基于協(xié)同創(chuàng)新理論的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

[摘要]協(xié)同創(chuàng)新理論注重當(dāng)前實(shí)際與自身經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注其他部門的協(xié)調(diào)。文章從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)愿望激發(fā)、綜合能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，闡述了高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向；從實(shí)踐教學(xué)組織管理階段和參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)階段兩個(gè)部分，探討了協(xié)同創(chuàng)新理論下高職院校實(shí)踐教學(xué)組織管理；從“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、完善配套的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)過程控制三個(gè)方面，梳理了實(shí)踐教學(xué)的保障資源。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新理論 實(shí)踐教學(xué)體系 高職院校

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）01-0102-03

一、協(xié)同創(chuàng)新理論與協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

協(xié)同創(chuàng)新理論是胡錦濤同志于2011年4月提出的，最初是為了促進(jìn)高校之間進(jìn)行資源共享、深度研究，使組織進(jìn)行體制創(chuàng)新和項(xiàng)目引導(dǎo)，建立起新的創(chuàng)新聯(lián)盟。1971年，德國哲學(xué)家哈肯（Haken）在系統(tǒng)論中對協(xié)同理念進(jìn)行了闡述，他關(guān)注系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作、同步的聯(lián)合和集體行為。事實(shí)上，其哲學(xué)淵源最早可以追溯到馬克思主義的經(jīng)典文獻(xiàn)。馬克思極為關(guān)注整體與部分之間的關(guān)系，但真正踐行于新產(chǎn)品研發(fā)，卻是20世紀(jì)80年代以后的事情。隨著科技進(jìn)步，科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合日趨緊密，使協(xié)同與創(chuàng)新這兩個(gè)概念結(jié)合在了一起，協(xié)同在系統(tǒng)論中得到了深化。

協(xié)同創(chuàng)新理論并不僅僅是科技與企業(yè)之間的創(chuàng)新，而是進(jìn)一步將非企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合，系統(tǒng)處理各個(gè)部門與組織之間的關(guān)系，使其創(chuàng)新能力大于各個(gè)部門的創(chuàng)新能力，整合各個(gè)組織的創(chuàng)新要素，以期達(dá)到創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)。自協(xié)同創(chuàng)新理論誕生之日起，就與教育產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，而且更多地將高等教育作為創(chuàng)新鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)加以研究，“產(chǎn)學(xué)研同盟”的建立成為其中一個(gè)重要方面和新的模式，為教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。

實(shí)踐教學(xué)是將理論與實(shí)際相結(jié)合的最根本的教學(xué)方法，離開了實(shí)踐教學(xué)，就不能將理論與實(shí)際更好地結(jié)合起來，也不利于高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互結(jié)合而形成的一個(gè)有效的整體。實(shí)踐教學(xué)體系是相對于理論教學(xué)體系而言的，涵蓋了實(shí)踐教學(xué)體系的支持系統(tǒng)、主導(dǎo)系統(tǒng)和驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，形成教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)組織管理體系和教學(xué)保障體系三個(gè)部分。高職院校實(shí)踐教學(xué)體系也是由這三個(gè)部分構(gòu)成的，只有這三者合而為一，才能成為一個(gè)高效的實(shí)踐教學(xué)體系，踐行高職院校的實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)。

協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的建立幾乎調(diào)動(dòng)了高職院校的各個(gè)元素，也正因?yàn)檫@樣，才使得各部門協(xié)同創(chuàng)新成為可能。大致來說，高職院校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐體系涵蓋了這樣幾個(gè)部分：首先是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，包括學(xué)生綜合能力、自主創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)；其次是兩個(gè)教學(xué)階段，第一個(gè)階段是教學(xué)組織管理階段，主要在大一這個(gè)學(xué)年度來實(shí)現(xiàn)，第二個(gè)階段是參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)階段，在大二和大三年級(jí)進(jìn)行，通過多渠道指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后是三個(gè)實(shí)踐教學(xué)保障資源，主要包括“雙師型”的實(shí)踐教學(xué)教師資源、完善的配套設(shè)施實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和政府的引導(dǎo)與重視。

二、協(xié)同創(chuàng)新理論視角下的高職院校實(shí)踐體系

高職院校實(shí)踐教學(xué)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，較多采用工學(xué)結(jié)合模式，以一定的工作目標(biāo)和項(xiàng)目訓(xùn)練為手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教育教學(xué)的過程之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)具有情境性、完整性、全程性和開放性的特征，筆者主要根據(jù)上述實(shí)踐教學(xué)體系分別加以探討。

（一）協(xié)同創(chuàng)新理論下的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

高職學(xué)生有著極為鮮明的特征，相對于本科院校的學(xué)生來說，其理論知識(shí)水平較淺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，分析問題與解決問題的能力一般。但是，高職學(xué)生的思維相對活躍，組織能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力好。由此，對于高職院校的實(shí)踐教學(xué)來說，其目標(biāo)導(dǎo)向必須根據(jù)學(xué)生的主體性特點(diǎn)來建構(gòu)。

高職院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的建立，在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，需實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外互補(bǔ)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擁有專業(yè)技能、道德素養(yǎng)較高的人才。其核心理念主要包含以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該按照高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望。高職院校理論知識(shí)的傳輸主要是通過教師的課堂教學(xué)來完成的，而實(shí)踐能力培養(yǎng)則需要依賴課外的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)景建立、資源利用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，從而激發(fā)高職學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望，使得他們能夠自主參與到實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)中，全面提高綜合能力。

2.關(guān)注高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。職業(yè)教育所提供的不僅僅是專業(yè)技能傳輸，更應(yīng)該關(guān)注人生發(fā)展，側(cè)重學(xué)生在不同情境之中分析問題與解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二） 協(xié)同創(chuàng)新理論下的實(shí)踐教學(xué)組織管理

高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該把人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段，即實(shí)踐教學(xué)組織管理階段和參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)階段，并融入理論傳輸、證書考試、實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)課堂來完成，只有這樣，才能在協(xié)同創(chuàng)新理論下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理，提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的能力。

1.實(shí)踐教學(xué)組織管理階段。實(shí)踐教學(xué)組織管理主要是在高職學(xué)生的大一階段進(jìn)行，這個(gè)階段教育教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生的核心培養(yǎng)目標(biāo)，在于貫徹通識(shí)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和個(gè)人道德素質(zhì)教育，以學(xué)生為本，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好“第一課堂”的理論知識(shí)傳輸、“第二課堂”的實(shí)踐內(nèi)容傳輸。

在“第一課堂”的理論知識(shí)傳輸過程中，要以項(xiàng)目虛擬設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。其中關(guān)鍵在于建立項(xiàng)目虛擬設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)平臺(tái)，深度融合當(dāng)前最為先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字教學(xué)資源等教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多介質(zhì)、立體化融合，直接融入企業(yè)、教師、專家等各個(gè)方面的因素，通過舉辦講座及其他營銷活動(dòng)，進(jìn)行理論傳輸，并撰寫相關(guān)分析報(bào)告?！暗诙n堂”則應(yīng)該充分建立在學(xué)生的差異性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生差異性特點(diǎn)的把握，組織不同的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生“第一課堂”的理論知識(shí)轉(zhuǎn)入基本素養(yǎng)與專業(yè)技能的養(yǎng)成之中。

2.參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)階段。高職院校大二、大三階段的核心目標(biāo)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐以及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助也是一個(gè)重要方面，同時(shí)必須將“第三課堂”融入實(shí)踐教學(xué)體系。

“第三課堂”的教育教學(xué)重點(diǎn)在于將各種形式的實(shí)踐教學(xué)集中起來，諸如兼職打工、企業(yè)實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等。在多渠道的實(shí)踐教學(xué)集中過程中，指導(dǎo)教師必須對實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可行性分析，對實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，并擬訂好相應(yīng)的解決方案，只有這樣，才能將可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避到可控的范圍之內(nèi)，并及時(shí)提供指導(dǎo)性建議。對于實(shí)踐教學(xué)場地的選擇必須不拘一格，要做到隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且能夠展開自主實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主選擇實(shí)習(xí)項(xiàng)目、自主組織實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)保障資源

1.“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建立。高職院校是專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)陣地之一，是集專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力于一體的教育機(jī)構(gòu)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的主觀能動(dòng)性特別關(guān)鍵。對于高職院校的實(shí)踐教學(xué)來說，教師的學(xué)歷水平與理論知識(shí)傳輸能力應(yīng)該是過關(guān)的，但他們尚不足以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這不僅不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，而且不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)發(fā)展不盡成熟，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，影響到綜合實(shí)力的提升，難以成為合格的職業(yè)人。

2.完善的配套實(shí)訓(xùn)基地。配套實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)正常開展的基本資源保障，高職院校在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，無論是理論知識(shí)傳輸，還是實(shí)踐能力培養(yǎng)，都必須將“第一課堂、第二課堂、第三課堂”融合起來，在仿真與全真的形式下開展實(shí)踐教學(xué)，只有這樣，才能綜合提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.對實(shí)踐教學(xué)過程的控制。高職院校的實(shí)踐教學(xué)注重過程控制，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的過程，建立全面的、動(dòng)態(tài)的管理機(jī)制，及時(shí)調(diào)整管理方法與手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)之間的有效結(jié)合。高職院校的實(shí)踐教學(xué)包括體系策劃、職責(zé)和權(quán)限、課程體系設(shè)置、具體組織和形式、檢查控制以及教育教學(xué)情況的分析和改進(jìn)。但是，目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)過程管理尚不盡完善，各方面的協(xié)調(diào)尚不盡通暢，權(quán)利與責(zé)任尚不盡明確，影響了過程控制的效果，造成職能部門與管理制度的間隙，以致實(shí)踐教學(xué)過程中一些條款滯后或過時(shí)，這些都需要進(jìn)一步完善。

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