卡片。

師生在確定了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)入課堂教學(xué)的第一步——接受與理解（受容）環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師明確說明本課的主要授課內(nèi)容，通過大量的示例和具體語境中的解說，讓學(xué)生正確理解所學(xué)的內(nèi)容和適用的情景。本課主要的教學(xué)內(nèi)容如下：

A ～そうだ （表示樣態(tài)）

B ～やすい、～にくい （構(gòu)成的復(fù)合形容詞）

C ～とおり （形式體言）

D には（表示目的）

E それほど～ない（表示并沒有達(dá)到某種程度）

語言的產(chǎn)出（産出）是課堂教學(xué)的第二步，在上一階段教師大量的示例和語境解說的基礎(chǔ)上，此階段由學(xué)生自主理解書本上的語法，盡可能運用本課的新詞匯完成課程開始之初學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)定的任務(wù)，其中不明確的單詞和文法可以通過查字典或請教老師、同學(xué)來解決。

第三步是語言互動（やりとり）環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為這是課堂教學(xué)活動中最重要的一環(huán)，通過教師事先設(shè)定好的討論、角色扮演或演講發(fā)表，展開模擬真實情景下的語言交際活動，提高學(xué)生的外語交際能力。結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了如下語言交際任務(wù)：

活動1。假設(shè)你是中國人，與日本留學(xué)生木村是朋友。今天，你邀請木村來家中做客，并做了拿手的北方餃子招待木村，請你用日語向木村介紹餃子的做法，并盡可能具體的提出關(guān)于日本人飲食習(xí)慣的問題，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

活動2。假設(shè)你是日本人，與中國學(xué)生趙某是朋友。今天，小趙來你家做客，你做了拿手的牛肉蓋澆飯招待小趙，請你用日語向小趙介紹牛肉蓋澆飯的做法，請盡可能詳細(xì)的回答小趙提出的問題，并就中日飲食文化差異談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

以上展示的“JF Can-do”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，區(qū)別與以往的單詞、語法為中心的翻譯教學(xué)模式。其特點是以某一話題為前提，運用“JF Can-do”理論制定明確的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的語言交際能力和協(xié)作精神。與此同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)檔案保留和記錄學(xué)習(xí)的全過程。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動小結(jié)、以及交際活動中的錄音等保留下來，以便了解學(xué)習(xí)者目前的日語水平，明確“已經(jīng)學(xué)會了什么”以及“還需要做什么”。

四、結(jié)語

通過上述課堂教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)，變被動為主動，進(jìn)而提高語言的跨文化交際能力。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者有越來越多的途徑獲取知識，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的需求。新形勢下日語課堂教學(xué)過程中，傳授知識與提高學(xué)生的語言交際能力同等重要。因此，將“JF Can-do”實踐評價理論融入日語課堂教學(xué)改革中，通過熟達(dá)度帶來的學(xué)習(xí)滿足感來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂活動的參與度，一定能取得更加滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]國際交流基金.JF日本語教育スタンダード2010. https：//jfstandard.jp/top/ja/render.do

[5]國際交流基金.みんなのcan_doサイト. http：//jfstandard.jp/portfolio/ja/render.do

作者簡介：莫文沁（1982—）女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士。研究方向：日本文學(xué)與文化。