小學思品課堂教學中的有效提問策略

凌琴球

（浙江省臨安市龍崗鎮(zhèn)大峽谷中心學校，浙江臨安，311332）

摘 要：在課堂教學中，提問是非常重要的教學方式，是教師教學能力的展現，有效地提問有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對問題進行更加深入的思考，有利于提升學生學習的有效性，檢驗學生學習的效果。本文結合筆者自身的教學經驗，針對小學思品課堂的實際情況，探討如何進行有效的提問，激發(fā)學生的求知欲，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學 思品課堂 有效提問 實施策略

課堂提問環(huán)節(jié)是連接學生、教師與教材之間的橋梁與紐帶，是激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行深入思考，扎實學生基礎知識的重要途徑，提問還可以檢驗學生的學習成果。在教學中，進行課堂教學的提問，是教師教學能力的展現。所謂有效提問中的“有效”二字，就是要具有提問的效率，在特定的課堂時間內，教師與學生之間的溝通與交流要具有最大的效益。在課堂教學中，若想教得好，就要問得好。在小學思品教學中，教師要如何啟發(fā)學生的心靈，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題，如何提升學生學習的積極性，提升學生的學習效率，都需要教師進行有效的提問，進行問題的設計。但是在當前的小學思品教學中，由于學科地位沒有受到高度的重視，教師的教學積極性有待提升，有的教師在教學中敷衍了事，甚至有的時候思品課堂被其他科目的教師所占領，課堂教學的有效性得不到發(fā)揮，更別提去進行有效的提問。鑒于此，下面就小學思品課中的提問教學的問題與對策進行分析。

一、當前小學思品課提問教學存在的問題

（一）教師的教學認識存在誤區(qū)

小學思品教師在教學的時候，對學生的認識程度不足，對學生的學習能力缺乏了解，認為學生在學習的時候沒有辦法自己進行思考問題，沒有辦法獨立解決問題，總是想讓知識直接呈現給學生，更不想讓學生自己思考問題，對知識進行深入的剖析。學生僅僅獲得表面上的知識與技能，不利于學生學習積極性的提升。

（二）教師在教學實踐中存在的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在教學中已經認識到新課程改革的重要性，但是與語文、數學、英語等科目相比較，思品學科還處于弱勢地位，在課堂教學中還存在一些問題，不利于學生思維能力的提升，特別是在課堂教學中的提問教學，還存在以下幾個方面的問題，制約其有效性的提升。

1.在課堂教學中的提問太多，傳統(tǒng)教學采取的是滿堂灌的形式，現在采取的是滿堂問的形式，問題過多，過于頻繁，學生感覺不到問題的趣味性，在學習的時候感到疲累，提問失去其有效性。

2.沒有把握住課堂教學提問的時機。在小學思品教學中，一般教師在進行課堂教學之前都不會進行有效的預設，沒有針對教學內容、學生學習的實際情況，在恰當的時機進行有效提問，有的時候提出的問題脫離學生的實際生活，不能揭示知識的本質內涵，不利于學生思維能力的提升。

3.提問方式不當。在小學思品教學中，教師在進行提問的時候，往往都是采取簡單的句式、直接詢問的方式，將教材內容平直地展現給學生，提問的方式比較簡單，沒有提出有價值的問題，不利于學生思維的發(fā)展，在激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的積極性上沒有發(fā)揮特別重要的作用。

二、小學思品課堂提問教學應該遵循的原則

在小學思想品德教學中，開展有效的課堂提問，要有利于促進教育教學順利進行，讓學生更好地吸納知識，提升學生的學習能力。在課堂教學中提問應該遵循以下的原則：

（一）主體性原則

小學思想品德課堂教學中明確指出，要注重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀文化與民族精神，關注學生成長與發(fā)展的需要，要尊重學生學習的主體性規(guī)律，促進學生人格健康的發(fā)展，這說明小學思想品德教學不再僅僅是教師單純的知識灌輸，而是要結合學生實際的情況，讓學生擁有主動權與發(fā)言權，讓學生能充分地表達自己的想法，根據學生的學習特點進行合理的提問，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）層次性原則

在小學思想品德教學中，問題的設置要采取層次性的原則，問題要因材施教，要具由層次性，教師在提問的時候，必須要從學生已有的知識水平出發(fā)，讓問題難易得當，具有層次感。教師在提問的時候，要由簡入繁、由易到難，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維，讓不同難易程度的問題由不同層次的學生進行解答。

三、小學思品課堂教學有效提問的實施策略

（一）結合教育教學的目標，科學合理的設計問題

小學思品教學中，教師對學生的提問方式可以是個別回答、集體回答、集體與個別相結合的回答方式。筆者認為，在小學思品教學中，要盡量減少集體主義提問方式的運用，教師設計問題的時候要結合課程教學目標與具體章節(jié)的目標，問題要具有層次性，有利于學生發(fā)散思維、想象能力的發(fā)展，強化學生合作學習的意識。

（二）開展辯論活動

在小學思品教學中，教師在提出問題的時候可以設置懸念，或者設置突出性的問題讓學生解決，通過學生之間的辯論，讓學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，學生的思想認識得到強化。

（三）為學生的學習留下充足的時間與空間，拓寬學生思維的深度

小學生的思維發(fā)展還不夠成熟，在學習中需要采取循序漸進的原則，對學生進行有效的提問，應該為學生的學習留下充足的時間與空間。開展課堂交流活動，采取分層教學，讓學生逐步感知社會，讓學生的心靈得到凈化，激發(fā)學生的感恩之心。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對學生學習動力產生重要影響，只有學生具有強大的學習動力，才會主動地探索知識，積極地參與教學活動，積極地回答教師提出的問題，反之學生學習興趣比較低迷，就會被動地接受知識，對教師的提問也只是應付狀態(tài)，嚴重影響課堂提問的有效性。因此，小學思想品德教學的有效提問，需要設置相應的情境進行提問，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中應該結合學生的學習實際，提出有效的問題，讓學生積極主動地參與到學習中來。

綜上所述，在小學思品教學中，想要激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的有效性，就要結合學生的實際情況，進行有效提問。本文在探討小學思品教學存在誤區(qū)的基礎上，提出有效提問的基本策略，提升學生學習的積極性與主動性，提升小學思品教學的教學效果。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.

[3]李瑩.思想品德課教學中的提問藝術[J].課程教材教學研究（中教研究），2008（7）.