創(chuàng)設(shè)課堂情境 學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)講過(guò)很多遍，還有孩子不會(huì)！”“我剛講過(guò)，怎么還錯(cuò)？”經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師發(fā)出這樣的牢騷，其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我們很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)正確有效的傾聽(tīng)。不管采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，傾聽(tīng)都是必要前提。傾聽(tīng)能力跟生理的聽(tīng)覺(jué)能力不同，它是學(xué)生注意力和思維反應(yīng)的速度，而我們的課堂中卻存在著不會(huì)聽(tīng)或不聽(tīng)的現(xiàn)象。不會(huì)聽(tīng)，指的是孩子注意力不集中，專(zhuān)注的目標(biāo)會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。不聽(tīng)，指的是心不在焉，或者說(shuō)思想開(kāi)小差?，F(xiàn)行的教材中沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)傾聽(tīng)的練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生能聽(tīng)到、聽(tīng)懂，領(lǐng)會(huì)課堂的精髓，以下是筆者在課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)傾聽(tīng)的興趣

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽(tīng)的課堂氛圍，組織有吸引力的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)、最終善于傾聽(tīng)，并提高傾聽(tīng)能力。

根據(jù)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。首先教師的語(yǔ)言要清晰流暢、有生命力，也就是說(shuō)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師一定要有豐厚的底蘊(yùn)，有駕馭、調(diào)控課堂的能力，藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言可以引起學(xué)生產(chǎn)生積極的傾聽(tīng)欲望。作為一名小學(xué)老師，練就一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，能精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)地表述自己的預(yù)案，并有靈活的組織能力，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)。教師努力用形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講課、提問(wèn)、引導(dǎo)，把學(xué)生引入“不聽(tīng)都難”的情境。

其次，增強(qiáng)發(fā)言者的磁場(chǎng)吸引力，不斷引導(dǎo)他人傾聽(tīng)。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的一種閱讀方式，也是語(yǔ)文課上經(jīng)常使用的教學(xué)方式，所以，傾聽(tīng)朗讀的要求必須十分明確：別人朗讀時(shí)，聽(tīng)的同學(xué)必須跟著默讀，如果有讀錯(cuò)的地方，用筆輕輕做上記號(hào)，等朗讀結(jié)束進(jìn)行糾錯(cuò)。當(dāng)然，如果他讀錯(cuò)，你不能聽(tīng)出來(lái)，那肯定就是走神了。從低年級(jí)開(kāi)始，我就嚴(yán)格進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)真聽(tīng)并能準(zhǔn)確糾錯(cuò)的同學(xué)，不僅被糾錯(cuò)的同學(xué)要感激他，同時(shí)還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大拇指，因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)出別人的錯(cuò)誤，既是幫助了他人，又是會(huì)聽(tīng)的同學(xué)。接受表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)十分開(kāi)心，下次聽(tīng)的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真，而其他同學(xué)也會(huì)努力去聽(tīng)，不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。從小訓(xùn)練之后，慢慢地，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣。還有平時(shí)課堂的問(wèn)題回答，我明確規(guī)定不允許重復(fù)他人的發(fā)言，有時(shí)還是有不專(zhuān)心聽(tīng)講的同學(xué)會(huì)有重復(fù)他人發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)就有同學(xué)會(huì)說(shuō)，某某剛剛已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。他人說(shuō)過(guò)了還重復(fù)，那是要有懲罰措施的。例如站著聽(tīng)，等下一個(gè)問(wèn)題回答正確再坐下，往往是站一小會(huì)兒之后，他們就會(huì)立馬回答出下一個(gè)問(wèn)題而后坐下，并且經(jīng)歷這樣的過(guò)程后，他們的聽(tīng)課效率會(huì)更高。

另外，我們的語(yǔ)文教材本身就包羅萬(wàn)象，針對(duì)不同的題材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。比如一些抒情的文章在教學(xué)中可以配上優(yōu)美的樂(lè)曲。例如在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)第六課《西湖》這篇課文時(shí)，在熟讀課文內(nèi)容后，再配上柔和的音樂(lè)帶著學(xué)生去讀，邊讀邊體悟優(yōu)美文字背后的優(yōu)美景色，仿佛置身于西湖邊。一些故事性強(qiáng)的文章可以讓學(xué)生自己去表演，當(dāng)然表演的過(guò)程中相互傾聽(tīng)和不斷進(jìn)步是必不可少的。還有一些說(shuō)理性的文字，可以用錄音的形式展示，總之，多種手段的不斷激發(fā)，相信學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、

傾聽(tīng)興趣、傾聽(tīng)能力都會(huì)得到提高。講究訓(xùn)練的策略，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程中，我們將傾聽(tīng)訓(xùn)練貫穿于字詞句篇的教學(xué)中。

1. 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。語(yǔ)文中字詞的掌握往往都與默寫(xiě)相結(jié)合。低年級(jí)的默寫(xiě)，其實(shí)大多數(shù)都是聽(tīng)寫(xiě)。老師報(bào)，學(xué)生寫(xiě)，如果不能專(zhuān)心聽(tīng)，必然不能正確書(shū)寫(xiě)。尤其是一年級(jí)的同學(xué)一開(kāi)始接觸默寫(xiě)時(shí)，總有學(xué)生會(huì)抱怨說(shuō)來(lái)不及，其實(shí)來(lái)不及，一方面是沒(méi)有掌握聽(tīng)的技巧，另一方面可能是字詞沒(méi)有掌握。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)可以側(cè)重進(jìn)行聽(tīng)的練習(xí)，比如一開(kāi)始，我一個(gè)詞報(bào)三遍，而且速度偏慢，然后，逐漸改報(bào)兩遍，并加快速度。這樣由慢到快，循序漸進(jìn)，解決了聽(tīng)的問(wèn)題。然后在掌握字詞量越來(lái)越多的情況下，慢慢過(guò)渡到短語(yǔ)和句子的聽(tīng)寫(xiě)。

2. 聽(tīng)說(shuō)故事。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事有著與生俱來(lái)的熱情，所以，一般聽(tīng)故事都不會(huì)有學(xué)生“不聽(tīng)”，但有部分學(xué)生還是不會(huì)聽(tīng)，用直白的話(huà)來(lái)說(shuō)是“左耳朵進(jìn)來(lái)右耳朵出”。怎樣檢查聽(tīng)的效果？我們常用的方式是復(fù)述。扼要復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，把聽(tīng)到的內(nèi)容重新組織，是重組內(nèi)容的聽(tīng)。一開(kāi)始練習(xí)復(fù)述的故事可以挑選孩子們喜歡的、篇幅稍短的，比如《狼來(lái)了》《農(nóng)夫與蛇》《龜兔賽跑》等。然后，逐漸選一些篇幅稍長(zhǎng)的，或者選一些繪本故事等。在復(fù)述故事的過(guò)程中鍛煉傾聽(tīng)的能力。等到了高年級(jí)我們還可以將欣賞到的影片、話(huà)劇等用故事的形式敘述出來(lái)，或用自己的語(yǔ)言表達(dá)欣賞后的感受等，這是創(chuàng)造性的聽(tīng)，都屬于較高水平的傾聽(tīng)訓(xùn)練。

3. 聽(tīng)寫(xiě)整篇文章。這一訓(xùn)練形式我們會(huì)在學(xué)生剛接觸作文的時(shí)候使用，因?yàn)閯傞_(kāi)始接觸作文，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，我們一般會(huì)精心挑選一些優(yōu)美的范文，然后以聽(tīng)寫(xiě)的方式讓學(xué)生記錄。這并非簡(jiǎn)單的“老師讀，學(xué)生記”。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)有著很大的幫助。第一遍，可以以欣賞的姿態(tài)去聽(tīng)，只要注意聽(tīng)就可以。當(dāng)然，訓(xùn)練時(shí)我們可以使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，引起學(xué)生有意識(shí)地去聽(tīng)去記。然后，第二遍聽(tīng)時(shí)，就要求邊聽(tīng)邊記。老師可以根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速，并將一些較陌生的字板書(shū)在黑板上。這種形式的訓(xùn)練，不僅是習(xí)作起步訓(xùn)練的一大妙招，也是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的有效手段。

二、明確具體的要求，保證傾聽(tīng)的效果

在當(dāng)下，很多人都喜歡當(dāng)演說(shuō)家，而不愿用心去聆聽(tīng)別人的發(fā)言。所以從入學(xué)開(kāi)始，對(duì)“認(rèn)真傾聽(tīng)”就提出十分明確的要求：傾聽(tīng)時(shí)要坐端正或身體站直，面向發(fā)言人，不隨便插嘴，聽(tīng)清別人說(shuō)什么；聽(tīng)完整，能復(fù)述別人說(shuō)的內(nèi)容；聽(tīng)仔細(xì)，能分析別人說(shuō)的對(duì)錯(cuò)，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致，那么微笑或點(diǎn)頭表示認(rèn)可；如果不一致，那么等別人發(fā)言結(jié)束，有禮貌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)；邊聽(tīng)邊記，能選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)篩選和補(bǔ)充。在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)“傾聽(tīng)”成為一種習(xí)慣時(shí)，它對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

教師一定要成為學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，再多的要求規(guī)定都不及教師的榜樣力量。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣，不僅給回答問(wèn)題的學(xué)生以鼓勵(lì)、支持和尊重，更讓其他學(xué)生受到老師的影響，從而自覺(jué)地調(diào)整自己的傾聽(tīng)狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。

傾聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既是習(xí)慣的培養(yǎng)，也是能力的鍛煉。我們堅(jiān)信，會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生定會(huì)更有智慧、更有修養(yǎng)。通過(guò)我們長(zhǎng)時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中明理、聽(tīng)中成才，聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）