輸入輸出理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的應(yīng)用

摘 要：輸入輸出理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要有一定的有效輸入量，還要進(jìn)行必要的輸出，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。但是就目前我國(guó)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師在這些方面的重視程度還不夠，因此要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，參照輸入輸出理論進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。本文先就輸入輸出理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，然后就如何在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課中應(yīng)用輸入輸出理論進(jìn)行具體的探討。

關(guān)鍵詞：輸入輸出理論 高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課 應(yīng)用

一、引言

就目前我國(guó)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師采用的教學(xué)方法一般為灌輸式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這就導(dǎo)致雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也有一定的知識(shí)輸入量和閱讀輸入量，但是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的輸入量有效性不足。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練程度嚴(yán)重不足，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的輸出量也較少，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。新時(shí)期要求教師能夠采用輸入輸出理論進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)的應(yīng)用，提高教學(xué)的有效性。以下本文就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

二、輸入輸出理論概述

輸入輸出理論包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一是輸入假說(shuō)，第二是輸出假說(shuō)。先從輸入假說(shuō)來(lái)看，輸入假說(shuō)是由克拉申提出的，他指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)比他現(xiàn)有知識(shí)水平較高的第二語(yǔ)言的過(guò)程中，只有將自己全部的注意力放置在學(xué)習(xí)對(duì)象中，并且在充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，也就是學(xué)習(xí)效率的提高。輸入假說(shuō)有一個(gè)著名的i+1理論，其中i指的就是學(xué)習(xí)者目前的水平，而i+1則指的是高于當(dāng)前的已有水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的輸入材料和內(nèi)容必須要高于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并且要求學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的輸入；輸出假說(shuō)則是由Swain提出的，他指出，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并進(jìn)行大量的可理解性輸入，還必須要有一定的輸出才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。而輸出則需要通過(guò)幾方面發(fā)揮作用。首先，要求學(xué)習(xí)者在輸出過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前后存在的一定差距。其次，學(xué)生通過(guò)輸出可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，然后進(jìn)行反饋和修改。最后，學(xué)生通過(guò)輸出可以將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化或者進(jìn)行控制。

輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)實(shí)際上具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，其給我國(guó)當(dāng)代的高中英語(yǔ)教學(xué)啟示是，教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的有效、可理解性輸入，還要重視輸出的效果和質(zhì)量，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、輸入輸出理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的應(yīng)用

1. 保證輸入的質(zhì)量和數(shù)量。輸入輸出理論以輸入為前提，輸出為重點(diǎn)，因此要求教師在教學(xué)中能夠給學(xué)生提供一定的閱讀材料和知識(shí)，并且要保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的有效輸入。在過(guò)去的讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師雖然每次均會(huì)為學(xué)生提供一篇或者多篇閱讀材料，但是由于教師采用的教學(xué)方法大部分為灌輸式教學(xué)法，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生是否真的理解了所學(xué)知識(shí)，或者直接讓學(xué)生回家之后再進(jìn)行課堂知識(shí)的吸收和內(nèi)化，這種輸入的效果較差，會(huì)影響學(xué)生的輸出效果和學(xué)習(xí)效果。因此要求教師能夠在輸入上多投入時(shí)間和精力。首先，從輸入的材料來(lái)看，教師可以在課文之外會(huì)學(xué)生提供更多有質(zhì)量的閱讀材料，豐富學(xué)生的輸入量。例如，部分英語(yǔ)周報(bào)、雜志等閱讀的可讀性較強(qiáng)，與高中英語(yǔ)的內(nèi)容較為接近，教師可以適當(dāng)選擇幾篇資料作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的理解和分析，要保證學(xué)生的閱讀是可理解性的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效輸入，再幫助學(xué)生進(jìn)行有效的輸出，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所謂有效閱讀和有效輸入指的是教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

2.通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀的輸入。輸入輸出理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用要求教師能夠強(qiáng)調(diào)閱讀的輸入和輸出，其中輸入必須要保證數(shù)量和理解性。那么，如何來(lái)保證高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中知識(shí)輸入的理解性呢，這就需要教師能夠通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到這一目的。問(wèn)題教學(xué)法在讀寫(xiě)課中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好的加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的輸入變得更加靈活、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，教師在進(jìn)行課文閱讀訓(xùn)練時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的直接講解講學(xué)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自己簡(jiǎn)單的瀏覽和預(yù)習(xí)，然后給學(xué)生提供設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也就是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解的過(guò)程中，其實(shí)質(zhì)是理解性的知識(shí)輸入，能夠保證輸入的質(zhì)量。此外，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中還可以重視問(wèn)題的層次感，即根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀和輸入的效果。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上也會(huì)有所不同，如果對(duì)所有學(xué)生提出相同的問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生聽(tīng)不懂或者無(wú)法理解問(wèn)題的情況，會(huì)形成輸入的無(wú)效性。因此教師可以進(jìn)行問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，保證所有學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)理解性的輸入，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題就需要相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，如讓學(xué)生針對(duì)“用英語(yǔ)回答文章的主人翁、文章講述了什么事情、內(nèi)容發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)”等進(jìn)行回答。而相對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以提出難度較大的問(wèn)題，如“文章中有些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，請(qǐng)簡(jiǎn)析?！被蛘摺敖Y(jié)合你的經(jīng)歷將文章的中心能夠再?gòu)?fù)述一遍”等。

3.增加知識(shí)性和趣味性讀寫(xiě)。知識(shí)性和趣味性閱讀的增加可以幫助避免出現(xiàn)無(wú)效輸入的情況。在過(guò)去的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課中，教師采用的閱讀方式大部分為語(yǔ)法閱讀和內(nèi)容閱讀，即對(duì)文章進(jìn)行分析和教學(xué)時(shí)首先會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)法進(jìn)行分析，教授的知識(shí)也以語(yǔ)法知識(shí)為主。這種情況實(shí)際上會(huì)降低學(xué)生的閱讀速度，并且會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和感悟。因此教師必須要改變傳統(tǒng)的做法，適當(dāng)增加趣味性閱讀和知識(shí)性閱讀，增加英語(yǔ)閱讀的可讀性，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)文章閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)理解性閱讀和有效性閱讀。除此之外，高中英語(yǔ)教師還可以創(chuàng)新讀寫(xiě)課中的寫(xiě)作形式，以趣味性寫(xiě)作訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和效率也有著重要的意義。例如，教師可以為學(xué)生增加趣味性的閱讀材料，然后啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中是否也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似有趣的事件，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。

4.保證學(xué)生的有效輸出。讀寫(xiě)課不僅要求學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，這實(shí)際上就是我們所說(shuō)的輸出訓(xùn)練。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行有效輸入之后，還要根據(jù)閱讀文章內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和寫(xiě)作，這才能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，也才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。當(dāng)然，讀寫(xiě)訓(xùn)練需要根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。教師如果想要知道學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和技巧，可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的泛讀，然后讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。但是如果教師的目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提高寫(xiě)作的能力，則先需要知道學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，把握其中重點(diǎn)句子、寫(xiě)作手法的特征，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新訓(xùn)練，遮掩才能夠有步驟、有計(jì)劃地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，輸入輸出理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)之和效果，幫助學(xué)生提升第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。我國(guó)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該要為學(xué)生提供更多有質(zhì)量的閱讀材料和書(shū)籍等，幫助增加學(xué)生的可理解性輸入量，同時(shí)給予學(xué)生一定的輸出訓(xùn)練，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)榮.創(chuàng)設(shè)情境，生成互動(dòng)——淺談初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的創(chuàng)建策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2015（07）.

[2]沈英.“輸入與輸出理論”對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）.2012（03）.

[3]孟建國(guó)，朱建.語(yǔ)言\"輸入——輸出\"理論對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示[J].語(yǔ)言與翻譯.2002（04）.