論“工匠精神”對應用型技術大學校園育人文化建設的作用

摘 要：國務院總理李克強在2016年兩會作政府工作報告中提到“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！薄肮そ尘瘛北惶岬搅诵碌母叨?，引起了社會的廣泛關注。職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)現(xiàn)代“工匠”的使命，是從“中國制造”到“中國質(zhì)造”轉變的支撐力量，“工匠精神”的培養(yǎng)離不開職業(yè)教育。“工匠精神”弘揚的是一種精益求精的理念，更是對職業(yè)教育提出了新的要求和期許。作為天津職業(yè)教育的排頭兵，天津中德應用技術大學積極服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和濱海新區(qū)開發(fā)開放，將“工匠精神”融入教育教學全過程，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術技能人才，得到了社會的廣泛認可。

關鍵詞：工匠精神 應用型技術大學 校園育人文化

提起工匠，很多人會想到德國和日本，德國制造享譽全球，其秘密就在于工匠精神，德國人嚴謹、專一、精益求精，而德國“雙元制”職業(yè)培訓體系正是德國工匠培育體系的重要支撐。日本的精益管理也備受稱道，日本的“長壽”企業(yè)世界最多，日本產(chǎn)品精細、人性化。天津中德應用技術大學正是秉承了德國雙元制職業(yè)教育理念和日本精益管理思想，將“工匠精神”深根植于職業(yè)教育之中，學校由天津中德現(xiàn)代工業(yè)技術培訓中心和天津（中日）企業(yè)管理培訓中心重組而來。前者是中德兩國政府在職業(yè)教育領域最大的合作項目，國內(nèi)首家引進德國雙元制教育理念，德國人嚴謹?shù)淖黠L，精益求精的制造風格，深入師生內(nèi)心。在日常的工作學習中，注重質(zhì)量與品質(zhì)，講求紀律和規(guī)則，一批批的學生走進知名制造業(yè)企業(yè)，成為技術能手。后者率先引進、吸收、消化日本企業(yè)管理理論在國內(nèi)推廣。日本企業(yè)善于學習，不斷改善的作風，精細管理的風格植根于學校教育管理之中。通過高端企業(yè)項目培訓，出版了一批有影響的教材，影響了國內(nèi)一大批企業(yè)高級管理人員。德國精益求精和日本精細管理的思想在學校充分融合，形成了中德特色辦學理念。

一、天津中德應用技術大學營造“工匠精神”育人文化建設中取得的成績

1.堅守傳承“工匠精神”。工匠精神對于教師來說，是敬業(yè)精神，更是職業(yè)理念。在中德，每一個教研室里的新教師，都會受到經(jīng)驗豐富老教師主動的幫助，傳授教學經(jīng)驗，帶實訓，手把手使新教師盡快適應教育教學工作。同時，學校堅持結對幫扶，精準幫扶，一名經(jīng)驗豐富的老教師收一名新教師為“弟子”，并明確雙方教師的義務和職責，切實提高新教師的工作能力和教學水平，使“拜師”不流于形式，而是真正落到實處。這種“拜師”不僅僅是技能和經(jīng)驗的傳授，更是一代代中德人職業(yè)理念、職業(yè)精神的的傳承。工匠精神，經(jīng)過三十年的傳承與沉淀，形成了中德教師嚴謹細致、開放創(chuàng)新、德能并舉的育人風格。從課堂紀律到作業(yè)格式，從操作流程到習慣養(yǎng)成，對點滴小事都有嚴格的要求，這為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)夯實了基礎。一個優(yōu)秀的飛行員必然是上萬小時的飛行積累而成的，嫻熟的技能靠的是一點一滴的積累，這是一步一個腳印走出來，因此實際操作尤為重要，學校堅持雙元制教育理念，理實并重，堅持實踐導向，面向學生開放實驗實訓室，供學生隨時使用，并有實訓教師輪流值班，他們犧牲休息時間對實訓室進行管理，對學生進行指導，只為真正提升學生的技能。傳遞技藝的同時，何嘗又不是傳遞著工匠精神。正是一批批堅守工匠精神的教師，才培養(yǎng)了一批批具有工匠精神的學生，專注三十年鑄造中德品牌。

2.“工匠精神”要有精堪的技藝。精湛的技藝離不開老師的手手相傳、言傳身教，更離不開企業(yè)的參與，企業(yè)擁有前沿的技術和最新的設備，是提升技術技能的主要載體。學校把校企合作作為學校發(fā)展的重要支柱，不斷深化校企合作共同育人機制。通過成立“訂單班”、頂崗實習、參與企業(yè)課題、建立企業(yè)導師制、同企業(yè)共同研發(fā)實訓課程和實訓模塊等，堅持企業(yè)需求導向，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。同時，引進最先進的設備，打造一流實訓條件，切實提高學生技能，在中德的實訓車間，實訓就是生產(chǎn)，學生的作業(yè)就是企業(yè)的產(chǎn)品，實訓要求高，方能練就高超技能。工匠精神是一種嚴謹、一絲不茍的精神。在企業(yè)中，為確保每個部件的質(zhì)量，對產(chǎn)品采取嚴格的檢測標準，那么在職業(yè)教育中就是要嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量關，在每一個教育環(huán)節(jié)都有嚴格的標準。工匠精神要求嚴格的人才標準，在中德，企業(yè)標準就是學校人才培養(yǎng)的基本標準，同時引進更高的國際標準，成立國際化標準教育學院，按照這個標準來培養(yǎng)人才。加大人才培養(yǎng)投入，以用最先進的設備，最一流的師資培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才為目標。技能大賽是一塊兒“試金石”，學校堅持以賽促教、以賽促學，提高學生的職業(yè)技能，2008年至今，已連續(xù)成功承辦8屆國家級技能大賽，共27個賽項，獲得各類技能大賽獎項上百個，在技能大賽的平臺，很多學生被知名企業(yè)“搶”走?！皫煾殿I進門，修行看個人”，高超的技藝，離不開執(zhí)著的追求，學校師生自發(fā)組織興趣小組，建立科技社團，每一個專業(yè)都有專業(yè)社團，搭建平臺，充分利用課余時間鉆研技能，并積極開展社會服務，很多科技社團不僅對學校的實訓設備進行日常維護和維修，還在老師的帶領下為濱海新區(qū)的中小型企業(yè)進行技術服務，解決企業(yè)的技術難題。備受矚目的“魯班鎖”同樣出自學校數(shù)控社團的三位同學之手。

3.“工匠精神”要有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)?！坝癫蛔?，不成器”，在中德的課堂上，傳授的不僅僅是技能，更注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。受德國人嚴謹、日本人精細的工作作風影響，學校在教育教學、人才培養(yǎng)過程中始終堅持培養(yǎng)學生求精務實、嚴謹勤勉的作風和良好的職業(yè)道德。學校多年來在實訓教學中秉承“衛(wèi)生+秩序=質(zhì)量”，在實訓課程開始時要身著工服，實訓課程結束后教師以身作則，與學生共同做好實訓室和設備衛(wèi)生，工具擺放整齊，工位整潔。行為規(guī)范的養(yǎng)成并非一朝一夕，通過教師的言傳身教，傳遞給學生養(yǎng)成習慣，將這種職業(yè)精神融入實踐教學中。在學生科技社團中，老帶新是常態(tài)，秉承一種新型“學徒制”關系，做衛(wèi)生，擦洗設備，擺放工具箱，這看似不起眼的小事兒，其實是把工作做實、做細、做精，彰顯的何嘗又不是工匠精神，先做人再做技術。

4.將“工匠精神”深扎于校園文化的沃土中?！肮そ尘瘛痹谖覈催h流長，“庖丁解?！?、“魯班精神”、中國古代的偉大建筑、瓷器等等無不彰顯著古代工匠們的專注、執(zhí)著、精益求精。傳承弘揚“工匠精神”需要尊重它的文化氛圍，大到社會，小到學校都是如此。學校將“工匠精神”扎根于校園文化中，圍繞“國際合作”、“校企合作”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學校三大發(fā)展支柱，著力打造中德特色的校園文化，融合國際職教文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化以及中國傳統(tǒng)文化，在融合中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新，形成了向上、向善尊重“工匠精神”的技能文化。

2015，在中德三十周年校慶之際，學校將長期以來中德人的精神與價值追求最終聚焦并凝煉為三個字“實”、“精”、“德”。形成“崇實求精致良知”的校訓，“崇實”既強調(diào)做人要實、做事要實，腳踏實地，一切從實際出發(fā)，又強調(diào)“強實技、興實業(yè)”，以實實在在的技術技能積累，實現(xiàn)實業(yè)興國的理想抱負。精益求精，一絲不茍，追求細節(jié)，追求完美，形成“求精”。既倡導善思善行、寓創(chuàng)新于精益。德能兼?zhèn)?，明辨是非，善良包容，形成“致良知”，即要求在實踐中磨練明辨善惡是非的能力，做到知行合一、德能兼?zhèn)洹Ｖ械滦Ｓ栿w現(xiàn)了中德的辦學傳統(tǒng)，代表著中德文化和教育理念，是人文精神的高度凝練，是學校歷史和文化的積淀，也是廣大中德人共同遵守的基本行為準則與道德規(guī)范。而中德校訓正是對中德“工匠精神”的最好詮釋。

二、在校園育人文化中培育工匠精神存在的瓶頸

從中國古代就把人分成兩種，“勞心者治人，勞力者治于人”，哪怕再窮，白領也是“治人”者，是管理者；而再富的藍領，也是“治于人”，是被管的。另外一方面，中國又是一個文憑社會，有大學和研究生文憑的白領以后有希望升遷，而沒有大學文憑的藍領永遠是打工的。這是一個非常無奈的現(xiàn)實，形成了中國人非常頑固的價值。從這一點而言，需要一個文化價值觀的改變，要像德國、日本一樣，尊重工藝人、還工藝人以精神的尊嚴。而這種價值觀的改變和認同，是大學育人環(huán)境中培育工匠精神的難點。

三、通過校園文化培育工匠精神的用力方向和措施

1.建立素質(zhì)教育和技能教育融合評價機制。建設一支學有專長、配合默契的校內(nèi)教師和技能專家相結合的“工匠精神”文化教育團隊，引導學生學習處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養(yǎng)“向上、向善”的世界觀、人生觀和價值觀。同時，在學生實習實訓過程中滲入“工匠文化”和“工匠精神”教育，加強理論課程與實訓課程之間教育內(nèi)容的整合，加強社會實踐與案例課程的整合。著力推進校企合作文化、國際合作文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化三位一體，貫穿校園文化的精髓，建構“工匠精神”的文化育人體系。

2.建設支撐工匠精神的校園景觀文化。景觀是校園文化內(nèi)涵的外在表現(xiàn)，是校園文化的高層次表達。在依托校園大環(huán)境及原有景觀的基礎上，深入發(fā)掘學校歷史文化底蘊，凝塑學校精神，形成學校景觀環(huán)境文化建設的主題和基本思路。高校應精心設計校園人文景觀，打造包括體現(xiàn)“工匠精神”為主題的雕塑群等一系列能展示學校歷史傳統(tǒng)，又能彰顯學校精神文化內(nèi)涵的景觀雕塑，并配以相應的文字說明和意境引導，力求培育師生精益求精、誠實守信的“工匠精神”，創(chuàng)造學校良好的環(huán)境育人氛圍。

3.建設支撐工匠精神的管理文化。形成用制度規(guī)范行為、按制度辦事、靠制度管理的科學機制，將管理思想和模式植根于學校文化之中，努力將制度控制的力量升華為師生自主管理的自覺文化行為。不斷豐富和提升學校管理文化，不斷創(chuàng)新，努力形成具有學校的文化管理模式，實現(xiàn)保障“工匠精神”的校園管理文化。

4.建設支撐工匠精神的價值觀文化。以思想道德建設為切入點，以職業(yè)素養(yǎng)培育為著眼點，規(guī)范學生的行為操守，幫助學生養(yǎng)成良好的行為方式和行為習慣，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，將誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識植入學生的內(nèi)心。把學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展緊密結合，不斷提升學生的氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，從而提升工匠精神。

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