培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力初探

莫秀華

摘要：聽力是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的主要手段，是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的主要途徑之一。本文通過(guò)分析學(xué)生聽力理解障礙的成因，提出聽力理解的訓(xùn)練策略。初中生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)抓起，遵循循序漸進(jìn)的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生開展多種形式的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中突破種種聽力障礙，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽力水平；分析障礙；培養(yǎng)對(duì)策；交際能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0091-02

聽是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，里弗斯（Rivers）的研究表明，聽力占整個(gè)語(yǔ)言交際活動(dòng)總量45%?？梢?jiàn)，訓(xùn)練聽力有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，總有不少學(xué)生反映：聽力很難，總是越想聽懂越聽不懂。其實(shí)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在這樣的困難是必然的，作為英語(yǔ)教師，要想方設(shè)法地改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽力水平。

1.聽力理解障礙成因分析

1.1 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙。（1）聽力障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過(guò)程就是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的高低往往決定了聽力理解及反映速度的差異。（2）語(yǔ)音障礙。有些學(xué)生一開始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨認(rèn)，易混淆的音素。如sheep-ship，house-horse。（3）語(yǔ)速障礙。有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速偏慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速的聽力材料就不能適應(yīng)，如再遇到一些連續(xù)、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化，更是無(wú)所適從。（4）英美語(yǔ)音差異。英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也有不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)語(yǔ)音教學(xué)體系。Go for it！教材中又出現(xiàn)英美兩套國(guó)際音標(biāo)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。（5）詞匯障礙。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義現(xiàn)象，都給學(xué)生聽力理解造成一定困難。

1.2 母語(yǔ)干擾的障礙。許多學(xué)生在聽到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文連詞逐句地翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種"心譯"影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

1.3 文化背景知識(shí)的障礙。語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需要了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便產(chǎn)生了一定的困難。比如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn)Thanks giring，Aprd Fool……學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)感到茫然。

1.4 心理因素的障礙。聽力理解的過(guò)程也是一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)證實(shí)，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境也對(duì)學(xué)生有一定的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。比如，同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語(yǔ)音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)方式是不一樣的。

通過(guò)以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語(yǔ)音知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽者具有的文化知識(shí)、心理素質(zhì)有密切的關(guān)系，所以學(xué)生聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。一方面，需要學(xué)生打好基本功；另一方面，要針對(duì)聽力中出現(xiàn)的障礙采取一定的策略。

2.聽力理解的訓(xùn)練策略

2.1 預(yù)習(xí)策略。聽力訓(xùn)練以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)材料的題目、圖表，所給的問(wèn)題或備選項(xiàng)對(duì)所要的材料進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以猜測(cè)材料的大體內(nèi)容以及訓(xùn)練的重點(diǎn)，而在聽的時(shí)候有的放矢，減輕心理的緊張。

2.2 聽、說(shuō)、寫訓(xùn)練結(jié)合，穩(wěn)定基礎(chǔ)能力。即使你具有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，而不做足夠的朗讀訓(xùn)練也是不行的。對(duì)各種語(yǔ)言材料（如課本中的句型、對(duì)話、短文以及課外的簡(jiǎn)易讀物等）進(jìn)行朗讀，不僅可以鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是有利于語(yǔ)感的形成。有些同學(xué)認(rèn)為，既然是練習(xí)聽力，就只要多聽錄音，朗讀有什么作用呢？殊不知，大聲朗讀的同時(shí)，自己的耳朵也接受了聽的訓(xùn)練，這不僅可以形成語(yǔ)感，而且"聽"的能力也會(huì)受到潛移默化的影響。所以，要重視學(xué)生每天的早讀和課堂上的朗讀，并掌握讀的技巧，這對(duì)學(xué)生的聽力很有好處。另外若想徹底提高聽力，僅聽、說(shuō)混合練習(xí)也不夠，要聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)混合練習(xí)。大家知道，英語(yǔ)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，聽、說(shuō)、讀、寫，就像是一個(gè)汽車的四個(gè)輪子，要么四個(gè)輪子一塊跑，要么都不跑，不可能一個(gè)輪子跑，其他的輪子停下。若非要一個(gè)跑，其他都停下，則跑的這個(gè)輪子跑起來(lái)也一定十分費(fèi)勁，而且肯定也跑不了多遠(yuǎn)。聽說(shuō)讀寫一起學(xué)，四個(gè)輪子一起跑，哪個(gè)都容易進(jìn)步。但聽寫時(shí)，教師要控制聽寫材料的難度，應(yīng)先易后難。

2.3 精聽和泛聽結(jié)合。聽力訓(xùn)練中，必須將精聽力與泛聽結(jié)合起來(lái)，交替練習(xí)。精聽就是反復(fù)聽一段錄音，一直到聽熟講話者的重讀、連讀、弱讀語(yǔ)調(diào)等在語(yǔ)流中的變化，聽熟基本詞匯、常用詞組和句型，雖然精聽比較費(fèi)時(shí)，但有助于提高理解水平，對(duì)聽力水平的提高起著至關(guān)重要的作用。泛聽就是抓大意，不必聽懂每個(gè)詞、每個(gè)句子，只要掌握主要信息就可以了。精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對(duì)難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先要著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)，精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來(lái)決定，一般不要超過(guò)三遍。泛聽時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下，倒帶重聽。

2.4 組織多種活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)。新的教學(xué)大綱明確指出："課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)愛(ài)好。"因此，除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的"聽"的情境外，教師還要充分利用課外時(shí)間創(chuàng)造形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和氛圍。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選取一些英語(yǔ)歌曲進(jìn)行聽力的輔助教學(xué)，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外多聽英語(yǔ)錄音、廣播、英語(yǔ)電視節(jié)目。廣泛利用原版原聲資料，創(chuàng)造一種聽外語(yǔ)的氛圍，對(duì)提高聽力很有幫助。

2.5 加強(qiáng)聽寫。聽寫是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生聽力的策略。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，可以采取聽寫句子、填詞聽寫、聽寫課文縮句、聽寫短文等多種形式。需要強(qiáng)調(diào)的是，策略是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要想徹底消除聽力障礙，提高聽力水平，關(guān)鍵的是要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

2.6 學(xué)會(huì)做筆記。要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。一般說(shuō)來(lái)，聽力訓(xùn)練中所問(wèn)的問(wèn)題大多是事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因以及作者的態(tài)度等。因此，在聽的過(guò)程中，應(yīng)記下有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字及關(guān)鍵的詞和短句，作為答題的依據(jù)。記筆記時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，可以采用速記法，用熟悉的字或符號(hào)代表一個(gè)詞或一句話，如用2表示to，用h——bj表示He went to Beijing等。

總之，英語(yǔ)聽力水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有通過(guò)合理的訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果。古人說(shuō)得好"授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮。"所以，作為教師，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)聽力的方法是提高聽力的關(guān)鍵，也是提高英語(yǔ)聽力最有效的途徑。