小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性達(dá)成策略探究

莫云靜

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心思考的問題。文章立足教學(xué)實(shí)踐，提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性達(dá)成的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效性；策略

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。然而“教師本位”課堂教學(xué)方式長期存在于我們的數(shù)學(xué)課堂，嚴(yán)重影響學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度受到壓抑。事實(shí)上，我們的數(shù)學(xué)教育不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心思考的問題。

一、有效指導(dǎo)，教給自主學(xué)習(xí)方法

任何一種學(xué)習(xí)都不是盲目的，都有一定的方法。面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生如果缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與欲望，學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。因此，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，必須教給學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)方法和技能。這樣不僅可以幫助學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、策略性和持久性。

自主學(xué)習(xí)初期階段，教師可對(duì)具體每一課的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)、提示。如教師在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論、全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。在學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，就可以放手讓他們自由選擇學(xué)習(xí)方法。

二、關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性，新知識(shí)的學(xué)習(xí)總需要一定的舊知識(shí)作為鋪墊。教師有必要在新課學(xué)習(xí)前關(guān)注學(xué)情，有效設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

如新授五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師如果直接進(jìn)入例題教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)非常吃力，而且浪費(fèi)了時(shí)間，影響教學(xué)效果。因此，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鏈接。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)復(fù)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

（1）你能寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù)？寫好后讀一讀。

（2）分?jǐn)?shù)的各部分名稱你還記得嗎？舉例說明。

（3）如下圖所示，涂色部分可以用哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)表示？你是怎樣想的？把你的想法和小組內(nèi)同學(xué)說一說。

簡單的幾個(gè)問題，概括了三年級(jí)所學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，在幫助學(xué)生回憶的同時(shí)，為自然過渡到探究“分?jǐn)?shù)的意義”掃清了障礙，做好了知識(shí)鋪墊。

三、尊重差異，選擇適宜探究目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)中探究目標(biāo)的確立，不僅決定著學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的努力程度，而且指引并規(guī)范著學(xué)生探究的行為和影響探究的效果。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次和個(gè)別差異，設(shè)置適合的探究目標(biāo)，以增強(qiáng)探究的精度、深度和廣度，從而使學(xué)生切實(shí)處于探究的主體地位，通過親身體驗(yàn)和反復(fù)實(shí)踐探索到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)自我提高。

例如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師提出了一些挑戰(zhàn)性的問題：“還記得在推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)應(yīng)用了什么數(shù)學(xué)思想嗎？（轉(zhuǎn)換）有一個(gè)梯形的形狀，它的面積如何計(jì)算？是否與平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法相似呢？你可以探索出它的面積計(jì)算公式嗎？”教師利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法和思想方法，抓住了知識(shí)的生長點(diǎn)，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，既符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，也有利于激發(fā)學(xué)生的探索的欲望，為學(xué)生指出進(jìn)一步研究的方向。

四、設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

自主探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中探索求知，自主開展探究性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這就需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和要求，將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為可操作的，有針對(duì)性、層次性、開放性和生成性的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、研究、討論、交流、反思等多種活動(dòng)，有序和有效地自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

如在“毫升的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)問題。

（1）收集各種飲料瓶，觀察他們的容量各是多少。

（2）了解一下生活中哪些物品是用毫升做單位的。

（3）通過觀察和了解，你能描述1毫升的容量有多少嗎？

（4）你還知道什么？你還想知道什么？

這樣不僅給學(xué)生活動(dòng)提供了內(nèi)容，而且給學(xué)生自主探究指明了方向，有利于讓學(xué)生用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課堂自然也就成了一個(gè)完全開放式的課堂，更體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教育理念。

五、激勵(lì)質(zhì)疑，提高自主學(xué)習(xí)能力

平時(shí)我們很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)做學(xué)問。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)，從而不斷地從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)自主解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

如教師教學(xué)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”時(shí)，先讓小組內(nèi)每人用圓片表示出、、、、這幾個(gè)分母是4的分?jǐn)?shù)。這時(shí)就有學(xué)生提出疑問：“用這一張圓片怎樣表示出呢？”這時(shí)教師不急于回答，提示小組內(nèi)幾個(gè)同學(xué)合作完成。這樣，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：表示和的兩個(gè)分?jǐn)?shù)合起來就是?！澳悄銈兡鼙硎境?、、……這樣的分?jǐn)?shù)嗎？”這樣，學(xué)生由“生疑發(fā)問”到“質(zhì)疑答難”，不僅調(diào)動(dòng)了參與探究的積極性，而且在不斷的思維調(diào)整中獲得啟迪，有效促進(jìn)了認(rèn)知內(nèi)化，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和自主解決問題的能力。

總之，教學(xué)中，教師在充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好領(lǐng)航與指導(dǎo)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生更加積極地投身自主學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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