深度校企合作背景下“網絡課堂”教學方式解析

摘 要：本文主要闡述了網絡教學的特點及主要方式，評價了各種主要網絡教學方式的特點，指出了我國現今網絡教學存在的問題以及解決方法。

關鍵詞：網絡教學特點 網絡教學模式 解決方法

一、引言

我國計算機網絡技術的發(fā)展對從事該行業(yè)人員的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)結構提出了新的要求，針對我國技能型人才培養(yǎng)的現狀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》教職成[2010]9號文件明確提出：改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。網絡是信息化社會的重要物質基礎，信息技術將對教與學帶來革命性變革，尤其是基于Internet的網絡教育模式沖擊著傳統(tǒng)的教育模式必將成為學校深化教育改革、優(yōu)化教學過程、實施素質教育的必然發(fā)展趨勢，成為現代化教育的核心標志，成為新世紀的主流教育形式。

二、網絡教學的特點

1.目前網絡教學主要是通過網絡虛擬教室、校園網和Internet等形式在網上進行教與學的活動。在網絡虛擬教室中，通過網絡能為學習者實時和跨地域地提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機界面，提供符合人類聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而易于激發(fā)學習者的學習興趣。

2.在基于校園網的教育網絡環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。

3.基于Internet的教育網絡中的教學可以不受時間、空間的限制，任何一個人在任何地方、任意時間只要具備上網條件都可以通過網絡自由地、有選擇性地學習，可以借閱世界上著名圖書館的藏書，還可以向國內外的專家們請教。在Internet上可以利用WWW技術、電子郵件、BBS、在線交談（ICQ）等方式實施教學及信息反饋、交流。教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成多種形式的文檔存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的，當學生遇到疑難問題時，可用電子郵件、BBS等方式詢問教師，教師則再通過電子郵件或BBS對學生的疑難問題給予解答。有時學生和教師之間也可以通過網絡的在線交談方式進行實時交流。在教學過程中，學生還可在網上閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學校圖書館中查找資料一樣。另外學生不僅可以在網上同教師交流，還可以通過網絡同其他學生或專家進行探討，教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容、進度，可以隨時在網上下載學習內容或向教師請教。但是，這種教學模式對學生學習的主動性、自覺性要求較高，而且要取得好的教學效果必須有一套能充分體現教學特點，并能適合網上信息表達與傳輸的圖、文、聲并茂的優(yōu)秀電子教材及與教材緊密配合的信息資料庫，從而組成一個完整的網上教學系統(tǒng)。

三、網絡課堂的幾種教學方式

1.協(xié)作討論法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學雙方的學習與交流僅局限于固定的時間和空間，并且學生與學生之間沒有協(xié)作學習的機會。網絡教學則不但保證了教學雙方隨時、隨地的學習與交流，而且還實現了學生與學生之間的交互協(xié)作，從而使他們通過對某一問題的共同討論、取長補短，最終實現全面的認識。教師則主要在學生討論交流的基礎上，對一些難點或不同觀點進行重點講解、啟發(fā)和答疑，指導學生得出正確的結論。

2.網絡探究式。建構主義學習理論認為，“情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素”?；诮嬛髁x理論的探究式教學模式有以下主要特點：教師創(chuàng)設一定的學習環(huán)境（如角色扮演），用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，利用教師提供的資源，構建信息體系。一項探究式的學習任務要求學生有較強的專心程度、較高的信息獲取能力和信息處理能力。學院為學生搭建的ERP仿真企業(yè)網絡平臺，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，將各個業(yè)務部門，各個職能崗位有機地連接在一起，通過“職業(yè)角色”定位，調動學生自主學習的積極性，使學生在走出校門之前，熟悉企業(yè)的業(yè)務流程，在深入學習ERP的基本原理和方法的基礎上，從管理思想，管理軟件，管理系統(tǒng)一個層次理解和掌握企業(yè)的物流，資金流，信息流的統(tǒng)一，理解采購，生產制造，分銷等環(huán)節(jié)的供應鏈管理和運作，深刻體會經營管理，信息系統(tǒng)，經營決策的高度集成，從而真正領悟科學的管理規(guī)律，提高學生的實踐和決策能力。

3.任務驅動式。“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。任務驅動教學模式的關鍵是：根據教學目標和學生實際，把教學的總目標分解成具體的小任務，學生通過對具體任務的實踐和探索，來完成教學目標。學校以提供實訓、辦公場所等基礎硬件資源等條件，企業(yè)提供網絡設備，建設一個較先進的計算機網絡實驗室，實行校企雙方共同管理和使用。該實驗室設備齊全，每個機柜都配備有三層交換機、二層交換機、路由器、無線路由器、服務器、個人計算機組成，使用者可以完成任意形式的組網、建網、故障演練、網絡管理等項目任務，強化技能實際操作和虛擬操作訓練。如在學習“計算機的硬件組成”時，讓學生上網收集有關計算機硬件的最新資料，包括一些最新產品的圖片。最后讓學生根據網絡資料和報價，自已組裝一臺計算機。在網絡課堂上實施“任務驅動”教學，教師很容易改變傳統(tǒng)的觀念和角色，能很好地發(fā)揮好組織、引導、控制以及解答的作用，過去的“滿堂灌”一下子就不存在了，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這很容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為未來的高層次創(chuàng)造活動打下堅實的基礎。

4.分層輔導式?，F在的教學班，學生人數一般比較多，學生的個體差異很大。在網絡課堂環(huán)境下，教師通過網絡教室軟件平臺，對學生進行分層輔導式教學，能夠較好地滿足學生的個性化需求。學生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導，教師也可通過與學生在線對講或直接遙控某個學生的屏幕來幫助學生學習。在這個過程中，只有提問的學生和教師參與進來，其它的學生則獨立學習。教師還可根據學習的基礎將全班分成若干小組，根據小組的不同情況提供不同的學習資源，提出不同的學習要求，對小組進行分層教學。當教師與一組有需求的學生交流時，這一部分學生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內的學習活動。

四、對網絡課堂教學方式亟待解決的問題

1.存在的問題。（1）網絡教學手段尚未被充分接受。要使網絡教學得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學，積累了豐富的教學經驗，他們對傳統(tǒng)的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學。這就導致了網絡教學“曲高和寡”難以普及。（2）網絡課堂給學生帶來的孤獨和無助感。網絡課堂的交互一般是通過網絡實現的，容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流，脫離現實生活。處在虛擬的網絡空間，面對多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周圍現實的生活環(huán)境。失去老師親身輔導和同學親身協(xié)作的學生，當回到現實中的時候，往往會有陌生的感覺。長此以往，人與人之間面對面的交往將變得困難。遇到現實中的問題，難免產生孤獨感和無助感。（3）CAI軟件的質量有待提高。目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應性和開放性差、不能發(fā)揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態(tài)調整教學內容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統(tǒng)中對教學內容進行修改。不能發(fā)揮學生學習的主動性表現在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯系，不但知識難以遷移、學以致用，而且不便記憶。網絡化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進行協(xié)同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。（4）網絡教學系統(tǒng)的后期維護力度不夠。網絡教學系統(tǒng)的維護力度不夠，許多學校的網絡教學系統(tǒng)在開發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的網絡教學系統(tǒng)，但是任何一個系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護、修改、補充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網絡教室、校園網還是在Internet上，人們所能找到的網絡教學系統(tǒng)軟件的內容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應現代教育。

2.應采取的措施針對上述問題，建議采取以下措施：（1）更新觀念，普及電腦知識。我們要積極宣傳網絡教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學方式嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師創(chuàng)造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網絡知識，為網絡教學做好思想上、行動上的準備工作。（2）應重視師生之間情感的交流，減少網絡課堂給學生帶來的孤獨和無助感。網絡教學不能全部取代現行教學，學生在機器上學習的時間應該控制在一定的限度之內，而且應更加重視師生之間的情感交流。（3）提高CAI軟件的質量。提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業(yè)方面的知識，而且要熟悉教學環(huán)節(jié)、了解教學的新的理念和教學模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過程中，要更多的讓用戶（教師和學生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多，這主要是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力、物力、財力，開發(fā)商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產權的保護，保護開發(fā)商的合法權益，才能鼓勵開發(fā)商推出更多更好的教學軟件。（4）加強網絡教學系統(tǒng)的后期維護。網絡教學系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護人員要對系統(tǒng)的使用進行跟蹤服務，由于教學系統(tǒng)不同于其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中以充實校園網中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。另外，網絡教學系統(tǒng)的使用單位的領導要重視網絡教學系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費。

五、結語

總之，信息技術的發(fā)展為網絡教學提供了十分誘人的發(fā)展前景。應注意對網絡教學方式的特點以及在教學中起主導作用的高職教師角色特征不斷地進行分析研究，才能使網絡在教育中發(fā)揮更大的作用，才能使網絡教學真正取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]謝幼如，宋乃慶，劉鳴. 基于問題的網絡課堂協(xié)作知識建構模式[J].《電化教育研究》.2010（01）.

[2]劉長生，侯雪梅. 職業(yè)院校深度“融合式”校企合作模式研究與實踐.《中國職業(yè)技術教育》.2016（22）.

作者簡介：莫興軍（1979.08—）男，貴州麻江人。民族：漢，本科學歷，講師。研究方向：市場營銷、電子商務。