分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

摘 要：對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)估體系具有重要的指導(dǎo)、監(jiān)控與導(dǎo)向作用。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)之下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建方面的研究，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者之間充分融合，不斷的完善大學(xué)英語課堂教學(xué)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，構(gòu)建一個(gè)重視課堂中的語言技能和文化學(xué)習(xí)、課堂外應(yīng)用語言技能與自身專業(yè)結(jié)合的實(shí)際能力的、具有多元化特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì) 大學(xué)英語教學(xué) 評(píng)估體系 構(gòu)建

對(duì)于高校近年來的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此進(jìn)入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這一培養(yǎng)方式引起社會(huì)各界的高度重視，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性培養(yǎng)模式，涵蓋多個(gè)方面的內(nèi)容，比如：人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)實(shí)踐、師資力量和保障體系等。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合，基于內(nèi)容為依托的教學(xué)模式和ESP模塊的建設(shè)，目的在于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與提升大學(xué)生人文素質(zhì)。大學(xué)英語多種教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用，需要相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，支撐和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育理念起初出現(xiàn)在美國(guó)，哈佛大學(xué)于1947年便開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，而關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的合作的這一構(gòu)想首次由斯坦福大學(xué)提出，鼓勵(lì)師生積極創(chuàng)業(yè)。美國(guó)高校在1985年總共開設(shè)將近250門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，截至2006年美國(guó)有高達(dá)1500多所院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面課程，直至2008年四年制與二年制大學(xué)共開設(shè)超出5000門創(chuàng)業(yè)課程。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界提出了培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)與能力高素質(zhì)人才目標(biāo)，這一目標(biāo)的提出要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取、問題分析等能力。此外，1991年在東京舉行的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育國(guó)際會(huì)議之上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育做了定義，這一定義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目的在于培養(yǎng)富有冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新精神與具備技術(shù)、管理與社交方面能力人才，而就創(chuàng)新教育內(nèi)容方面來看，主要包括培養(yǎng)意識(shí)、提高能力與實(shí)踐模擬等。

二、多元化英語教學(xué)評(píng)估體系的建立

中國(guó)高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革大學(xué)英語教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，英語課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，在思維和能力培養(yǎng)中，使學(xué)生開展相關(guān)的項(xiàng)目或者課題研究。多元化英語教學(xué)評(píng)估體系的建立于是迫在眉睫。

1.課前診斷。大學(xué)第一學(xué)期便開設(shè)英語課程，因此，在課程開始之前，教師應(yīng)做好教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法等工作，全面了解與掌握學(xué)生高考英語成績(jī)，并先診斷學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而制定本學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和師資培訓(xùn)。除此之外，教師可通過預(yù)先對(duì)學(xué)生情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出判斷，尤其是要注意輔導(dǎo)員所提及的部分較為特殊的學(xué)生。教師在教學(xué)開始之前先做好充分的系列診斷，掌握學(xué)生的情感與認(rèn)知前提，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，備好大學(xué)英語的每一節(jié)課。

2.課中診斷。在每節(jié)大學(xué)英語課堂進(jìn)行的過程之中，通過各類教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教師可以深入的觀察學(xué)生在課堂任務(wù)完成以及在教學(xué)活動(dòng)中各種反應(yīng)與表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體英語的聽、說、讀、寫、譯等語言能力、交流能力、表達(dá)能力、思維能力和情緒等方面做出全面分析，并形成總結(jié)?；诩?xì)致的觀察，判斷學(xué)生對(duì)于英語課程是否感興趣以及參與課堂的積極性。教師同時(shí)能反饋教學(xué)效果等信息，反哺大學(xué)英語教學(xué)。

3.課后診斷。在課堂結(jié)束之后，通過應(yīng)用類似于微信以及QQ等通信渠道，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)效果做出反饋，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)有效性、學(xué)生知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠是否得到提升等方面做出判斷。

4.形成性的評(píng)估方案。在課堂結(jié)束之后，通過利用有道詞典以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師可向各個(gè)小組布置英語聽、說、讀、寫等方面任務(wù)，從而深化學(xué)生對(duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)。此外，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂檢測(cè)的應(yīng)用，教師可全面評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況。除此之外，在形成性評(píng)估之中以下幾種評(píng)價(jià)項(xiàng)目是不可缺少的：一是出勤率；二是課堂活躍程度；三是小組合作程度；四任務(wù)完成的創(chuàng)新程度。教師在形成性評(píng)估的整個(gè)過程之中，將會(huì)逐漸構(gòu)建各位學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容體會(huì)的記錄。以百分制計(jì)算英語課程考核，那么形成性評(píng)估將會(huì)占據(jù)百分之六十的分?jǐn)?shù)比重，至于詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及項(xiàng)目比例等，詳見下表1：

5.終結(jié)性評(píng)估方案。終結(jié)性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)過程中體現(xiàn)在期中、期末階段，其中，就期中評(píng)估而言，主要應(yīng)用以下三種方式：一是自選主題制作PPT展示；二是表演英語情景劇；三是制作英語微電影，采取以上方式主要對(duì)學(xué)生合作能力、語言應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行考查。其中，考評(píng)方式方面主要采取結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的一種新型評(píng)價(jià)方式。就期末評(píng)估而言，主要是采取筆試方式考查學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法以及寫作等方面的掌握程度，而終結(jié)性評(píng)估所占比重是總分?jǐn)?shù)的百分之四十，而項(xiàng)目比例、評(píng)分內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容詳見表格2：

三、多元化英語教學(xué)評(píng)估體系具體實(shí)施過程之中的注意事項(xiàng)

1.教師需要注意的問題。作為評(píng)估體系的主要實(shí)施者，教師在課程導(dǎo)入的過程之中應(yīng)面向?qū)W生全面解釋以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是考評(píng)體系的構(gòu)成；二是評(píng)分的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；三是對(duì)于教師的要求，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作能力等方面該套評(píng)估體系所具有的重要作用。此外，教師在具體實(shí)施這套評(píng)估體系過程之中，應(yīng)重視加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋建議，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。需要注意的是，教師應(yīng)圍繞著教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選用合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，且要把握好合適的評(píng)價(jià)時(shí)間，以免評(píng)價(jià)過程太復(fù)雜而給教學(xué)進(jìn)度帶來不利影響，導(dǎo)致大量的教學(xué)時(shí)間被占用。

2.學(xué)校需要注意的問題。學(xué)校的大力支持是構(gòu)建多元化英語教學(xué)評(píng)估體系的重要保障，因此，各高校相關(guān)部門應(yīng)積極組織學(xué)校英語教師深化學(xué)習(xí)考評(píng)體系具體操作方式。同時(shí)，教務(wù)處應(yīng)協(xié)同系部管理人員開展兩級(jí)監(jiān)督與管理，為考評(píng)體系的順利實(shí)行提供重要保障。除此之外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)軟硬件環(huán)境的建設(shè)，為評(píng)估體系的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。比如，學(xué)校可在校園范圍內(nèi)劃分作為英語角與英語展示舞臺(tái)的區(qū)域，并配備語音室相關(guān)的設(shè)備，促進(jìn)語音室各項(xiàng)教學(xué)軟件的升級(jí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體設(shè)備開展文化體驗(yàn)式的教學(xué)。此外，學(xué)?？啥ㄆ诘慕M織舉行以及召開英語競(jìng)賽，從而激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語競(jìng)賽和項(xiàng)目，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

綜上所述，在英語教學(xué)過程之中評(píng)估屬于重要環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)施和教學(xué)效果的收集與反饋?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下所構(gòu)建的多元化英語評(píng)估體系是一種結(jié)合診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)估的新型評(píng)估方式，它不同于單一評(píng)估體系的地方在于更加重視英語學(xué)習(xí)過程、語言實(shí)際應(yīng)用技能與中英文化差異等，這種評(píng)估體系不僅有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有利于提升學(xué)生的英語與自身專業(yè)結(jié)合的意識(shí)，更多地關(guān)注課外和社會(huì)的實(shí)際能力，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用型思維創(chuàng)造性與合作能力具有重要作用，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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