雙創(chuàng)教育背景下高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的實證研究

摘 要：工作室模式是解決創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)的一種有效模式，本文結合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景，通過對高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的探討，闡述工作室的構建方法，分析工作室管理的三個方面，同時總結專業(yè)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)收三者之間的關系。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 工作室 專業(yè)創(chuàng)業(yè) 構建體系

一、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的產(chǎn)生背景

工作室教育模式最早出現(xiàn)在1919年的德國，是集教學、研究和實踐于一體的現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式，根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）有關精神，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，著力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”有效融合，結合過去的創(chuàng)業(yè)教育實踐，“專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室”的理念應運而生，并進行了初步的實踐。

二、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的內(nèi)涵

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室是以專業(yè)教師團隊、高校校外創(chuàng)業(yè)實踐基地和社會服務平臺為基礎，依托學科專業(yè)優(yōu)勢，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的平臺，是深化創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)培養(yǎng)的一種有效創(chuàng)業(yè)教育模式，它以開放協(xié)作、專業(yè)有償為主要特征，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式相比，工作室具有更加清晰的培養(yǎng)目標和更為廣泛的實踐自主性，人才技能培養(yǎng)也更加符合社會實際需求。

三、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的管理及原則

在整個建設過程中，許多工作室存在管理運營粗放、社會服務能力低下、團隊協(xié)作低效和思想認識存在誤區(qū)的問題。為了更加有效推進“專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室”實踐，工作室應當好落實教師管理、教學管理和學生管理，并堅持其中的原則。

1.工作室的教師管理及原則。

1.1堅持團隊協(xié)作制。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室不同于個人工作室或者名師工作室，它是以專業(yè)教師為主體、校外專家及企業(yè)指導老師共同組成的一個團隊，因此在制度設計上應當以團隊為核心，強調(diào)分工協(xié)作，各取所長。依照成員的工作性質(zhì)、能力特長，與相應企業(yè)、學生形成若干小組，參與組織各項決定和解決問題等事務。在實際管理過程中，應當容納個人的不同，強調(diào)集體的一致，理性看待成員之間的對抗。應當明確集體愿景、信息共享，建立溝通協(xié)調(diào)機制及發(fā)展平臺，打造一個富有活力、創(chuàng)造力及集聚力的團隊。

1.2堅持目標責任制。在工作室具體管理過程中，經(jīng)常單打獨斗，個人主義，也經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”，導致工作室效率低下，團隊混亂。目標責任制是保持整體目標一致性，明確個人工作任務和責任的有效手段。根據(jù)工作室整體發(fā)展目標，通過層層分解，落實到個人，并且做到“位、責、權、利”明確清晰，相互對稱，目標之間方向一致，相互配合。通過打通個人發(fā)展通道，明確團隊成員進出機制，做到教師發(fā)展和團隊發(fā)展的統(tǒng)一。

1.3堅持項目負責制。針對工作室的不同項目，應當堅持項目負責制。由項目負責人負責項目策劃到實施的整個過程，依據(jù)項目實際完成情況給予項目負責人和團隊評價和獎勵。首先，充分發(fā)揮項目負責人及團隊的潛力，引入激勵機制和獎懲機制，大部分效益應當歸于項目負責人及團隊，杜絕大鍋飯。其次，強調(diào)團隊之間的協(xié)同，實施項目負責制，并不意味是各管個的，應當充分整合個團隊之間的資源，更好的達成目標。最后，獎賞分明，引入競爭和淘汰機制。

2.工作室的教學管理及原則。

2.1強調(diào)教學形式的靈活多樣性。工作室的教學模式是是集教學、研究和實踐于一體的現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式，專業(yè)創(chuàng)業(yè)應當有明確的教學目標，但有更靈活多變的教學計劃，更加多樣的教學方式和創(chuàng)新性的評價體系。強調(diào)系統(tǒng)性的課程體系，跨學科的知識儲備，并且能獲得可操作性、專業(yè)相關性和真實性的創(chuàng)業(yè)體驗，并且做到第一課堂與第二課堂的深度融合。

2.2堅持以賽促教，以賽促學。工作室應當鼓勵學生參加各類高水平學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，并出臺相應競賽獲獎鼓勵辦法，并對競賽獲獎的學生實行學分替代，創(chuàng)業(yè)認定等多種優(yōu)惠政策，真正做到以賽促教，以賽促學。

2.3堅持師徒制。所謂師徒制，就是由專業(yè)教師、校外專家及企業(yè)指導老師共同組成團隊為學生提供導向性、專業(yè)性、實踐性指導服務。通過傳、幫、代針對每個學生的特長實施具體指導。在師徒制實施過程中，應當重視三個平臺的建設。首先是實踐平臺的建設，平臺應當能夠為學生提供多樣化的實踐活動，并在導師的指導下能夠完成培養(yǎng)計劃中的任務。其次是學生互助平臺的建設，學生能通過該平臺積極交流獲得經(jīng)驗，感悟并展開討論，以促進創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的提高。最后成長平臺的建設，工作室可選派責任性強，成績優(yōu)異者獨立開展項目，或者推薦到更加優(yōu)秀的企業(yè)或者組織。

3.工作室的學生管理及原則。

3.1強調(diào)興趣和特長。工作室在選擇和培養(yǎng)學生往往按照兩條標準，首先是以學習成績論英雄，其次是學生是否聽話，這是有失公允的，應當樹立人人成才理念，不應當犧牲學生的個性和特長，更不限制學生按照興趣選擇工作室和實踐平臺。興趣是最好的老師，特長是個性發(fā)展的結果，只有尊重興趣和特長，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

3.2強調(diào)個性與多樣。學生和工作室是實行雙向選擇的形式，堅持“面向全體，基于專業(yè)”的原則，應當摒棄“走進來，管到底，一刀切”的傳統(tǒng)管理方式，尊重學生的個性特質(zhì)，樹立“以生為本”的理念，最大限度調(diào)動學生自主性和積極性。工作室的使命是提升學生社會責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，把學生個體的多樣性深度融入到培養(yǎng)過程中來，在學生準入上做到“不拘一格降人才”，在培養(yǎng)目標上應當“百花齊放，百家爭鳴”。

四、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的兩個重要關系

1.專業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的關系。專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育孰輕孰重，是專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室首要解決的關系。首先，專業(yè)教育是高校教育的精髓，處于基礎和核心的地位。不能一味追求創(chuàng)業(yè)教育，而去改變專業(yè)教育。其次，創(chuàng)業(yè)教育能對專業(yè)教育起到引導，促進和調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學生的專業(yè)實踐能力，也是提高專業(yè)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，在工作室運營中，應當抓牢專業(yè)教育這條主線，確立專業(yè)教育的主導地位。

2.創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)收之間的關系。創(chuàng)業(yè)專業(yè)工作室是專業(yè)教師通過對外服務及社會實踐創(chuàng)收的平臺，一方面，專業(yè)通過創(chuàng)收，能夠起到引導、促進和調(diào)節(jié)的積極作用，另一方面，創(chuàng)收能夠積累工作室資金，改善專業(yè)教師和學生的工作和生活條件。但是，追究其本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)工作室是一個教學機構，因此不能等同于一個企業(yè)或者盈利目的組織。平衡好個人、集體、教學之間的關系，加強工作室規(guī)范管理是十分有必要的。

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