初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略的運用實踐

吳煥芹

【摘要】物理是初中生必修的一門學(xué)科，由于學(xué)生首次接觸該門課程，加之物理知識抽象以及教師課堂教學(xué)比較枯燥，往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，初中物理課堂教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)新教學(xué)；實踐

一、前言

在初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中積極融入創(chuàng)新教育，簡單而言就是教師通過有目的性、有系統(tǒng)性的創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中樹立創(chuàng)新精神，開發(fā)并逐步增強其創(chuàng)新思維，進(jìn)而全面提升其學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，創(chuàng)新教育應(yīng)始終圍繞物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新。

二、初中物理實施創(chuàng)新教育的作用

所謂的創(chuàng)新教育，就是指在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力作為教學(xué)的基本價值取向。 “新”就是自己新的提高，與別人不同的地方；“新結(jié)果”可以是一種新思想、新觀念，也可以是新構(gòu)想、新思維方法等。因此，物理創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是人們根據(jù)已有知識進(jìn)行組合和探索，獲得新知識和能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化的一種活動。物理課程具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性、廣泛應(yīng)用性和較強實踐性。而傳統(tǒng)教育只是讓學(xué)生被動繼承前人的知識，并在教學(xué)方面也存在與其他學(xué)科相互脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至導(dǎo)致教育無法適應(yīng)科技和社會的發(fā)展。而實施創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的機會，使學(xué)生從理論和實踐雙方面掌握書本的知識。在物理課堂上實施創(chuàng)新教育的核心目的就是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。對于物理學(xué)習(xí)的規(guī)律， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，這對于學(xué)生而言意義重大。此外，初中物理實施創(chuàng)新教育還有助于提高教師教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的眼光看待事情，進(jìn)而促進(jìn)其綜合發(fā)展[1]。

三、初中物理創(chuàng)新教學(xué)實踐策略

（一）開展探索實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

我國傳統(tǒng)的教育理念是應(yīng)試教育理念，只注重理論知識的灌輸，忽略了自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維受到局限，最終導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力薄弱。近年來，我國逐步進(jìn)行新課程改革，開展素質(zhì)教育，重視學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展。但是部分初中物理教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念有較大的難度，他們比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，尤其在實驗教學(xué)中采取灌輸式的教育模式，沒有充分調(diào)動學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在這樣枯燥乏味的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸變?nèi)酰踔脸霈F(xiàn)反感情緒，使得物理教學(xué)質(zhì)量難以提高。物理實驗本來就是一種趣味性、探索性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究物理知識，指導(dǎo)學(xué)生通過自主實驗驗證自己的觀點。

如在學(xué)習(xí)“壓強”的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去物理實驗室開展教學(xué)，通過問題導(dǎo)入，將與本章內(nèi)容相關(guān)的問題寫在黑板上，如“增大壓強需要具備什么因素？”“單位面積相同的情況下如何減小壓強？”等，然后將大小不一的小木板發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行實驗。為了尋找“單位面積相同的條件下增加壓強的要素”，教師讓學(xué)生自己探索“將不同重量的物體放在木板上，木板承受的壓強”，反復(fù)實驗得出結(jié)論：單位面積相同的條件下，壓力越大，壓強則越大。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇重量相同的兩個物品，將其分別放在單位面積不相同的木板上，計算其壓強，最后得出結(jié)論：壓力一定時，受力面積越小，承受的壓強越大。這樣通過一系列的親身實驗，學(xué)生找到了問題的答案，加深了對物理知識的理解與記憶，不僅培養(yǎng)了主動創(chuàng)新的意識，而且提升了學(xué)習(xí)效率。

再如在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時，教師可以試探性地提問學(xué)生：“同學(xué)們，平時我們游泳，稍有不慎就會沉到游泳池底部，但是為什么人們可以浮在死海上看書而不下沉呢？”學(xué)生為了尋找答案就會主動去搜索一些關(guān)于死海的知識，最后得出結(jié)論：死海中含有高密度的鹽，這里海水的密度比普通海水大很多，也比人的密度要大，因此人能夠漂浮在海面而不下沉。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探索浮力與密度的關(guān)系。學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的清水中滴上幾滴植物油，植物油不會下沉，得出結(jié)論：植物油的密度小于水的密度。運用這些創(chuàng)新性的實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)意識。

又如在講授九年級十七章《歐姆定律》第一章節(jié)《電流與電壓、電阻的關(guān)系》時，運用實驗的方式更容易發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于電流、電壓、電阻等基本知識已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)過，所以講授這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對這幾個知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方式可以有很多種。這樣一方面可以檢查學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握程度，另一方面也是對所學(xué)知識點的鞏固。復(fù)習(xí)電流、電壓以及電阻的基本知識后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)進(jìn)入實驗室，展開實驗教學(xué)。首先為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的電流以及電壓、滑動變阻器R1，讓學(xué)生自己展開實驗，最后得出結(jié)論：一個直流電源提供一個穩(wěn)定的電壓，即整個電路的總電壓是一個定值U（一直不變），可以理解成一個理想電源，而整個回路中有兩個電阻，一個是負(fù)載電阻，即滑動變阻器R1，還有一個就是電源內(nèi)部本身的電阻R2，則電路中的電流I=U/（R1+R2），當(dāng)R1增大時，I減小，這時電源的內(nèi)阻R2上的電壓U2=IR2減小，而電阻R1上的電壓U1=U-U2，U是不變的，所以U1增大，即：電阻不變的狀態(tài)下，電流和電壓為正比關(guān)系；電壓不變的狀態(tài)下，電流和電阻為反比關(guān)系；電流不變的狀態(tài)下，電壓和電阻為正比關(guān)系。

（二）創(chuàng)新教育理念，營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生首次接觸物理，加之該門學(xué)科較為抽象復(fù)雜，學(xué)生難免會失去興趣，久而久之會形成不良的學(xué)習(xí)氣氛。對初中物理學(xué)科實施創(chuàng)新教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等，不斷營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)[2]。

例如在學(xué)習(xí)“重力”的時候，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生事先對該部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后畫出重點，等到正式上課后，安排學(xué)生到黑板上為其他同學(xué)講解知識?；蛘呦?qū)W生介紹牛頓因蘋果掉在地上而引發(fā)思考的故事，將學(xué)生的注意力始終集中在實驗課堂中。最后讓學(xué)生根據(jù)G=mg的公式，分別計算自己所受的重力。

再如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是將計算摩擦力的公式直接介紹給學(xué)生，讓其按照公式直接計算。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提出問題：“同學(xué)們，我們在騎自行車的時候，為什么在鏈條上涂抹一些潤滑油它就會轉(zhuǎn)動更快呢？”然后為學(xué)生提供一輛自行車，讓其添加潤滑油，在此過程中鼓勵學(xué)生用手觸摸已添加潤滑油的鏈槽，并且繼續(xù)提問學(xué)生：“加過潤滑油后，車鏈有什么變化嗎？”學(xué)生回答：“車鏈變滑了。”最后切入“摩擦力”的知識，水到渠成。

（三）創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往應(yīng)用“填鴨式”教學(xué)模式，很難凸顯學(xué)生主體地位，使得學(xué)生常常在被動狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會對物理學(xué)習(xí)失去興趣。隨著素質(zhì)教育不斷深入，越來越多的科學(xué)教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中，如情景教育法、多媒體教育法、游戲教育法、開放式教育法等。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“光的傳播”時，教師可以積極采取游戲教育法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，然后吩咐學(xué)生將所有窗簾拉起來，此時教室內(nèi)一片漆黑，教師打開手電筒并向講臺方向照射，學(xué)生就可以看到手電筒的光線呈現(xiàn)出射線狀態(tài)。然后教師鼓勵學(xué)生在手電筒的光線前做幾個動作，看看是否能夠把光線折射到其他地方。通過這個小游戲，學(xué)生明白了光沿直線傳播的道理。

再如在講解“光的反射”時，教師依舊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，然后吩咐學(xué)生將所有窗簾拉攏，打開電筒并向講臺方向照射，然后讓學(xué)生在講臺上放一面鏡子，手電筒的光線照射到鏡面上后被反射到墻上。這樣學(xué)生就明白了光遇到鏡子時會產(chǎn)生鏡面反射，但反射出去的光線依舊呈直線傳播。游戲教學(xué)方式把學(xué)生的注意力始終集中在游戲中，使學(xué)生體驗游戲樂趣的同時，又能學(xué)到物理知識。

又如在學(xué)習(xí)“光的折射”時，教師可以采用開放式的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。教師可以在清晨帶領(lǐng)學(xué)生去野外授課，因為早晨的時候植物的葉上會凝聚很多小露珠，當(dāng)太陽逐漸升起的時候，這些晶瑩剔透的露珠就會發(fā)出各種各樣的亮光，而站在不同的角度觀察到的顏色不一樣。此時，教師就可以告訴學(xué)生這是太陽光折射的效果。為什么不同角度看到的光線顏色不同？那是因為太陽光線中有紅、橙、黃、綠等多種單色光，不同的光線發(fā)生折射后自然呈現(xiàn)出不同的顏色。這是一種開放式的教育方法。教學(xué)后，甚至有學(xué)生還會有主動探索太陽光中是否還有其他顏色，通過自主探索儲備更多知識，同時也激發(fā)了物理興趣[3]。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中物理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到新課程改革的目的。在初中物理課堂中運用創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆倫亮.初中物理創(chuàng)新實驗教學(xué)的應(yīng)用策略[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（14）：30-31.

[2]邱欣偉.初中物理創(chuàng)新實驗教學(xué)的應(yīng)用策略[J].啟迪與智慧（教育），2013，28（08）：66.

[3]甘亞力.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2016（09）：70.