多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

王巖莉

摘 要：英語在人們的日常交流中扮演著較為重要角色。雖然我國高校英語教學(xué)在實踐過程中取得了較為顯著的成就，但是受到各種因素影響，教學(xué)活動中依然存在許多有待改進的地方，尤其是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。多維互動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持學(xué)生的主體地位，在當前高校綜合英語教學(xué)實踐活動中的運用有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多維互動教學(xué) 高校英語 實踐與應(yīng)用

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的推廣及應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)在宏觀和中觀層面上雖得到一定程度重視，但在微觀層面上依然十分缺乏有效的干預(yù)手段；因此，本文著眼于探討在網(wǎng)絡(luò)資源、平臺和多媒體的信息化的語境下，在大學(xué)英語的聽說教學(xué)中，如何有效地實施多維互動的教學(xué)模式。[1]

一、多維互動教學(xué)模式理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論最早源于18世紀，由維柯科學(xué)家提出來，強調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的過程。由于建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，為此，學(xué)習(xí)者更有學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師在教學(xué)過程中，主要服從于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過程中主要是組織、指導(dǎo)及促進學(xué)生發(fā)展。此外，克拉申提出輸入及輸出理論，他認為輸入是語言內(nèi)化的前提條件，對于英語學(xué)習(xí)者而言具有重要作用，是英語學(xué)習(xí)的必備條件，只有明確輸入什么以及如何輸入才能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而輸出是最終結(jié)果，促使英語內(nèi)化。輸入是輸出的基礎(chǔ)，是第一性，兩者相互影響、相互促進。換句話說，若沒有充分的輸入語言材料，輸出就只能是無源之水；若沒有輸出，只有輸入也達不到語言應(yīng)用的目的。

二、多維互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立多維互動小組，豐富組際交流活動

多維互動小組是多維互動教學(xué)模式的重要組成部分和構(gòu)成要素，教師要按照一定的規(guī)律和原則進行組員的劃分，并為各組安排組長。小組成員通常既包括成績好的學(xué)生，也包括成績差的學(xué)生，各組的英語平均分應(yīng)保持一致水平。在進行授課時，教師要起到主導(dǎo)作用，為其設(shè)置討論的主題和方向，組員各有分工，并圍繞主題解決問題。若組員之間對同一問題沒有達成一致見解，教師要給予適當引導(dǎo)，并不斷觀察各組的討論進展和情況。最后，組際間也要進行討論結(jié)果的分享，若有不同意見，為下一步的交流創(chuàng)造積極條件。教師要對學(xué)生的研究與探討給予肯定的評價和鼓勵，作為課堂的組織者和參與者，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，將課堂氣氛推向高潮。[2]

2.通過教學(xué)資源整合實現(xiàn)人與環(huán)境的互動

互動式的教學(xué)模式是建立在和諧平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)之上，從而幫助學(xué)生形成互相理解、信任、交流、合作的人際關(guān)系。所以，教師要能夠為創(chuàng)建互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境做出一定的工作，通過再現(xiàn)情境、小組活動等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證他們能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中提升語言應(yīng)用能力。教師首先要能夠尊重學(xué)生個體之間存在的差異，積極引導(dǎo)他們發(fā)揮自我主觀能動性，保證達到教學(xué)目標的要求。其次，要能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當前，學(xué)生英語考試成績依然是其學(xué)習(xí)效果評價的一個主要指標，英語教師要能夠在關(guān)注分數(shù)的同時，對其學(xué)習(xí)過程加以分析，從而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。最后，要能夠包容學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)失誤，選擇包容的態(tài)度來分析他們個體之間存在的差異，從而提升高效綜合英語教學(xué)質(zhì)量。[3]

3.樹立互動教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)“情境”是實現(xiàn)多維互動的前提，教師應(yīng)把情境的創(chuàng)設(shè)也作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。良好的學(xué)習(xí)情境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。良好互動的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其作為英語課，更應(yīng)該以學(xué)生鼓勵學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，交流才能達到英語的教學(xué)目標。高中英語教學(xué)中，運用多維互動教學(xué)營造良好氛圍，吸引全體學(xué)生參與課堂交流，從而實現(xiàn)英語作為語言的運用功能。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高中生的省心發(fā)展基本成熟，對于教師的錯誤他們敢與指正提出意見，教師不能以教師身份禁錮學(xué)生的思想，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，真正成為學(xué)生的朋友。[4]

4.突出教學(xué)發(fā)展，倡導(dǎo)實踐互動學(xué)習(xí)活動

教學(xué)的發(fā)展既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的發(fā)展，突出教學(xué)發(fā)展需要開展多樣的課外實踐活動，使學(xué)生在課外實踐中開拓思維，提高學(xué)習(xí)運用語言的能力。在高中英語教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生進行課外實踐走出課堂，通過創(chuàng)設(shè)實踐活動環(huán)境，如情境模擬、英語角、學(xué)習(xí)園地等形式來激勵學(xué)生主動表達，幫助學(xué)生在合適的氛圍中更好的掌握文本知識。

例如，某教師在一次活動中，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生各自選擇一部英語影片片段進行模仿原聲，為影片人物配音，學(xué)生通過選擇后再進行合作編撰，然后分角色排練，最后小組內(nèi)進行評分。通過這種課外配音的實踐活動你，不僅提高了學(xué)生參與活動的積極性，而且擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍，促使學(xué)生在活動中對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，有效促進英語教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

英語的作用毋庸置疑，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是為了能靈活應(yīng)用，充分表達。要想充分地發(fā)揮出英語的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，首先，要多聽，在課堂上互動，能讓每一位學(xué)生耳濡目染；然后，要多寫，這樣不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了高水平人才；最后，要多練，多維互動新模式無疑為廣大學(xué)子提供了便利而有廣闊的練習(xí)空間。如此一來，學(xué)生的綜合能力便得到了提高。語言表達當然離不開一次又一次的練習(xí)，進步也是在多練中產(chǎn)生的，練習(xí)說，練習(xí)讀，練習(xí)寫，綜合各方面才能讓互動得到創(chuàng)新，讓互動成為前進的墊腳石。老師在教學(xué)過程中，只要采用了多維互動的新型教學(xué)模式，就能讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到進一步夯實，讓學(xué)生的交際能力得到質(zhì)的飛躍。所以，互動讓真正的交際人才產(chǎn)生，而能力也是在這種模式下提高的。

參考文獻

[1]胡金梅，譚梅芳.大學(xué)英語課堂互動實證研究[J].當代教育理論與實踐，2010（5）：73-76.

[2]周軍平.大學(xué)英語課堂互動差異的調(diào)查與分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（5）：121-124.

[3]徐華.大學(xué)英語課堂互動策略探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

[4]張俊英.大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式行動研究[D].上海外國語大學(xué)，2010