歷史學(xué)科校本教研形式初探

【摘要】校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的有效途徑。本文從學(xué)校、教研室兩個(gè)層面介紹了適合不同類(lèi)型學(xué)校歷史教師開(kāi)展教研活動(dòng)的途徑，為學(xué)校及教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】校本教研 聯(lián)片教研 集體教研 網(wǎng)絡(luò)教研

【Abstract】school based teaching and research is an effective way to promote the growth of teachers professional skills.This article from the school，the teaching and research section two aspects introduced the suitable for different types of school history teachers to carry out teaching and research activities of the way，to create conditions for the development of the school and teachers.

【Keywords】school-based teaching and research section

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0075-02

新課程實(shí)施以來(lái)，特別是2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，“以人為本”“以生為主”的課堂理念更是深入人心，廣大歷史教師致力于課堂改革，力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以終身的終身發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)的技能，掌握學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

但是并不是所有的教師都能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這樣的作用，其中的原因很多：應(yīng)試教育大杠桿的驅(qū)動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)水平程度不夠，學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的不重視，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視等等。但從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，更大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)水平問(wèn)題。從事歷史學(xué)科教學(xué)的教師水平不高，他們有的是因?yàn)閷W(xué)校缺少歷史教師而由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行擔(dān)任，有的是因?yàn)椴荒軇偃纹渌麑W(xué)科的教學(xué)而任教歷史學(xué)科，有的是為了滿足工作量而兼任，有的則因?qū)W校規(guī)模小外聘代課教師等等。總之，歷史學(xué)科教師的水平參差不齊，也就決定了課堂上教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量的高低。

歷史學(xué)科的這種現(xiàn)狀，在市一級(jí)學(xué)校并不明顯，甚至沒(méi)有，但是對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，尤其是農(nóng)村學(xué)校，這種狀況普遍存在。如何改變這種現(xiàn)狀，幫助教師在任教過(guò)程中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，就成為教研室、學(xué)校的主要任務(wù)之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能多獲得樂(lè)趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”兩個(gè)不同級(jí)別的機(jī)構(gòu)共同采取的有效途徑就是校本教研。

校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師為教研主體，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的具體問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校內(nèi)部資源為依托，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。其中的“校”不能片面的理解為“以校為本”，實(shí)際上是指研究的對(duì)象和內(nèi)容是學(xué)校的人、事、物、觀念等。因此，只要研究的對(duì)象或內(nèi)容是“以校為本”的，那么不管研究者是誰(shuí)，不管校內(nèi)還是校外，都可以稱之為校本教研。

一、學(xué)校范圍內(nèi)的校本教研

學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地。歷史學(xué)科的校本教研主要依靠教研組的活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容基本圍繞研究教材、觀課議課進(jìn)行。

研究教材基本上采取一人主講，其他教師補(bǔ)充的形式。由主講教師先做課標(biāo)內(nèi)容解讀和教材分析，包括課標(biāo)中的表述，對(duì)課標(biāo)的分解，在教材中的地位與作用、學(xué)生情況介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，重難點(diǎn)的制定與分析，教學(xué)方法的運(yùn)用，教材的使用等。其他教師對(duì)主講教師的內(nèi)容可以指出不足，補(bǔ)充說(shuō)明，提出修改意見(jiàn)等。在整個(gè)研究教材的過(guò)程中，要緊緊扣住一個(gè)底線，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生所學(xué)的這節(jié)課，其已有哪些知識(shí)與技能、方法，我們要通過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容使學(xué)生獲得哪些知識(shí)，掌握或提升哪些方法、技能，獲得哪些情感，重在研究學(xué)生，從學(xué)生的所得中調(diào)整教師的教學(xué)方法。

觀課議課是教師的又一項(xiàng)基本功。所觀、議的課可以是教師自己?jiǎn)为?dú)準(zhǔn)備的，也可以是在教研組研究教材之后所指定的，上課教師通常為兩人以上，進(jìn)行同題異構(gòu)。觀課時(shí)，教師帶有一定的任務(wù)：或者觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或者是合作探究時(shí)的活動(dòng)情況，或者學(xué)案的使用情況等。

二、教研室引領(lǐng)下的校本教研

教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)研究是教研室的中心任務(wù)，也是教研員的第一要?jiǎng)?wù)，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。因此，教研室的工作重心必須下移，建立一種自下而上、上下結(jié)合的教研運(yùn)行機(jī)制。相應(yīng)的，教研員的角色也發(fā)生變化，親自參與到一線教學(xué)中，積極參與校本教研。

在教研室的引領(lǐng)下，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的校本教研形式多樣，所起作用也從不同角度產(chǎn)生。

1.聯(lián)片教研

上述單個(gè)或數(shù)量極少的歷史教師的學(xué)校，采取聯(lián)片教研的形式是一個(gè)很好的途徑。聯(lián)片教研即將集合片內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師交流，破解教育發(fā)展不均衡，實(shí)現(xiàn)教育共同發(fā)展的一種行之有效的活動(dòng)形式。所謂“片”就是教研室根據(jù)學(xué)校的師資水平與地理位置，將幾所學(xué)校劃分在一起。所謂“聯(lián)片”即將劃分的幾個(gè)片區(qū)在教研室的統(tǒng)一安排下進(jìn)行相同教研內(nèi)容的活動(dòng)，也就是大范圍的同題異構(gòu)。

聯(lián)片教研中片的活動(dòng)內(nèi)容可以不同。不同片區(qū)的學(xué)校以各自片區(qū)的主要負(fù)責(zé)學(xué)校為主體，制定相應(yīng)的活動(dòng)制度、活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容可以是同題異構(gòu)，可以是研究教材，可以是說(shuō)課、講課、評(píng)課一體化，可以是教學(xué)技能的比賽，可以是教學(xué)手段的培訓(xùn)與展示，如微課的錄制與使用等等?；顒?dòng)內(nèi)容廣泛，涉及范圍廣，從不同角度提升了歷史學(xué)科教師的基本技能與專(zhuān)業(yè)水平。

在各片區(qū)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教研室牽頭可以進(jìn)行聯(lián)片教研比賽展示。

2.集體教研

聯(lián)片教研是在學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行的校本教研，我們還可以圍繞教師集體展開(kāi)校本教研。每個(gè)學(xué)期將歷史教師集中在一起，除了進(jìn)行常規(guī)的教材培訓(xùn)、觀課議課、經(jīng)驗(yàn)交流、傳達(dá)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法外，還著重對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核?？己艘栽囶}的形式進(jìn)行，包括有課標(biāo)、教材教法及專(zhuān)業(yè)知識(shí)三部分。在下次集體教研培訓(xùn)時(shí)，針對(duì)上次教師們考核出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋，并提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，既加深了對(duì)課標(biāo)的解讀，也集思廣益對(duì)教材進(jìn)行了處理，同時(shí)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平上考查了教師，其中還可反饋出教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)存在的問(wèn)題，多角度提升教師水平。

3.網(wǎng)絡(luò)教研

信息化時(shí)代的今天，電話、QQ、微信成為了人與人遠(yuǎn)距離交流的主要方式，其中QQ、微信更成為教師交流的平臺(tái)。在教研室引領(lǐng)下，歷史教研員組建了QQ群、微信群，及時(shí)將各種教學(xué)理念傳達(dá)，也可以提出教學(xué)方面的話題引導(dǎo)教師發(fā)表意見(jiàn)；教師們可以在群里直接語(yǔ)音、視頻交流，可以單獨(dú)，也可以群聊。不僅如此，我們?cè)诮^(qū)一級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，也與市一級(jí)、省一級(jí)的歷史教師建立同步網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，擴(kuò)大了校本教研的范圍，教師的參與度、深度更廣。

無(wú)論是哪種級(jí)別、哪種形式的校本教研，其最終目的就是在課堂教學(xué)中立足學(xué)生的終身發(fā)展，這也是新課程實(shí)施的終極目標(biāo)。而歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，它又具有其他學(xué)科所不具備的特殊性：史論統(tǒng)一性、過(guò)去性、階段特征性、因果性、借鑒性和綜合性。因此，歷史教師要在自身不斷努力的前提下，充分利用不同途徑的校本教研，提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，在歷史學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中彰顯特色，做一名合格的人民教師。

作者簡(jiǎn)介：

王會(huì)萍，1975年出生，女，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，主要致力于初中歷史學(xué)科的教學(xué)研究。