我國獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢下，培養(yǎng)既有系統(tǒng)的理論又有扎實(shí)的實(shí)踐能力的人才已成為我國各高校當(dāng)務(wù)之急。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展不僅保證社會所需人才的穩(wěn)定供給，還能通過優(yōu)秀人才運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)來創(chuàng)造國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力。獨(dú)立學(xué)院在教育改革的時代站在風(fēng)口浪尖上，轉(zhuǎn)型對于獨(dú)立學(xué)院來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。一句話來說，獨(dú)立學(xué)院改革既符合了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，又順應(yīng)了高等教育改革的趨勢。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

一、我國獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀

我國已經(jīng)形成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，進(jìn)入了高等教育大眾化階段，高等教育規(guī)模列世界第一。但教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式總體上還是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動的需要，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，同質(zhì)化、同結(jié)構(gòu)化發(fā)展傾向嚴(yán)重，成為制約我國教育現(xiàn)代化的突出因素。不難發(fā)現(xiàn)，盡管獨(dú)立院校起源于為社會多更輸送人才方面的目的，但是大多數(shù)這類學(xué)院的自我定位其實(shí)是存在錯誤觀念的。導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)入社會高不成低不就的尷尬處境：太多模仿母校的辦學(xué)模式并不適用于自身辦學(xué)；畢業(yè)生質(zhì)量不過關(guān)，就業(yè)專業(yè)不對口、就業(yè)率逐年降低等問題。然而，就在轉(zhuǎn)型的當(dāng)口，獨(dú)立學(xué)院處在依附母體發(fā)展階段，其發(fā)展模式深受母體學(xué)校影響，獨(dú)立學(xué)院則順著它軋出的車轍前行。即便是有的獨(dú)立學(xué)院想另辟蹊徑，走出一條迥異于母體學(xué)校的特色發(fā)展道路，往往因?yàn)橘Y金、師資和專業(yè)設(shè)置的種種障礙而擱置。在人才培養(yǎng)方案方面，也是跟著母校走，沒有形成適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。

二、我國獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型后的定位

無論從建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系和獨(dú)立院校發(fā)展的需要、還是從其他發(fā)展國家高等教育體系經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型后應(yīng)該正視與學(xué)術(shù)型大學(xué)之間的關(guān)系，不能再一眛的模仿學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦校方式。獨(dú)立學(xué)院定位為應(yīng)用技術(shù)型，其核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。合理規(guī)劃如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須先要了解什么是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是學(xué)校根據(jù)社會需求所培養(yǎng)出來能直接解決社會實(shí)踐中的問題或生產(chǎn)出人們需要的產(chǎn)品的固定領(lǐng)域人才，他們直接為社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。所以優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才不僅應(yīng)該有很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，也應(yīng)具有創(chuàng)造性和自助學(xué)習(xí)能力。但是目前在國內(nèi)社會對于應(yīng)用型人才的認(rèn)可度普遍不高，他們?nèi)砸詫W(xué)術(shù)型人才作為標(biāo)準(zhǔn)。人才類型是對人才進(jìn)行橫向劃分，人才層次才是對人才進(jìn)行縱向劃分。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型之后培養(yǎng)出來的人才應(yīng)屬于應(yīng)用型本科人才，以實(shí)為主，以用為度，專業(yè)方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，掌握技能，動手能力強(qiáng)，實(shí)踐操作技能熟練。應(yīng)用技術(shù)型是相對于學(xué)術(shù)研究型而言的，應(yīng)用技術(shù)型人才就是把學(xué)術(shù)研究型人才在理論研究中所發(fā)現(xiàn)、探討得出結(jié)論的理論通過生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)社會的實(shí)踐成果，所以應(yīng)用型人才主要的任務(wù)和職責(zé)就是轉(zhuǎn)化應(yīng)用為實(shí)際生產(chǎn)并給社會創(chuàng)造實(shí)際價值。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型之后的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.國外應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1.1德國“雙軌制”人才培養(yǎng)模式。德國以職業(yè)教育立國，其經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是職業(yè)教育。職業(yè)教育在整個教育體系中占據(jù)極其重要的地位，職業(yè)教育體系與普通教育體系相互交融，二者之間以及職業(yè)教育內(nèi)部之間通過建立有效的銜接機(jī)制，構(gòu)成了一個極為暢通的“立交橋”式的教育體系?！半p軌制”是指企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校的理論培訓(xùn)相結(jié)合，也就是說接受職業(yè)培訓(xùn)的青年人在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識平行進(jìn)行。這樣，企業(yè)與國家共同對職業(yè)教育負(fù)責(zé)。在德國，教育是對未來的投資，沒有經(jīng)過職業(yè)教育的人不能進(jìn)人工作崗位。德國職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會、企業(yè)、政府培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的、動手能力強(qiáng)的優(yōu)秀職工。

1.2美國“社區(qū)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式。美國的社區(qū)學(xué)院既可滿足一些學(xué)生希望進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)求學(xué)的需求，又可滿足一些學(xué)生為謀生和就業(yè)而接受職業(yè)教育的要求，在職普教育之間架起了互通橋梁。

職業(yè)教育成為社區(qū)學(xué)院一項(xiàng)主要的智能。社區(qū)學(xué)院成為承接大學(xué)和社會的紐帶，既可以為四年制學(xué)院培養(yǎng)輸送本科三年級的合格學(xué)生，保持了與上個層次的聯(lián)系，有培養(yǎng)了社會發(fā)展需要的各類實(shí)用型人才，獨(dú)立形成了一個層次。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)費(fèi)相對公立大學(xué)和私立大學(xué)低廉而贏得很多同學(xué)的申請。根據(jù)美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會（AACC）的最新統(tǒng)計(jì)，目前美國共有1171所社區(qū)大學(xué)，其中公立的992所，在經(jīng)濟(jì)上依靠百姓納稅的支持。全美國有44%的大學(xué)生在社區(qū)大學(xué)就讀。美國兩年制社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)實(shí)行“2+2”轉(zhuǎn)學(xué)制度，對于很難直接被名校錄取的學(xué)生，選擇社區(qū)大學(xué)是升入名校的橋梁。

2.我國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式。借鑒歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)所獲得的高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和已經(jīng)成熟推進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展成果，我國獨(dú)立院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)為主向技術(shù)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型教育向職業(yè)型教育的過渡發(fā)展。在學(xué)校自身定位轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)既是現(xiàn)實(shí)的要求也是理性的抉擇。主要可以采取以下四種模式：

2.1校企合作培養(yǎng)。這種模式是應(yīng)用型大學(xué)開辦發(fā)展中最重要的一種模式，校企合作的精神貫穿了學(xué)校開展職業(yè)教育的要求。只有與企業(yè)深度合作才能了解企業(yè)對高級應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，從而制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，才能讓學(xué)生的理論知識盡可能接受真實(shí)工作環(huán)境的檢驗(yàn)，為學(xué)生提供能力的發(fā)展區(qū)域，這樣才是學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量保障。

2.2校地合作培養(yǎng)。指學(xué)校與地方政府或地方行業(yè)進(jìn)行合作，通過合作達(dá)到服務(wù)地方社會發(fā)展和共同育人的目的。

2.3校校合作培養(yǎng)。指學(xué)校主動與同類或者水平比本校高的學(xué)校合作，通過經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享共建、優(yōu)勢互補(bǔ)等，快速實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)雙贏。這種培養(yǎng)模式對于獨(dú)立學(xué)院尤其重要，建校時間不長，基底薄弱，通過“借力”“合力”來發(fā)展自己。

2.4專業(yè)交叉培養(yǎng)。按照教育部“本科教學(xué)質(zhì)量改革與教學(xué)創(chuàng)新工程”的要求，教學(xué)要強(qiáng)化校內(nèi)多學(xué)科、跨學(xué)科的融合，培育交叉、邊緣學(xué)科，形成新的專業(yè)增長點(diǎn)，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和布局，鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。同時穩(wěn)健發(fā)展社會所需的應(yīng)用型專業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置和高效利用。人才培養(yǎng)應(yīng)該以專業(yè)和職業(yè)核心能力為目標(biāo)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。據(jù)麥可思分析數(shù)據(jù)可知，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后崗位工作的相關(guān)性、時效性關(guān)聯(lián)程度調(diào)查，不同專業(yè)目標(biāo)定位所要求的核心知識、核心能力是不同的。課程設(shè)置采取以行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實(shí)踐體系為主導(dǎo)，理論知識為其服務(wù)的新模式。課程體系緊緊圍繞行業(yè)核心能力來構(gòu)建，明確核心能力是什么，核心知識體系是什么，核心課程怎么定，核心實(shí)踐平臺如何支撐等。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院要按照國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的總體要求，明確辦學(xué)定位，將服務(wù)區(qū)域發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、招生考試制度方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，將產(chǎn)教融合貫穿于教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平 。借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院十幾年的實(shí)踐探索，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的戰(zhàn)略工程，任重道遠(yuǎn)，但實(shí)施路徑也是清晰的。