自我效能感量表在高職生中應(yīng)用的信效度研究

摘 要：高等職業(yè)教育片面的以“提高學(xué)生專業(yè)技能”作為教育目標(biāo)忽視對(duì)學(xué)生心理層面的教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。自信心水平作為重要因素影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)，自信心的缺乏是現(xiàn)階段很多高職生面臨的問題。因此，本研究對(duì)已有量表進(jìn)行修改，得出適用于我國(guó)高職生自信心測(cè)量的量表。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 自信 自我效能

自信是一種普遍存在的自我意識(shí)和主觀感受，1977年，美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出了“自我效能感”這一概念，自我效能感指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能感能直接反映人的自信心水平。本研究通過觀察高職生的主要教育活動(dòng)后，將高職生的主要自我效能感劃分為：一般自我效能感是主體在面對(duì)所有活動(dòng)和挑戰(zhàn)時(shí)的總體自信；學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的預(yù)期；職業(yè)自我效能感則是學(xué)生在就業(yè)前，對(duì)自己能否勝任該項(xiàng)工作或是勝任何種工作的判斷。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究的樣本“高職生”為高等職業(yè)院校中所有在讀的學(xué)生。選取了湖南省兩所高職院校的100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象實(shí)施問卷調(diào)查，其中民辦職業(yè)院校學(xué)生58人，公辦職業(yè)院校學(xué)生42人，學(xué)生男女比例為27：23，15歲以下占總?cè)藬?shù)的1.2%，16～18歲為37.35%，19～21歲為59.04%，22歲以上為2.41%，樣本分布較為合理。

2.量表編制。本次調(diào)查主要采用學(xué)生自我報(bào)告的形式，借鑒已有權(quán)威量表，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的實(shí)際情況，編制為高職生自我效能感量表，主要測(cè)量高職生一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、職業(yè)自我效能感三個(gè)變量，初始量表共計(jì)31個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分法，被調(diào)查者根據(jù)自身實(shí)際情況選擇“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”、“完全符合”。

首先，一般自我效能感采用由德國(guó)柏林自由大學(xué)的心理學(xué)家Schwarzer編制的一般自我效能感量表（GSES），我國(guó)學(xué)者王才康通過實(shí)證驗(yàn)證中文版GSES，得到的GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，間隔10天左右重測(cè)信度為0. 83，折半信度為0. 90，GSES的10個(gè)項(xiàng)目和總量表分的相關(guān)都在0. 60。說明GSES具有較高信、效度。其次，學(xué)業(yè)自我效能感量表，采用的是Pintrich和DeGroot編制的“學(xué)業(yè)自我效能感問卷”中主要涉及學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)能力方面的的題項(xiàng)。最后，職業(yè)自我效能感量表，采用彭永新、龍立榮修訂的 Taylor 和 Betz 編制的職業(yè)決策自我效能量表。該問卷同質(zhì)性信度為 0.93，重測(cè)信度為0.656，并具有較高的辨別效度。其中主要考察學(xué)生對(duì)自己技術(shù)能力的信心及是否自己的未來職業(yè)規(guī)劃。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0軟件對(duì)量表進(jìn)行信效度分析。

首先是量表的信度分析，信度指測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性，即樣本是否真實(shí)回答問題，是該研究能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。通常使用α（Cronbach系數(shù)）來表示內(nèi)部信度系數(shù)。信度介于-1和1之間，信度系數(shù)越大表示量表越可靠。問卷包括“一般自我效能感”、“學(xué)業(yè)自我效能感”、“職業(yè)自我效能感”三個(gè)維度，共計(jì)31個(gè)題項(xiàng)。其中對(duì)“一般自我效能感”的測(cè)量設(shè)置了20個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部信度系數(shù)為0.967；“學(xué)業(yè)自我效能感”具有10個(gè)題項(xiàng)，Cronbach系數(shù)為0.958；“職業(yè)自我效能感”包含11個(gè)題項(xiàng)，α系數(shù)為0.954。檢測(cè)結(jié)果顯示對(duì)高職學(xué)生參與度和自我效能感的量表信度為0.978，說明該量表具有較高的一致性和可靠性。

接著是量表的效度分析，效度是證明研究的題項(xiàng)是否可以有效的表達(dá)想要研究的變量。本研究進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，結(jié)構(gòu)效度是指用軟件分析去證明題項(xiàng)與研究變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系構(gòu)造情況是否與專業(yè)情況相符。本研究使用因子分析法來對(duì)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，對(duì)研究生學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer—Olkin）和Bartlett檢驗(yàn)。本研究的量表的KMO 值為 0.925，說明適合進(jìn)行因子分析，具有較高效度。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育目的存在一定功利性，高等職業(yè)院校成為一間“人才”加工廠，只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)而忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，甚至是無視學(xué)生的真實(shí)感受與內(nèi)心訴求。本研究便是高職院校的警鐘，應(yīng)明確自身的職責(zé)所在，不只是為了眼前的“入學(xué)率”、“升學(xué)率”和“就業(yè)率”，而是關(guān)注到高職生的長(zhǎng)期發(fā)展。高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生思想政治教育、心理健康教育不夠重視，使得高職生普遍存在自我認(rèn)可度較低、自信心明顯不足等心理層面的問題。而因缺乏自信，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也阻礙了學(xué)生畢業(yè)后的順利求職與創(chuàng)業(yè)。另外，在現(xiàn)實(shí)生活中失去信心的學(xué)生極易在虛擬世界中尋求平衡，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交，出現(xiàn)精神萎靡、厭學(xué)、逃課、輟學(xué)等情況，更甚者產(chǎn)生暴力傾向或患上心理疾病，后果不堪設(shè)想。本文對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的自我效能感的量表進(jìn)行整合與修訂，以尋求對(duì)高職生自信心水平的科學(xué)評(píng)估，由此發(fā)現(xiàn)高職生在不同階段的自信方面的問題，

該量表可以衡量高等職業(yè)院校注重技能的培養(yǎng)模式的成功與否，是否真正提高了學(xué)生的職業(yè)自我效能感，讓學(xué)生從心理層面做好就業(yè)的準(zhǔn)備。另外，高職生在校期間參與的各種教育活動(dòng)是否對(duì)其一般自我效能感產(chǎn)生影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)與校園環(huán)境中是否在認(rèn)知、情感方面有所收獲?？偠灾?，本研究旨在通過對(duì)高職生自我效能感量表的修訂，為構(gòu)建我國(guó)高職院校具有培養(yǎng)學(xué)生自信作用的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式提供借鑒，并通過對(duì)高職生自信心的評(píng)估來反映高等職業(yè)教育的意義，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：劉舒寧（1991.08—）女。民族：漢，湖南衡陽(yáng)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)，碩士研究生。研究方向：教育管理學(xué)。