如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力

劉衛(wèi)

摘要：口語交際教學任務(wù)是規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。針對大綱的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應(yīng)注意營造民主、和諧的口語交際氛圍；根據(jù)語文教材，加強交際訓練；培養(yǎng)小學生主動積極的參與意識，突出交際主體；創(chuàng)設(shè)機會，讓學生樂于說。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；培養(yǎng)能力；訓練方式

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0133-01

隨著時代發(fā)展，口語交際能力，已經(jīng)成為學生語文學習中的一項基本功，使學生掌握一定的口語交際技巧，養(yǎng)成與口語交際相關(guān)的良好習慣，以及在各種交際活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會簡單的人際溝通和社會交往，清晰而流利地表達出自己心中的最美語言。小學語文教學中，進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生與人交往的意識和習慣，提高交際能力是《義務(wù)教育語文課程標準》對"口語交際"教學提出了明確的要求?？谡Z交際能力在學生的生活中有舉足輕重的作用。較強的口語交際能力，體現(xiàn)一個人的素養(yǎng)和基本素質(zhì)。因此，在小學語文教學中，教師要上好每一節(jié)口語交際課，實施口語交際專業(yè)訓練；立足課堂教學，滲透口語交際訓練；課堂內(nèi)外，時時處處滲透口語交際能力的訓練；要根據(jù)學生特點進行不同方式的口語交際訓練。

1.口語交際課中實施口語交際專業(yè)訓練

課前要做好充分的準備工作，才能避免課堂上無話可說的現(xiàn)象。這就要求教師搜集有關(guān)主題和信息，如搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料、信息、素材等。其次，要創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生有話想說。教學時，要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生饒有興趣地參與到交際中去，促進了交際的多向互動，使語言信息的呈現(xiàn)方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。第三，要指導學生說的方法，讓學生會說并說好。口語交際訓練要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。訓練難度層層遞進，層層鋪墊，引導學生從零碎的語言到能有序、連貫的述說，逐步提高學生的表達能力。最后，要把課堂上說的訓練轉(zhuǎn)化為交際的能力。如設(shè)計一些交際作業(yè)，讓學生運用所學到的知識大膽實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性，增強學生交際的自信。

2.課堂教學中滲透口語交際訓練

在語文課教學過程中，教師要經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼，舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式來表達自己要說的內(nèi)容；要以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素，利用教材中每篇課文的插圖喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，對學生有效地進行口語交際訓練。在教材編排之中，有很多童話和寓言故事，這些優(yōu)美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會。

3.口語交際能力的訓練應(yīng)體現(xiàn)在時時處處

口語交際能力的訓練應(yīng)體現(xiàn)在時時處處，不能拘于形式，從而直接或間接地促進口語交際能力的發(fā)展。如每次語文課上，筆者都會利用三分鐘的時間讓一兩名學生把自己收集的課外知識講給同學們聽，和大家交流溝通，有時這個環(huán)節(jié)會持續(xù)十幾分鐘，學生們能抓住一個話題或針對某一同學的話語，引發(fā)出自己的生活實踐，發(fā)表自己的見解，并能在這種"你一言，我一語"的互動交流過程中迸發(fā)出火花，張揚了個性。雖然教案擱淺了，但學生們的思緒已遠航，他們學著并快樂著。

4.根據(jù)年級特點進行不同方式的口語交際訓練

4.1 低年級側(cè)重讀寫。學生閱讀課外書后，讓學生利用講故事的形式把他們看到、聽到或讀到的事情說給同學聽。這樣既培養(yǎng)了學生認真觀察、喜歡閱讀的好習慣，也使他們素材儲備越來越豐富。寫日記記錄自己親身經(jīng)歷、所見所聞，真實的記錄下了孩子們眼中的世界。他們樂寫、愿寫，為今后的作文教學打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 高年級側(cè)重評議。開展"說日記、評日記"的活動。通過"說日記、評日記"，學生可以充分地交流彼此的觀點和見解，互相啟發(fā)，取長補短。這種方式學生不僅自覺地獲得了新知識，而且也提高了他們的語言表達能力。除此以外，還可以經(jīng)常組織學生開展演講辯論活動、社會調(diào)查、讀書交流會等等。組織讀后說、說后寫，既可以鞏固說的成果，又可以實現(xiàn)由口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)換，從而促進學生說、寫能力的整體提高。

5.創(chuàng)建學生口語交際訓練氛圍和情境

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下"師道尊嚴"的架子，可以作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的"法官"，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

總之，口語交際策略眾多，方法紛呈，"仁者見仁，智者見智。"應(yīng)該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流，才能真正培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。