談“花蝴蝶”班級(jí)文化的滲透

夏娟

摘 要：很久以前，蝴蝶就以其身美、形美、情美被人們欣賞，歷代詠誦。每一只美麗的花蝴蝶，它們的前身都是一只丑陋的毫不起眼的毛毛蟲，只能在很小的范圍活動(dòng)，哪也去不了。有人會(huì)嘲笑它、忽視它，甚至有人厭惡它，但是它毫不氣餒，從不放棄自己，默默地奮斗、成長，不斷進(jìn)步，突破自己，終于有一天掙脫束縛，破繭而出，羽化成一只翩翩起舞的蝴蝶！蝴蝶象征著愛和自由！

關(guān)鍵詞：花蝴蝶；班級(jí)文化；滲透

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們身上存在著或多或少的問題。比如，有的孩子自私，以自我為中心，不懂感恩；有的孩子自卑，膽怯，性格內(nèi)向；有的孩子對(duì)集體漠不關(guān)心，沒有歸屬感；有的孩子說話粗俗，不文雅……這一系列問題，是很多班主任會(huì)遇到的，也讓我非常頭疼。在班務(wù)工作中，我們一樣一樣去解決這些問題，解決了這樣問題，那樣的問題又出現(xiàn)了。班主任除了班務(wù)工作，大多都擔(dān)任著繁重的學(xué)科教學(xué)工作，往往有顧此失彼、力不從心的感覺。什么是班集體？對(duì)孩子們來說比較抽象，怎樣以一種形象具體的方式讓孩子們來認(rèn)識(shí)集體？我常常在思考這樣一個(gè)問題，有沒有一種一舉多得的方法，把這些問題整合起來，把復(fù)雜問題簡單化，用一種孩子們喜歡的方式潛移默化地進(jìn)行教育，而且這種教育方式具有可持續(xù)性。于是我開始了探索。

直到在學(xué)校的一次班隊(duì)文化活動(dòng)中，要求每個(gè)中隊(duì)取一個(gè)小朋友喜歡的名字，讓每個(gè)中隊(duì)有自己的風(fēng)格。每個(gè)班級(jí)取得五花八門，都有自己特殊的含義，比如“雄鷹中隊(duì)”“向日葵中隊(duì)”“遠(yuǎn)航中隊(duì)”等。我給自己班上的中隊(duì)取什么名字好呢？有一次，我?guī)е⒆觽冮喿x一首小詩，讓我豁然開朗：“蝴蝶就是花，花就是蝴蝶。蝴蝶是飛舞的花朵，花是停歇的蝴蝶?！倍嗝赖男≡姡　盎ê嘘?duì)”這個(gè)名字像閃電一樣正在我頭腦中閃過。孩子不就是祖國的花朵嗎？在他們的成長的過程，不正是一個(gè)破繭成蝶的過程嗎？只要孩子們相信自己最終會(huì)成為一只美麗的“花蝴蝶”，他們就不會(huì)因?yàn)樽约含F(xiàn)在是一只“丑陋的毛毛蟲”而自卑。因?yàn)樗麄兠靼?，花蝴蝶的前身就是一只毛毛蟲！而且蝴蝶，是情與美的精靈！古時(shí)的化蝶故事，就告訴我們，千百年來，蝴蝶是懂得愛、付出和感恩的精靈！孩子們天生喜歡美麗、貼近自然的事物，“花蝴蝶”也一定是他們喜歡和易于接受的。我要讓孩子們“認(rèn)識(shí)花蝴蝶—愛上花蝴蝶—蛻變成花蝴蝶”！順便解釋一下，我為什么不用“蝴蝶”，而用“花蝴蝶”？因?yàn)榛ê€有這樣一層寓意：“孩子是祖國的花朵，蝴蝶是飛舞的花！”同時(shí)，我個(gè)人覺得認(rèn)為，蝴蝶里的白色的是蛾子，還有純黑色的蝴蝶，都不美！孩子是美的，自由的，懂得愛的，他們的成長過程就是一種蛻變，一種破繭而出的過程！一種展翅高飛的過程！所以他們都是“花蝴蝶”！

一、讓孩子們認(rèn)識(shí)花蝴蝶

教室文化布置，一律用蝴蝶做裝飾，孩子們春游，搞集體活動(dòng)，都戴蝴蝶結(jié)。讓他們知道我們是“花蝴蝶”中隊(duì)，讓他們感知“花蝴蝶”的存在，以及它們是如此的美麗，讓孩子們喜歡上這美麗的精靈。

二、讓孩子們知曉蝴蝶的故事

明白蝴蝶變身的意義，學(xué)習(xí)蝴蝶的精神！

三、讓孩子們知道，其實(shí)我們每一個(gè)孩子，都是一只美麗的花蝴蝶

或許我們不完美，有這樣那樣的缺點(diǎn)，就像蝴蝶的前身——毛毛蟲一樣。但是隨著我們的成長、奮斗，總有一天會(huì)破繭而出，成為一只美麗的蝴蝶。

四、對(duì)不同的孩子因材施教

我們每個(gè)人都是一只美麗的花蝴蝶。所以每個(gè)人都有一雙“隱形的翅膀”。我會(huì)對(duì)不懂感恩的孩子講：“你有一雙隱形的翅膀，一只是大愛，另一只是奉獻(xiàn)。”我會(huì)對(duì)自卑的孩子講：“你有一雙隱形的翅膀，一只是自信，另一只是自強(qiáng)?！蔽視?huì)對(duì)膽小的孩子講：“你有一雙隱形的翅膀，一只你是勇敢，另一只是堅(jiān)強(qiáng)?！薄疑踔吝€會(huì)對(duì)家長講：“孩子們有一雙隱形的翅膀，一只是爸爸，另一只是媽媽！”是啊，有了這些翅膀，孩子們才會(huì)飛得更高，飛得

更遠(yuǎn)！

五、我會(huì)對(duì)孩子們講什么是“蝴蝶效應(yīng)”

一只南美洲亞馬遜河流域或熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。我借此告訴他們每個(gè)人在集體中的重要性，在集體中我們都是集體的主人，熱愛集體！

六、班集體的管理中，我們往往會(huì)把班集體分成小組，中隊(duì)分成幾個(gè)小分隊(duì)

我在命名中，將中隊(duì)命名為“花蝴蝶中隊(duì)（班級(jí)）”，各小分隊(duì)（小組）命名為：紅蝴蝶小分隊(duì)（小組）、藍(lán)蝴蝶小分隊(duì)（小組）、金蝴蝶小分隊(duì)（小組）、綠蝴蝶小分隊(duì)（小組）。這樣的命名生動(dòng)形象，各小組，既有獨(dú)立競爭性，也有集體歸屬感和合作意識(shí)！也便于班級(jí)管理?？梢哉f，“花蝴蝶班級(jí)文化”無處不在！

七、以“花蝴蝶”為線索，將所有班務(wù)活動(dòng)串聯(lián)起來

開展“蝴蝶飛飛”的戶外活動(dòng)，“蝴蝶翩翩”的文藝活動(dòng)，“飛得更高”的體育活動(dòng)，“蝴蝶與花”的美育活動(dòng)等，讓孩子們有這樣一些理念：“我是美的，我總有一天會(huì)成功，我能行，我是最棒的，我是情美精靈，我懂得什么是愛，我會(huì)努力奮斗……我們班是個(gè)團(tuán)體，我是團(tuán)體一分子，我很重要……”孩子們?nèi)绻辛诉@些意識(shí)，許多班務(wù)問題，都會(huì)迎刃而解！同時(shí)我做好活動(dòng)記錄冊(cè)、文字圖片、反思、錄像等，做好相對(duì)完整全面的記錄。

通過“我的花蝴蝶文化”班級(jí)文化的研究實(shí)施，對(duì)孩子們來說，原本自私、自我為中心、不懂感恩的孩子，知道付出，知道了關(guān)愛他人；原本自卑、膽怯、性格內(nèi)向的孩子，明白了自己原來是一只毛毛蟲，總有一天，會(huì)破繭而出，變成一只花蝴蝶；原本對(duì)集體漠不關(guān)心、沒有歸屬感的孩子，明白了自己是花蝴蝶中隊(duì)的一員，并以自己的集體為榮；原本說話不文雅的孩子，知道了自己是一只美麗的花蝴蝶，明白了應(yīng)該行為美、言語美，對(duì)美好的事物有強(qiáng)烈的追求。對(duì)班主任來說，班集體凝聚力會(huì)大大增強(qiáng)，班主任用“花蝴蝶文化”將班級(jí)各種活動(dòng)，孩子思想行為，班級(jí)文化建設(shè)整合起來，班務(wù)工作形成一個(gè)有機(jī)整體，而且班務(wù)工作具有一定的持續(xù)性。孩子們對(duì)班集體有了歸屬感，參加班隊(duì)活動(dòng)的積極性大大加強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴春雷.創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展[J].天津教育，2014（17）：91-92.

[2]張明強(qiáng).淺談班主任如何來增強(qiáng)班集體凝聚力[J].教育，2016（1）：298.

編輯 賀軼群