以“趣”促“效”

唐佳文

（新昌縣青年路小學(xué) 浙江紹興 312500）

摘 要：小學(xué)《科學(xué)》是一門既有科學(xué)性又有知識性的綜合學(xué)科。獲取知識的最佳途徑是讓學(xué)生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動中，主動去探索知識的奧秘。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡力追求一種富有兒童趣味的課堂，讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂教學(xué)中探究世界，認(rèn)識世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 有趣 有效

提到科學(xué)，我們總是會聯(lián)想到嚴(yán)密的實驗推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炦^程，按部就班的實驗步驟，好像不這樣，就不能體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科特點，與科學(xué)精神違背。可是，我們的教育對象只是小學(xué)生，他們需要養(yǎng)成一定的科學(xué)習(xí)慣，但他們更需要一個充滿樂趣，讓他們感興趣的科學(xué)課堂。[1]

那么，在科學(xué)教學(xué)中，教師如何設(shè)法激起兒童的興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并充分發(fā)揮主動精神，去有滋有味的學(xué)習(xí)科學(xué)知識呢？我覺得可以從以下幾個方面來做嘗試。

一、導(dǎo)入懸念化

課堂導(dǎo)入對一堂課的成功起著舉足輕重的作用，如果匠心獨具，巧妙別致，就能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，激起求知欲。而對于越是神秘的東西，學(xué)生想一探究竟的欲望就會更加強(qiáng)烈。[2]

1.魔術(shù)式導(dǎo)入——瞬間激發(fā)學(xué)生興趣

充滿魔術(shù)情趣的導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的興趣。如《小蘇打和白醋的變化》一課，陳建秋老師是這樣導(dǎo)入的：“這是什么？”（氣球）“吹過氣球嗎？”（吹過）“用嘴吹不稀奇，今天老師要用這個瓶子來吹氣球，見證奇跡的時刻到了。”（演示：把裝有小蘇打的氣球放在醋瓶子上，氣球逐漸變大。） 我想如此魔術(shù)般的開頭，學(xué)生一定對瓶子和氣球的兩個“寶貝”產(chǎn)生了莫大的好奇，再來觀察研究小蘇打和水自然就水到渠成。[3]

2.破案式導(dǎo)入——緊抓學(xué)生注意力

小學(xué)生特別崇拜神探，沉迷“破案”。

根據(jù)學(xué)生的這一特點，在上《月相變化》一課時，我們可以先講述“月亮破案”的故事：林肯是美國歷史上一位著名的總統(tǒng)。他年輕的時候曾做過律師。有一次，他受理一個案子，在審訊中，被告大喊冤枉，而證人卻一口咬定他目睹被告人犯了罪。證詞是這樣的：10月18日（農(nóng)歷初六）晚上11時，證人站在一個草堆后面，親眼看到被告人在草堆西邊二三十米處的大樹旁作案，因月亮正照在被告人臉上，所以他看清了作案人的面孔。經(jīng)過分析證人提供的證詞，林肯宣布此案屬于誣告，證詞是偽造的。林肯做出如此判斷，他的根據(jù)是什么呢？學(xué)生的注意力馬上被吸引住了，隨著課堂活動的進(jìn)行，大家恍然大悟。原來林肯做出判斷的依據(jù)是月相，案發(fā)當(dāng)天晚上是上弦月，晚上11點時，月亮已經(jīng)西沉。即使證人把時間記錯了，月亮還在西邊，如果被告人臉向西，月光照到了他臉上，而證人是藏在樹東邊的草堆后，所以證人是無法看到被告的臉的；反之，被告面向證人，月光照在被告的后腦勺上，證人也不會看到被告臉。

科學(xué)探究本身就是一個解謎的過程，運用層層抽絲剝繭的破案方式，既營造了課堂良好的氛圍，又引領(lǐng)了課堂探究的步伐。

二、實驗趣味化

小學(xué)科學(xué)課程中的探究實驗，是學(xué)生積極主動獲取知識，認(rèn)識和解決問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、作出猜想與假設(shè)、制定計劃、實驗探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等諸多要素。需要教師通過精心設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、趣味性、創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究欲望。

1.適當(dāng)改進(jìn)實驗讓現(xiàn)象更明顯

教材中一些實驗看似操作簡單，現(xiàn)象明顯，但實際進(jìn)行探究實驗時卻存在一定問題：比如實驗時間要求過長，實驗器材相對缺失，實驗現(xiàn)象不夠穩(wěn)定等。這就要求教師根據(jù)實際情況進(jìn)一步完善探究方案，完成實驗改進(jìn)，讓科學(xué)實驗有目的性地調(diào)配出趣味性。

如《金屬的熱脹冷縮》一課，教材中介紹的原實驗方法是讓學(xué)生觀察鋼條的熱脹冷縮。在實際操作中我們會發(fā)現(xiàn)：由于鋼條導(dǎo)熱慢，學(xué)生實驗時間較長；鋼條“膨脹”現(xiàn)象非常微小，經(jīng)過大頭針的“放大”實驗現(xiàn)象還是不太明顯。在這樣的情況下，不但無法得出滿意的實驗結(jié)果，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

為避免出現(xiàn)這樣的狀況，我們就需要將實驗的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可設(shè)計這樣一個實驗：將大頭針連接在一個簡易電路上，然后通過蠟燭加熱大頭針，使其膨脹伸長接通電路并點亮小燈泡；冷卻后大頭針收縮，電路斷開小燈泡再次熄滅。改進(jìn)后的實驗時間短，現(xiàn)象明顯，而且操作簡單，學(xué)生對熱脹冷縮的現(xiàn)象認(rèn)識變得更直觀、深入。

2.適時引導(dǎo)讓學(xué)生更自主

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師要想盡辦法讓學(xué)生來唱主角，引導(dǎo)學(xué)生自主地設(shè)計科學(xué)實驗方案，并積極盡情參與探究過程，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中，感嘆科學(xué)的奇妙，收獲科學(xué)的奧秘。

如《磁鐵的兩極》一課，讓學(xué)生自行設(shè)計驗證條形磁鐵哪個部位的磁力比較大時，一邊讓學(xué)生介紹設(shè)計的實驗方法，一邊請學(xué)生和老師一起演示實驗操作過程。然后將操作中遇到的問題提出來，讓學(xué)生自主解決，比如：遇到回形針往邊上跑的現(xiàn)象，讓學(xué)生自己想辦法。有些用手指擋著，有些放在桌上擋著，各個小組八仙過海，各顯神通，使問題順利得以解決。

可見，適時的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自主探究的氛圍更濃厚，又讓學(xué)生在實踐操作中解決了“攔路虎”，并且還能使學(xué)生全身心地投入到整個科學(xué)探究活動中，往往會有意想不到的收獲。

三、語言幽默化

童趣科學(xué)課堂的教師是一個充滿童心的教師，不僅要關(guān)注每個學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，進(jìn)而關(guān)注情感，態(tài)度、價值、知識、能力、心理等智、體、能的全部，甚至能為每個人設(shè)計適合其發(fā)展的課程，讓每個人都能夠擁有充分發(fā)展的自由。童趣科學(xué)課堂上的教師，真正擁有一顆“孩子的心靈”——會用“孩子的大腦”去思考，會用“孩子的眼光”去觀察，會用“孩子的情感”去體驗。為孩子創(chuàng)設(shè)一個舒展自由的平臺，給他們心靈的自由、精神的自由，生命的自由，讓一個個甜美的夢想飛起來。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯維洛夫說：“教育家最主要的也是第一位助手那就是幽默。”恰如其分的運用幽默可以使師生之間產(chǎn)生親和力、默契感、信任感、真誠心，可以使課堂變熱鬧，思維被激活，悟性被開發(fā)，可以使艱深難懂的知識化為淺顯生動的語言，使學(xué)生在活潑的師生交互中習(xí)得知識，習(xí)得能力，使科學(xué)知識借著幽默的通道快捷地吸入學(xué)生大腦。

例如有位老師在上《電磁鐵》這課時，原本電磁鐵的性質(zhì)特征要用很長的文字來總結(jié)歸納的，如“通電線圈有磁性，斷電后磁性消失”等等。而當(dāng)時老師卻將幾個特點都簡略為“可有可無、可南可北、可大可笑”。簡潔語言所富有的魅力，使學(xué)生聽得輕松，科學(xué)概念記得也輕松。該老師在說完六個“可”之后，緊跟著一個“可口可樂”，引得學(xué)生哄堂大笑，幽默簡單，而教學(xué)任務(wù)也圓滿完成。再如上《比較水的多少》這課介紹量筒使用方法，教師可以用“杯壁下流”來替代“向量筒里注入液體時，應(yīng)使瓶口緊挨著量筒口，讓液體緩緩流入。”可見，教師的語言不僅能把沉寂的課堂變成歡樂的海洋，還具有化枯燥為有趣的神奇。

四、延伸常態(tài)化

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育。然而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的探究活動出發(fā)，結(jié)合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學(xué)生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續(xù)下去。

1.尋求支持——合力

學(xué)生的課外探究活動需要一個良好的氛圍，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的理解和支持，需要各方面形成合力。

校園是學(xué)生課外探究活動的大課堂?？茖W(xué)老師應(yīng)盡可能地爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課老師的支持，為學(xué)生的課外探究活動創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件，營造良好的環(huán)境氛圍。

如在校園里開辟種植園、養(yǎng)殖園，豐富校園動植物的種類，建立小氣象站、小小天文臺等等，讓學(xué)生不出校園就有蚯蚓可挖，有食物鏈可觀察。家校形成合力，是學(xué)生進(jìn)行課外探究活動的一個重要保證。學(xué)生的課外探究活動大部分時間在家里進(jìn)行，家長的理解和支持對學(xué)生的課外探究活動非常重要。如學(xué)生把蚯蚓帶回家飼養(yǎng)、探究實驗，家長不贊成，甚至把蚯蚓拿去扔掉，探究活動就無法進(jìn)行下去。

所以我們科學(xué)老師要在學(xué)生開展課外探究活動之前用各種形式與家長聯(lián)系，說明探究活動對孩子們成長的意義，尋求家長的理解、配合和支持，讓家長為孩子創(chuàng)造更好的探究活動條件，有時間與孩子一起探究、外出考察，幫助孩子解決一些他們年齡階段無法解決的困難，督促孩子進(jìn)行持續(xù)的觀測等等。

2.活動指導(dǎo)——細(xì)致

課外探究活動教程一般沒有教師在身邊指導(dǎo)，由于學(xué)生年齡小或剛開始自主探究，解決問題的能力還比較弱，課外探究活動的問題宜小不宜大，操作宜簡不宜雜，指導(dǎo)也必須細(xì)致到位。

如三下種植鳳仙花活動，有的學(xué)生說自己家里沒有花盆；有的學(xué)生說城區(qū)里到處是水泥地和綠化帶，不知道從哪里取土；有的學(xué)生說把鳳仙花的種子弄丟了；……這些對于成人來說可能是小事，但對于學(xué)生來說都成了大問題，不解決就無法保證活動的順利進(jìn)行。

所以教師在布置任務(wù)時，要讓學(xué)生考慮、提出在課外探究活動時會遇到哪些困難，再組織討論，有針對性地提出解決方法和策略，讓課外探究活動更加貼近學(xué)生的實際，做到從易到難。

總之，童趣科學(xué)課堂是建設(shè)以兒童為本的課堂，它符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，滿足兒童需求，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，回歸兒童本性的自主有趣的課堂。讓我們用趣味去觸動兒童的心靈，用趣味去煥發(fā)科學(xué)的魅力，讓學(xué)生快樂在課堂，享受在課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》

[2] 范晴洲. 用趣味觸動兒童的心靈——趣味科學(xué)教學(xué)的實踐與運用[J] . 吉林教育，2010，23：5.

[3] 陳景生. 如何利用現(xiàn)有資源開發(fā)小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性[J] . 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，12：43.