基于“MOOC”混合教學模式在《工程制圖》教學中的應用

摘 要 結(jié)合現(xiàn)代教學理念，運用現(xiàn)代教學方法將基于“MOOC”混合教學模式引入《工程制圖》教學中，從合理的教學設計、優(yōu)化教學內(nèi)容、得當?shù)慕虒W方法等出發(fā)，探討了如何在《工程制圖》教學中很好地應用基于“MOOC”混合教學模式，為提高教學效率和學習效果提供依據(jù)，為培養(yǎng)學生自主學習及終身學習能力打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞 《工程制圖》 ；教學效果 ；混合教學模式 ；自主學習 ；融合

中圖分類號 G42

Abstract Combining modern teaching philisiphy，use modern teaching methods based on mixed MOOC teaching mode into the teaching of engineering drawing，the reasonable teaching design to optimize the teaching content is proper teaching methods，discusses how to well application in teaching and engineering drawing teaching model based on mixed MOOC，provide a basis to improve the efficiency of teaching and learning，to cultivates students's autonomous learning and lay a solid founfationg for life-long learning ability.

Key words engineering drawing ；teaching effect ；mixed mode of instruction ； independent study ；mixed

隨著數(shù)字化在各行各業(yè)的推廣和應用，高等教育的數(shù)字化應用也日新月異，混合式教學模式在高等教育領(lǐng)域也得到了研究和應用?；旌鲜浇虒W模式就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化的優(yōu)勢結(jié)合起來，有組織、有計劃、有明確學習目標的課內(nèi)和課外優(yōu)勢互補的一種學習方式，既能發(fā)揮老師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。這種教學方式，充分發(fā)揮教師在課堂中引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的作用，教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容與情景，靈活地采用多種教學模式混合與融合，充分提高學生學習的自主性，從而提高教學效果與質(zhì)量，達到教學目的。

1 教學模式

工程制圖是工程類專業(yè)的學生在進入大學后，最先接觸工程領(lǐng)域的一門專業(yè)技術(shù)基礎課程。故人們將其稱為技術(shù)人員的啟蒙課，也是工科學生今后的專業(yè)學習與工作中的不可缺少的工具，所以工程圖學被喻為“工程界的語言”[2]。這門課程主要是培養(yǎng)學生的繪圖和讀圖能力，空間想象力及工程實踐能力，為工科學生往后的專業(yè)學習打下基礎。

近年來，工程圖學的學時不斷地減少，大多數(shù)學生反映該門課程學起來難度大，作業(yè)做起來費時費力。結(jié)合工程制圖課程的特點，基于“MOOC”模式的工程制圖混合式教學改革，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段入手，探索一種既能體現(xiàn)教師主導作用，又能體現(xiàn)學生主體作用的高效的混合式教學模式，在有限的時間內(nèi)為學生提供全面、系統(tǒng)地工程制圖學習模式，為工程制圖的教學改革、提高教學效率與教學質(zhì)量提供依據(jù)。

1.1 合理的教學設計

教學是需要設計的。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、內(nèi)容、方法、策略和評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、設計教與學的系統(tǒng)‘過程或‘程序[3]。 教學設計是對課程教學的系統(tǒng)分析和計劃，是自主學習設計方案和課堂教學設計方案的基礎和依據(jù)，做好教學設計，是提高教學效率與質(zhì)量的重要前提。根據(jù)教學內(nèi)容，安排課程教學環(huán)節(jié)與進度，并綜合考慮各環(huán)節(jié)成績在課程總成績中的比例或權(quán)重，明確學生成績評定規(guī)則等。從教學目標、內(nèi)容、方法出發(fā)，周密、科學地統(tǒng)籌分析、合理的設計。根據(jù)本校的實際情況設計對應的教學方案，使得整個教學過程目標明確、有據(jù)可依可控，克服教學及學習過程中的隨意性，使得教學過程有序，按預期達到教學目標，完成教學任務，達到期望的教學效果。

1.2 教學內(nèi)容的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學中，以教材和課堂為主，圍繞知識點在課堂來完成整個教學過程，隨著學時的不斷的減少，而新的信息量又不斷地增加，要系統(tǒng)地、完整地、與時俱進地講好工程制圖，老師往往是一節(jié)課下來，大汗淋漓，學生會出現(xiàn)‘頭都大了，也不知所云這消化不良現(xiàn)象。為此，借助混合式教學，根據(jù)工程制圖的教學大綱和目標的要求重新分配課內(nèi)、課外學習內(nèi)容。系統(tǒng)地與科學地組織教學，減輕了教師在課堂的壓力。教師把更多的優(yōu)質(zhì)資源引入相應的教學平臺，教學內(nèi)容上擴展一些學生感興趣而在課堂沒有講到的，可通過動畫、圖片與微課等各種形式展現(xiàn)，幫助學生對知識點的理解及拓展其視野。如把制造、裝配現(xiàn)場展現(xiàn)給學生，增加學生的感性認識，對一年級的學生而言，是非常必要的。在激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新思想的同時，也使得大一的學生漸擺脫對教師的完全依賴，在短時間內(nèi)由中學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髮W生，由被動地聽課演變?yōu)橹鲃拥貙W習思考，課堂教學得到了延伸和補充，更突出了教師在教學中的主導地位。

1.3 得當?shù)慕虒W方法

采用高質(zhì)量的慕課資源作為輔助教學資源，是開展混合式教學的有力保證。我校工程制圖采用了清華大學慕課資源，這樣既利用了優(yōu)質(zhì)慕課資源，又兼顧了學校及學生的實際情況，做到因材施教。采用混合式教學，在教學過程中：一要明確教學目標；二要了解學生的基礎；三要明確課堂教學是主陣地，線上學習是課堂教學的補充和延伸；四要做到課內(nèi)課外的融合。

在教學結(jié)構(gòu)上，教師根椐教學設計，合理地安排教學學時：一是課前的線上學習；二是課堂教學；三是課后的線上學習；四是自選部分；五考核。其中課堂教學包含了翻轉(zhuǎn)課堂，課堂的小考試及課堂提問等，在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題合理地調(diào)整教學進度和教學安排。教學過程始終體現(xiàn)學生的主體地位，保證線上學習與課堂教學有機銜接和融合。考核是合理的評價混合式教學模式實施成效及有效地促進混合式教學的良性循環(huán)發(fā)展的有力手段。因為混合式教學模式的實施通常是由多個任務組成，如果不進行考核，這些任務完成質(zhì)量如何？前一個任務達不到教學要求將會影響下一個任務，這樣將大大地影響教學和學習效果。在教學、學習過程中要明確課堂教學與線上學習不是各自獨立的，而是互相銜接、融合的。本門課程采用輔助式的混合式教學，線上學時為總學時的30%，合理地分配線上線下學時，是保證完成教學任務，達到教學目標。

2 混合教學模式在《工程圖學》的應用

根據(jù)教學設計有序地進行教學應用

2.1 課前線上學習

學生根據(jù)教師指定的學習內(nèi)容進行課前線上學習，通過教學視頻進行預習和小測驗，完成預習后，學生以宿舍為單位填寫反饋表，將預習中的難點和疑問反饋給教師。

2.2 課堂教學

在課堂教學中，教師采用傳統(tǒng)的黑板作圖、PPT講解、習題課等多種教學手段。師生面對面交流，通過教師的引導、重難點解析、實例的講解、總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，讓學生明確本課程的教學目標、要求及學習方法。整個教與學的過程是教師和學生互動完成，教師根據(jù)學生的領(lǐng)悟成度改變教學節(jié)奏，增強學生的自信心，使得學生后繼的學習感到“學而習之”的快樂，教師也做到了“溫故而知新”的滿足[4]。

2.3 課外的線上學習

課堂外在線學習由學生自行完成，任務有兩部分：一是課堂上教師沒有講的，教學大綱要求掌握的；二是課堂教學的延伸和提高。學生依托學校的教學平臺，通過MOOC視頻、微課和測驗等學習資源進行自主學習。再利用翻轉(zhuǎn)課堂，解決疑難知識點，鞏固學習效果，提高了學習效率。

2.4 自選部分

繪圖和讀圖是工程制圖教學過程中的兩大任務。繪圖是由三維的形到二維的圖的一個過程，讀圖是繪圖的可逆過程。不僅在教過程中利用各種模型，在教學平臺的資源庫里儲備大量的三維模型及三維到二維，二維到三維的動畫，幫助學生建立空間概念，培養(yǎng)學生的空間思維能力，幫助學生建立體與圖之間的關(guān)系，降低學習難度。提高學生的學習興趣。

工程制圖在培養(yǎng)學生繪圖與讀圖能力及培養(yǎng)空間思維能力的同時也肩負培養(yǎng)學生的工程意識[5]。除了教學平臺的資源庫里儲備大量的三維模型外，在標準件、零件圖及裝配圖這些章節(jié)中涉及了工程實際，在教學資源中引入與教學進度相匹配的真實生產(chǎn)環(huán)境下的機械加工、金工實習等微課，供學生隨時觀看學習，彌補大一學生工程實踐經(jīng)驗不足，增強了工程制圖與后續(xù)專業(yè)課及相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)，提高大學生的工程意識。

3 應用效果評價

經(jīng)過混合式教學實踐表明，通過混合式教的實施，在工程制圖教學學時減少的情況下，而工程制圖教學目標與效果都達到培養(yǎng)要求。學生的學習積極性得到提高，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，開拓了學生的視野，夯實了基礎，堅定學習目標。以2015（1）班工程制圖中采用了混合教學，全班67人，在專業(yè)統(tǒng)考中及格率：96.01 %，優(yōu)良率：67.16 %，有10 %的同學接近滿分。其中有14人為二年級從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的同學，工程制圖是他們補修課程，通常教師在教學安排時很難兼顧他們，以往這學同學大部分都在及格線上徘徊，2015-2016（1）學期以“MOOC”這一學習模式在工程制圖教學中引入，解決了轉(zhuǎn)專業(yè)同學在同一時間上哪一門課的糾結(jié)。學生可以根據(jù)自己的實際情況，合理地安排有沖突課程學習，保證了學生學習各門課程的完整性，提高了學習效果。轉(zhuǎn)專業(yè)的14位同學成績比往屆提高了20 %左右。課程結(jié)束后，采用了問卷調(diào)查的方式對班上的同學過行了問卷調(diào)查，90 %以上的學生表示可以接受混合式教學模式。此教學模式提高了學生獨立自主學習的能力，在提高學習效率，拓展知識面，時間管理，學習方式上起到很大的作用。

但混合式教學實施過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，有些自制能力差的學生，從課堂提問，作業(yè)，小測驗及在網(wǎng)上的活躍度，翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)，始終趕不上大部隊，最終的期末考試不盡人意，成績達筆者從教以來的歷史新低。

4 結(jié)語

基于“MOOC”混合教學模式在工程制圖教學中的過程中的實施過程是循序漸進的，在教學過程中明確教學目標，采用有效的教學方式，使得課內(nèi)外有效的融合、促進與互補。使得該門課程的教學質(zhì)量上一個新臺階。工程制圖的教學正面臨著學時日益減少，而內(nèi)容日益增多的矛盾，如何在有限的學時內(nèi)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，系統(tǒng)地、有效地教學達到本課程的教學目標，作為在教學中作主導作用的教師，必須找到一種有效的教學模式，混合教學模式較好地解決這一矛盾。在得當?shù)幕凇癕OOC”混合教學模式中，學生不再是被動地、無序地接受知識，而是主動地參加到教學過程中，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力及思維，為學生自主學習和終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[5] 何銘新，錢可強，徐主茂. 機械制圖[M]. 北京：高等教育出版社，2016：408.