地方高校文科生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策
——以湖北大學為例

嚴蓉

（湖北大學 畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)中心，湖北 武漢 430062）

地方高校文科生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策
——以湖北大學為例

嚴蓉

（湖北大學 畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)中心，湖北 武漢 430062）

經(jīng)濟“新常態(tài)”背景下，以湖北大學為例剖析了地方高校文科生就業(yè)現(xiàn)狀，從社會、學校、學生三個方面深入分析了地方高校文科生就業(yè)難的原因，站在學校和學生自身角度，提出了緩解地方高校文科生就業(yè)困難的積極對策。

地方高校；文科生；就業(yè)

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會政治文化各項改革不斷向縱深推進，宏觀經(jīng)濟出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，經(jīng)濟下行壓力增大，加之高校畢業(yè)生人數(shù)仍逐年增加，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻復雜。其中，作為大學生就業(yè)大軍中的“弱勢群體”——文科生，相對于工科生在就業(yè)市場競爭中明顯處于弱勢地位。[1]湖北大學作為省部共建，有著深厚文化底蘊，歷史上以文科見長的地方綜合性大學，文科生就業(yè)難現(xiàn)象亦客觀存在。如何提升占全國高校大半壁江山的地方大學的文科生的就業(yè)率，改變高校文科生就業(yè)較為困難的現(xiàn)狀，是破解教育改革發(fā)展和社會公平正義的重要問題。本文以湖北大學為例，就地方高校文科生就業(yè)現(xiàn)狀及原因進行分析并提出相應對策，以期引起學界和相關(guān)部門的關(guān)注與重視。

一、地方高校文科生就業(yè)現(xiàn)狀——以湖北大學為例

文科包括人文科學和社會科學兩大類，大學文科設(shè)置的專業(yè)包括政治學、經(jīng)濟學、法學、哲學、歷史、文學、藝術(shù)、外語、新聞、管理學、教育學、社會學等。湖北大學共有18個學科性學院，其中文科學院11個，文科生人數(shù)占全校學生人數(shù)的一半以上。因此，文科學院學生就業(yè)狀況在很大程度上影響著學校整體就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

近三年，湖北大學文科學院學生就業(yè)率（就業(yè)率計算公式為：截止到該年8月31日全校應屆本科畢業(yè)生的就業(yè)率=簽訂協(xié)議就業(yè)率+升學率+出國率+自主創(chuàng)業(yè)率）如表1所示。

從表 1中可知，近三年文科學院學生就業(yè)率平均在91.22%，低于全校平均就業(yè)率92.39%，與本校理工科學生的平均就業(yè)率95.03%約差四個百分點。除就業(yè)率外，另一個重要指標是就業(yè)質(zhì)量，作為以文科見長的省部共建地方重點綜合性大學，湖北大學文科生就業(yè)質(zhì)量如何，可分析其特點以窺全豹。

一是簽訂協(xié)議就業(yè)率低。就業(yè)率的主體指標是簽訂協(xié)議就業(yè)率，但該指標近年一直走低，湖北大學文科學院學生平均簽訂協(xié)議就業(yè)率約50%。有些學院因其專業(yè)特殊性，如藝術(shù)學院，2016屆共有畢業(yè)生280人，分布在美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、動畫設(shè)計等3專業(yè)，其中簽訂協(xié)議就業(yè)率只有68人，不到25%。法學、行政管理專業(yè)等簽訂協(xié)議就業(yè)率也不到30%。大多數(shù)學生要么繼續(xù)求學深造，要么開具就業(yè)證明或自謀職業(yè)。

表1：湖北大學文科學院近三年本科畢業(yè)生就業(yè)率（%）

二是文科生就業(yè)去向分散。文科生除了到中初教育任教外，基本沒有相對集中的用人單位、就業(yè)崗位和行業(yè)，其就業(yè)去向零星分散在各行各業(yè)。以文學院為例，2015屆共有畢業(yè)生212人，分布在漢語言文學、對外漢語、中國語言文學基地班等3個專業(yè)。其中，80人升學出國，68人到中小學任教，其他45名找到工作的畢業(yè)生分布在56個不同的單位，且單位行業(yè)性質(zhì)不僅涉及文化體育、衛(wèi)生和社會工作、信息傳輸、批發(fā)和零售業(yè)，而且還涵蓋制造業(yè)、交通運輸和金融業(yè)。

三是工作與專業(yè)相關(guān)度不高。根據(jù)第三方麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查（數(shù)據(jù)來源《湖北大學社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告 2015》），我校會計學、日語、英語等應用文科的畢業(yè)生，其工作崗位與在校期間所學專業(yè)相關(guān)度較高，分別達到了97%、94%和92%，但歷史學等基礎(chǔ)文科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度較低，僅有44%。歷史學、哲學、漢語言文學等基礎(chǔ)文科畢業(yè)生主要從事的工作領(lǐng)域及崗位有行政管理、銷售、教育培訓、人力資源、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)策劃、管培生及儲備干部等，這些崗位與學生在校期間所學專業(yè)相關(guān)度不高。

二、地方高校文科生就業(yè)難的原因分析

大學生就業(yè)問題，一般不外乎社會、學校和個體三大因素。地方高校文科生就業(yè)難的原因，亦從社會、學校、學生三方面來進行分析。

（一）社會原因

一是國家高等教育跨越式發(fā)展的延續(xù)性影響。我國高等教育本世紀以來實現(xiàn)了量上的跨越式發(fā)展，十余年時間，招生規(guī)模擴大了近7倍，其中文科生招生幅度擴大尤為明顯。分析其中原因，主要是因為人文社會科學類專業(yè)擴招相對而言不受實驗室、教學設(shè)備等的限制，只要有教材，有教師和基本硬件教學條件，文科專業(yè)就可以開班上課，而且大多實行大班教學，擴招成本較低。雖然這幾年強調(diào)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，擴招基本停滯或者漲幅很小，但政策的延續(xù)性影響仍未褪去，尤其是對就業(yè)的影響。

二是經(jīng)濟“新常態(tài)”下文科生就業(yè)形勢嚴峻復雜。當前，我國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”，增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略既主導“經(jīng)濟新常態(tài)”發(fā)展方向，也引領(lǐng)“就業(yè)新常態(tài)”的最新走向?！靶鲁B(tài)”下文科生就業(yè)面臨新的形勢和挑戰(zhàn)：首先是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會越來越多。其次是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對技術(shù)的應用會越來越多，要求也會越來越高，科學技術(shù)的廣泛應用亦必然對文科生的綜合素質(zhì)提出更高要求。第三是新興產(chǎn)業(yè)和小微企業(yè)需求旺盛，“新常態(tài)”下，經(jīng)濟從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，使新增就業(yè)崗位存在不確定性，勢必對就業(yè)產(chǎn)生一定影響。一方面，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，能源、鋼鐵、傳統(tǒng)制造業(yè)等就業(yè)需求會減少，導致結(jié)構(gòu)性失業(yè)，另一方面，產(chǎn)業(yè)升級也會為大學生帶來新的崗位機會，再一方面是部分中小企業(yè)片面的發(fā)展觀影響了我國文科生的就業(yè)，企業(yè)文化的缺失也使得我國企業(yè)在競爭中處于劣勢地位。[2]如此，整個市場對文科生的需求不大，2015年，湖北大學大學生就業(yè)指導中心舉辦各類專場招聘會450場，提供崗位22195個，但對文科生的需求只有7353個，占比僅約33.13%。

（二）學校原因

一是文科專業(yè)普遍應用性不強，與經(jīng)濟社會的直接聯(lián)系不夠緊密。用人單位作為招聘主體，實用主義和效率優(yōu)先理念決定其用人戰(zhàn)略，理論知識豐富而短時期欠缺實踐經(jīng)驗和一技之長的人文社會科學類學生在激烈競爭中顯然不占明顯優(yōu)勢。與此對應，用人單位內(nèi)部適合文科專業(yè)學生的崗位一般流動性差，而普遍性適應的政府機關(guān)選聘機制又異常激烈，都在一定程度上限制了文科畢業(yè)生們的求職選擇。

二是學校一定程度上對文科專業(yè)重視程度不夠。當前評判大學是否一流的標準大多是大師數(shù)量、科研經(jīng)費多少、高水平論文數(shù)、ESI學科排名、國家重點實驗室等指標項目，即使是大師數(shù)量，也多為理工科的專家院士，更不論科研經(jīng)費及其他等多為理工科占主導地位的指標了。因而學校自然圍著“指揮棒”轉(zhuǎn)，大多極端重視理工科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。由此，在一定程度上阻礙了文科專業(yè)的發(fā)展，也會讓文科教師和學生覺得自己所授、所學專業(yè)不受重視，產(chǎn)生惡性循環(huán)，從而影響整體文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學生原因

學生作為學習主體、就業(yè)主體，在就業(yè)工作中處于核心和主導地位，是關(guān)鍵要素。

一是學生擇業(yè)觀念。文科生一方面認為自己可以勝任大類文科要求的多種不同崗位工作，另一方面又認為自己專業(yè)可替代性強，職業(yè)信心不足，職業(yè)目標不明確。同時，不少學文科的學生富有“浪漫主義”色彩，在擇業(yè)時傾向于就業(yè)環(huán)境好、福利待遇好的大型國企、政府部門、高等院校，在就業(yè)地區(qū)來看，偏向選擇經(jīng)濟比較發(fā)達的珠三角、長三角或家鄉(xiāng)，較少考慮欠發(fā)達地區(qū)。

二是學生綜合素養(yǎng)。通過調(diào)查，高質(zhì)量就業(yè)的文科學生，基本都有相似點：首先是品行良好，主體人格完備，有興趣愛好并通過興趣愛好促進就業(yè)目標達成；其次是學生骨干并有多種閱歷，養(yǎng)成了一定水平的綜合能力；再次是有多種社會實踐或?qū)I(yè)實習經(jīng)歷，積累了較強的社會經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)；第四則是有較強的文字功底和創(chuàng)新能力，輔之以相關(guān)作品與實踐成果，知識面、實踐能力突出。這些共性特點，表明綜合素養(yǎng)高的學生，更能促進其自身充分的高質(zhì)量就業(yè)。

三是學生性別差異。文科生性別處于劣勢，文科專業(yè)基本上以女生為主體，特別是外國語學院、文學院、藝術(shù)學院，女生與男生比例均超過8∶2。隨著國家二胎政策放開，用人單位在招聘時將更偏愛男性，女性在職場上的隱性歧視難以避免，這在一定程度上加劇了文科生就業(yè)困難程度。

三、緩解地方高文科生就業(yè)難的對策

面對新形勢，高校及文科生要主動適應“新常態(tài)”對人才的要求，采取行之有效的措施，改善文科生就業(yè)困難狀況，切實解決就業(yè)困難的內(nèi)在關(guān)鍵問題。

（一）改革培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校文科教育應緊扣脈搏，以市場需求為導向設(shè)置專業(yè)和課程。對文科生的教育培養(yǎng)，要十分注重理論和實際的有機結(jié)合，增強學校與社會的有機銜接，提高理論知識的實際運用。如注重文科生文理知識的交融教育，在專業(yè)教育中注入實踐精神，將有助于突破文科生的就業(yè)瓶頸，拓寬就業(yè)空間，增強就業(yè)競爭力。[3]盡可能地提供在校實踐崗位，鼓勵文科生參加就業(yè)見習，使他們在畢業(yè)后能夠更快地與社會相整合，更好地被用人單位接納。加強實習實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，搭建校企合作平臺，既促進學生就業(yè)，又滿足企業(yè)用人需求。

（二）注重創(chuàng)新精神的培育，提高學生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，首先要保護學生作為獨立主體的獨有個性，給予學生發(fā)揮個性的自由空間，在激活學生已有知識存量的基礎(chǔ)上，嘗試外圍知識的綜合運用，觸類旁通產(chǎn)生新的思想，促使學生敢想敢干敢創(chuàng)新。其次要引導學生通過探究性學習激發(fā)興趣，掌握知識，訓練技能，從而提升能力。此外，還可通過各項素質(zhì)教育活動，創(chuàng)造條件吸引學生參與，開拓學生思維，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的企業(yè)家精神，精益求精的“工匠”精神，為崗位創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）加強就業(yè)指導，構(gòu)建科學指導體系

為促進地方文科生更好地就業(yè)，要求高校做好就業(yè)指導工作。要讓學生了解就業(yè)形勢，社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點、市場需求，引導學生樹立正確的就業(yè)觀。通過就業(yè)指導講座、企業(yè)HR進校園等活動，讓學生了解進入職場必須具備的素質(zhì)和能力。要提高學生專業(yè)認識。學生對所學專業(yè)了解得越多，其職業(yè)方向就越明確。職業(yè)方向越明確，人生發(fā)展路徑就越清晰，“就業(yè)力”就越強。通過“職業(yè)生涯人物訪談”、“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽”、“簡歷制作大賽”等形式多樣的校園文化活動，將學生就業(yè)問題由被動變主動。要引導學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，合理定位職業(yè)目標。引導文科生樹立科學的就業(yè)觀，逐步淡化專業(yè)概念，摒棄學管理就是從事社會地位高、體面、管理類型工作的心理誤區(qū)，挖掘自身潛力，從自己實際情況出發(fā)，爭取更多就業(yè)機會，理性就業(yè)。

參開文獻：

[1]李豫黔.從知識失業(yè)現(xiàn)象分析構(gòu)筑文科專業(yè)壁壘的價值[J].教學研究，2010，（3）.

[2]寧潔萍.文科大學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策分析[J].出國與就業(yè)，2011，（7）.[3]王國軍.理工科院校文科生就業(yè)問題分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006，（20）.

2015年度湖北青少年思想道德教育研究中心委托課題（201512）

嚴蓉（1977-），女，湖北大學畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)中心講師，主要從事高等教育管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。