巧用“泡泡提示語(yǔ)”，促進(jìn)閱讀教學(xué)

鄭淋芳

【摘要】人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有意安排了許多以“學(xué)習(xí)伙伴”口吻出現(xiàn)的、黃色“小泡泡”圈起的“閱讀提示語(yǔ)”，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)具有重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理利用這些“泡泡提示語(yǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】巧用 提示語(yǔ) 促進(jìn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0182-02

打開(kāi)人教版語(yǔ)文課本，細(xì)心的讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了許多“泡泡提示語(yǔ)”。這些提示語(yǔ)大都是以學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻出現(xiàn)的，它的位置不固定，有時(shí)出現(xiàn)在文章句首，有時(shí)現(xiàn)于文中，有時(shí)在篇末，有時(shí)也在單元總結(jié)部分“語(yǔ)文園地”中出現(xiàn)。每一個(gè)“泡泡提示語(yǔ)”都是編者精心設(shè)計(jì)的，都有其自身的作用，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用“泡泡提示語(yǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

一、明晰內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

人教版四年級(jí)上冊(cè)教材共有32篇課文和8個(gè)語(yǔ)文園地，其中20篇課文和1個(gè)語(yǔ)文園地插入了“泡泡語(yǔ)提示語(yǔ)”，共有30處。它們的出現(xiàn)是有規(guī)律性的，大致可以歸納為五大類：

（一）提示引導(dǎo)型——學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生能通過(guò)此過(guò)程發(fā)展自己的思維，獲得新的體驗(yàn)。提示引導(dǎo)型“小泡泡”有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有方向的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（二）方法歸納型——任何一種知識(shí)的獲得、吸收和運(yùn)用，總是和一定的學(xué)習(xí)方法有難解難分的關(guān)系。學(xué)習(xí)方法是人們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者才能節(jié)省時(shí)間、優(yōu)化過(guò)程，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率。這類“泡泡提示語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，慢慢找到遣詞造句的規(guī)律。

（三）問(wèn)題探究型——在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須有疑，有疑則問(wèn)，有問(wèn)則思，有思則進(jìn)。這類“泡泡提示語(yǔ)”一般以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題研讀句子，把握文本的價(jià)值取向。這些疑問(wèn)，有些是學(xué)生讀著文章油然而生的，讓學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行思考，有些是緊扣關(guān)鍵字句要重錘敲打的。

（四）理解體會(huì)型——閱讀能力其實(shí)就是理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言處理的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)容理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感都寓于文本語(yǔ)言處理之中。利用這一類型的“泡泡提示語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住某些重點(diǎn)詞句或語(yǔ)言片斷深入理解課文內(nèi)容，并體會(huì)含義。

（五）拓展延伸型——新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科間的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蓖卣寡由煨汀芭菖萏崾菊Z(yǔ)”就體現(xiàn)了這些理念。它旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校“小課堂”走向社會(huì)“大課堂”，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外縱向延伸，促進(jìn)學(xué)生在生活中形成和發(fā)展整體素養(yǎng)。

二、提出策略，促進(jìn)教學(xué)

（一）用“提示引導(dǎo)型泡泡語(yǔ)”，尋找教學(xué)切入

這類“泡泡提示語(yǔ)”，大有統(tǒng)領(lǐng)全文之勢(shì)，在閱讀教學(xué)中，教師可以以它為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)主線清晰，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，以提高課堂效率。如第《貓》一文中開(kāi)頭的“小泡泡”提出：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)。”筆者是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們，認(rèn)真讀讀課文開(kāi)頭的“泡泡提示語(yǔ)”，看看咱們的學(xué)習(xí)伙伴在跟大家說(shuō)什么？

生：齊讀。

師：你知道“古怪”是什么意思嗎？

生1：“古怪”是跟一般情況很不同。

生2：“古怪”是非正常，讓人覺(jué)得詫異的意思。文中是指貓的性格讓人難以捉摸。

師：老舍先生筆下的貓是怎樣讓人難以捉摸呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，在小組內(nèi)互相交流。

再如：根據(jù)第21課《搭石》中的“泡泡提示語(yǔ)”，設(shè)計(jì)如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文中的“泡泡提示語(yǔ)”。

生：齊讀。

師：你知道什么是搭石嗎？誰(shuí)能用文中的話說(shuō)說(shuō)？

生1：搭石是家鄉(xiāng)人們用來(lái)過(guò)河的方法。

師：你能回憶課文中的描述來(lái)解釋什么叫搭石嗎？

生1：搭石就是家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)。

師：是的，搭石就是為了方便小溪兩岸人們行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。然而，在作者劉章?tīng)敔斞劾?，搭石，?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（出示中心句，板書(shū)：風(fēng)景）

師：提到風(fēng)景（“風(fēng)景”兩個(gè)字變成紅色），你腦海里會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面？（請(qǐng)3位學(xué)生）

生1：我會(huì)想到這里很美。

生2：我會(huì)想到大自然的風(fēng)景。

生3：我會(huì)想到家鄉(xiāng)那美麗的小河。

師：同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，這是一道怎樣的風(fēng)景呢？課文是怎樣描繪的呢？這節(jié)課就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

這些泡泡提示語(yǔ)，都是針對(duì)課文的重難點(diǎn)提出的，有提綱挈領(lǐng)的功能。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如果能以它為著眼入教學(xué)，不僅能緊扣文本的教學(xué)重難點(diǎn)，還能實(shí)現(xiàn)人文熏陶，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很好結(jié)合，取得事半功倍的效果。

（二）用“方法歸納型泡泡語(yǔ)”，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法本身就在閱讀之中，但是中年級(jí)的學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是一些“泡泡提示語(yǔ)”，以商量的口吻在溫馨地提示學(xué)生，學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵字句或段落時(shí)，應(yīng)采用哪個(gè)方法來(lái)更有效地學(xué)習(xí)，以抓住文本的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的情感世界?！队^潮》一文中“我仿佛感覺(jué)到了那種壯觀的景象”，是在提示學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解感悟文本，加深體驗(yàn)，再交流自己眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面，談?wù)剬?duì)潮來(lái)時(shí)那種壯觀景象的感受。《秦兵馬俑》一文中的“泡泡提示語(yǔ)”：“這是我搜集到的秦始皇陵彩繪銅車馬的圖片”，是提示學(xué)生用搜集資料的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）用“問(wèn)題探究型泡泡語(yǔ)”，提高質(zhì)疑能力

有質(zhì)量的課堂提問(wèn)，能充實(shí)語(yǔ)文課堂，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高其學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。在教材中我們可以借助“問(wèn)題探究型泡泡提示語(yǔ)”，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)思維。如《巨人的花園》第八自然段旁邊就有這樣一則“泡泡語(yǔ)”：“我知道春天又到花園的原因了?！憋@然編者設(shè)計(jì)這則“泡泡語(yǔ)”意在用感悟性的話語(yǔ)，提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容，抓住理解課文的突破口。根據(jù)編者的意圖，我是這樣不露痕跡地把“泡泡語(yǔ)”融入教學(xué)中：

1.多好??！我們知道春天又到花園來(lái)了！你們知道其中的原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第八自然段，從中尋找答案。

2.學(xué)生讀課文找原因。

3.請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下，說(shuō)說(shuō)春天為什么回到花園。

4.多么神奇的一個(gè)孩子，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想象一下：

小男孩用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，好像在對(duì)巨人說(shuō)：_________________

巨人看著他的眼神，心里火辣辣的，因?yàn)樗麖男∧泻⒌难劾镒x懂______________

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我對(duì)“泡泡提示語(yǔ)”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)也潛移默化地教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方質(zhì)疑，想什么，怎樣想。既豐厚文本的內(nèi)涵，又有效地提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效率。

（四）巧用“理解體會(huì)型泡泡語(yǔ)”，突破教學(xué)難點(diǎn)

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課文中的重點(diǎn)段落和比較難理解的段落旁，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)泡泡語(yǔ)。它既是對(duì)執(zhí)教者的提醒，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的溫馨提示。教師在備課過(guò)程中，要注意抓住泡泡語(yǔ)來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！扼暗淖≌分校瑑纱斡玫搅伺菖菡Z(yǔ)。第一次出現(xiàn)在文中第二段，提出了一個(gè)問(wèn)題：“‘隨遇而安是什么意思呢？”法布爾在介紹蟋蟀的住宅時(shí)，緊緊抓住它慎重選址和一絲不茍地修筑進(jìn)行描述，目的是說(shuō)明蟋蟀對(duì)待生活的態(tài)度是不隨遇而安。教學(xué)中，圍繞這根主線，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊感悟，理解蟋蟀是怎樣不隨遇而安的，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。再如《爬山虎的腳》中，作者介紹爬山虎的腳是怎樣一步一步地向上爬的這一段，既是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。這段話旁邊有這樣一句泡泡語(yǔ)：“我來(lái)畫(huà)一畫(huà)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?！倍潭痰囊痪湓挒槲覀冎更c(diǎn)了迷津——原來(lái)突破重、難點(diǎn)的方法不僅僅是讀和悟，用畫(huà)畫(huà)的方法也能促進(jìn)理解。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)把抽象的語(yǔ)言形象化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且加深了對(duì)課文的理解。

閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，其內(nèi)在的規(guī)律和基本的方法，不可能僅僅通過(guò)幾篇文章的閱讀就能達(dá)到目的。人教版語(yǔ)文教材中的“泡泡提示語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮極大的作用，優(yōu)化課堂閱讀，提高孩子的閱讀能力，使整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)了活力，孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教材中的“泡泡文”值得關(guān)注

[2]巧用語(yǔ)文教材“小泡泡”，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效性。姚秀蓉