談?wù)勣r(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的幾點做法

關(guān)清仙

【摘要】根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情實際，在課堂教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等方法，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去.通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)會學(xué)習(xí)

我是一名農(nóng)村教師，至今在這個工作崗位已從教二十年了.工作中我了解到：農(nóng)村的學(xué)生由于家長大多忙于生計而疏于管教，雖有一部分學(xué)生能自尊自強，但也有很大一部分滿足于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo).加上與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容增多、難度加深，學(xué)習(xí)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求增強.在中小學(xué)過渡期，難免有一些學(xué)生適應(yīng)能力較差，在困難和挫折面前退縮，學(xué)習(xí)成績下降，慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣與信心.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異很大，兩極分化嚴(yán)重.

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué).”但如何才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，完成新課標(biāo)的要求呢？在教學(xué)實踐中，我體會到：在課堂上緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點做法.

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在快樂、民主、平等、寬松、和諧的氣氛中才能最有效地接受知識.很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差或?qū)ψ约簺]有信心，常常不敢開口表達自己的想法.課堂上營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生開動腦筋，能鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表個人不同見解，使學(xué)生敢想、敢說、敢做.

（一）改變教學(xué)思想，建立新型師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.”課堂上，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，看看學(xué)生在做什么，觀察學(xué)生在想什么，靈活安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)盡可能多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，予以學(xué)生充分的信任，把學(xué)習(xí)機會交給學(xué)生.

課堂教學(xué)中，打破教師“一言堂”.教師從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)變，從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)變.使學(xué)生從被動服從轉(zhuǎn)向主動參與.有利于建立和諧、平等、相互理解和相互尊重的師生關(guān)系，形成師生平等、民主、協(xié)作的課堂氛圍.課堂氣氛輕松、熱烈，學(xué)生思維活躍，學(xué)生才能暢所欲言、各抒己見.

（二）教師必須有一個積極的主導(dǎo)情緒

古人云：“親其師，信其道.”學(xué)生喜歡上一個老師，往往也會喜歡上他所教的學(xué)科.課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度應(yīng)該是和藹親切、富有激情與活力的.

在師生互動交流時，教師的情緒是極易感染學(xué)生的.如，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠，或神情恍惚地走進教室上課，學(xué)生就會感到情緒壓抑，使得學(xué)生心理閉鎖，造成思維障礙.而當(dāng)教師面帶微笑、精神飽滿地走進教室上課，學(xué)生會倍感親切，會使學(xué)生心門敞開，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍.課堂上，教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生積極性，往往一個肯定的手勢、一個贊許的眼神對學(xué)生來說都是莫大的肯定和鼓勵，更給予學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動勇氣與信心，是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件.

二、興趣引路，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué).”的確，興趣是最好的老師，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動力，是開發(fā)學(xué)生智力的基礎(chǔ).課堂教學(xué)中，把住學(xué)生的興趣點，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去.

（一）抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究表明，好奇心是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲的動力，是學(xué)生探求新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的源泉.

教學(xué)中，把生活中的實際問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考，讓學(xué)生認識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.例如，教學(xué)“合并同類項”時，我沒有急著進入課題，而是輕松地與學(xué)生玩起了算數(shù)游戲.我請學(xué)生任意說出一個數(shù)，將這個數(shù)乘4再除以3后加上4的和，減去這個數(shù)與15的和的三分之一.我挑一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和我一組與全班同學(xué)比賽，而且允許學(xué)生使用計算器，我把計算的“秘訣”傳授給我的同伴，結(jié)果每次提問的學(xué)生話音一落，他都能馬上說出答案，這一下引起軒然大波，學(xué)生們對這一“秘訣”充滿了好奇心.我話鋒一轉(zhuǎn)，非常順暢地就進入了本課的主題.

課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和心理特點，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，既可促使學(xué)生積極思考，又可增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（二）降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心

心理學(xué)表明：在面臨一個問題情境時，會產(chǎn)生各種各樣的情緒，當(dāng)問題失敗或錯誤時，會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當(dāng)解決的問題得到肯定，就會產(chǎn)生喜悅或自豪感，這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復(fù)雜的任務(wù).學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣和信心，有一個重要的原因是他們沒有在學(xué)習(xí)中嘗到過“甜頭”.因此，學(xué)習(xí)活動中要注意把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，要注意使問題“建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”.盡量把一些艱深的問題做比較顯淺的處理.

如，“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”是“矩形的性質(zhì)”一課中學(xué)習(xí)了矩形的性質(zhì)以后得到的一個性質(zhì)，直接去證明會讓學(xué)生感到無從下手，有相當(dāng)大的難度.可分以下幾個問題讓學(xué)生去解決.

① 找一找：如圖1，在矩形ABCD中，找出相等的線段.

② 如圖2，△ABC是直角三角形，∠ABC=90°，BO是斜邊AC上的中線.求BO與AC的關(guān)系，并說明你的理由.

這樣，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個小題，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進入思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到一次次的小成功，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維，一步一步地接近并達成的目標(biāo).讓學(xué)生獲得解題經(jīng)驗的同時，又增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

美國著名的教育家G·波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，在自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷思想方法的形成過程和公式、定理、法則的推導(dǎo)過程.經(jīng)歷主動探求知識的過程，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉(zhuǎn)化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括的能力.

自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感到困惑，會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，教師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深入分析，試著解決問題.讓學(xué)生感受到自己發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題的喜悅，從中體驗思考的樂趣，真切地感受到自身的價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

（一）利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)教材中設(shè)置的“觀察”“思考”“探究”“說一說”“議一議”等欄目，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)提供了平臺，為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了機會.

如，講授新課前，教師幫助學(xué)生確定新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，看書自習(xí)，要求他們通過自習(xí)盡可能把自己能夠掌握的問題先行掌握，不能自己解決的問題與同學(xué)討論解決，上課時，學(xué)生提出不能解決的問題，教師進行講解，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù).

課堂中，教師給予學(xué)生充分的信任與時間，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥，組織小組合作討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

（二）問題互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，是激發(fā)學(xué)生思維的源泉.巧妙的問題可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段.

例如，在學(xué)習(xí)定理、公式、運算法則時（如，整式的乘法與因式分解、冪的運算等），提出逆向問題，能進一步激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情，發(fā)散思維，從中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律.加深對定理、公式的理解，為靈活運用它們來解決問題打下堅實的基礎(chǔ).能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生智力.

總之，在教學(xué)實踐中，把握住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中.自主探究，使學(xué)生不僅僅知道“是什么”，更明晰“為什么”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，一步一步學(xué)會學(xué)習(xí).