小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力分析

宋連娣

【摘要】新課標小學語文課程教學的核心目標旨在培養(yǎng)學生的識字能力、認知水平、閱讀能力、文學素養(yǎng)及寫作能力。據現有調查數據結果顯示大部分小學生的閱讀能力比較差，不僅嚴重影響到學生對于課程內容的理解，也進一步影響到課堂教學質量與效率?；诖耍闹兄饕匀私贪嫘W語文教材為例，對小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力進行分析，以期可以起到提升語文課程教學質量效果。

【關鍵詞】小學 語文 課堂教學 閱讀能力 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-00100-02

隨著語文課程教學改革的不斷推進，我國越來越關注學生的個性化學習發(fā)展。小學語文作為基礎教育的主要課程，閱讀作為語文課程教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。由此我們可以看出小學生閱讀能力培養(yǎng)的必要性，教師需要在教學活動中側重對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，引導學生形成良好的學習習慣，進而不斷提升語文課程教學質量。

一、現階段小學語文閱讀教學活動發(fā)展情況

其一，部分小學語文教師在課堂教學活動中過度關注語文基礎知識的記憶與寫作，嚴重忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，嚴重限制了學生的閱讀能力的提升。其二，教學范圍狹窄。要想切實有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，就需要教師不再局限于課堂教學，要善于從學生的角度解析問題，引導學生自主總結知識。當前階段我國小學語文教學中對于學生閱讀能力培養(yǎng)的關注力度不夠，因此我們需要積極創(chuàng)新培養(yǎng)學生閱讀能力的方法。

二、小學語文教學中提高學生閱讀能力的價值分析

（一）有利于加深學習印象，積累學習基礎

培養(yǎng)學生的閱讀能力，有利于加深學生對所學知識的學習印象與理解。對于小學教育階段的學生而言，學生對于知識的理解是基于文字認知的前提下的，教師需要充分利用自我大腦中的知識儲備，將課堂中涉及到的文字、語言等內容進行科學概況，才可以使學生逐漸理解其背后隱含的價值，進而實現鞏固知識儲備的目的。在實際開展語文課堂教學活動過程中，教師對于小學生認知能力的訓練，也是提升學生的閱讀能力的主要途徑。

（二）有利于提升小學生的語言表達能力

在小學語文課堂教學活動中，教師會牢牢把握每一個教學時機，引導學生在課堂中運用自己的語言及相關的漢字、文章進行注解，高度概括類似文章的中心思想?；蛘呤遣捎脤W習討論的學習方式，鼓勵學生在課堂學習活動中大膽地、全面表達自己的學習想法。只有學生具備較強的語言表達能力才可以在課堂教學活動中實現教師提出的學習任務，再次借助語言進行表述學習思想，將自己的學習思路有條不紊的進行展示，進而從整體上提升課堂教學質量。

三、小學語文教學中提高學生的閱讀能力的具體策略

（一）有意識的引導學生自主回顧整理閱讀學習過程

在小學語文教學活動中，掌握有效的學習方法，關注學習的操作過程是十分關鍵的。對于小學語文教師而言，掌握切實可行的教學方法也是提升教學質量的關鍵所在。一系列具備時效性的教育方法，不僅可以有效提升課堂教學質量，且可以幫助教師實現事半功倍的教育成效。其中，小學語文教師必須要有意識的引導學生回顧整理閱讀學習過程，使學生可以明確認知課堂所學的知識，進而自主積極的進行學習探究。

如：教師在教學人教版二年級語文《要是你在野外迷了路》這一課時，“同學們喜歡郊游嗎？如果我們班去郊游，你會用什么方法來辨別方向呢？”在吸引學生的注意力后，提問設疑，要求學生以小組的形式進行研讀。如：怎樣利用太陽、北極星、大樹和雪辨別方向？選出一名代表匯報朗讀，借助自制圖片，匯報辨別方向的方法。

在實際引導過程中，語文教師可以主要從以下幾個方面進行展開：其一，語文教師必須要充分依據班級中學生的實際情況進行科學引導，保證不論自己采用什么類型的教育模式，都可以符合學生的學習需求與認知發(fā)展規(guī)律。其二，將課堂學習自主權交還給學生，讓小學生可以自主閱讀文章，具體講述自己的學習思路，從中有效總結出閱讀經驗與方法，并在不斷閱讀學習中形成自我獨有的閱讀模式，在收獲優(yōu)異成績的基礎上，有效樹立學生的學習信心。

（二）培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

小學生的語文閱讀習慣在很大程度上決定著閱讀質量與效率，因此，教師需要在實際教學過程中，側重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

如：教師在教學人教新課標版一年級語文下冊《小白兔和小灰兔》這一課時，一邊放動畫課件或投影一邊講述：很久以前，老山羊請小白兔和小灰兔來幫他收白菜，勞動結束后，小灰兔把老山羊送給他的一車白菜運回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了后來，運回一大車白菜的小灰兔沒有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔卻有吃不完的白菜。這是為什么呢？運用問題來吸引學生的閱讀興趣，結合自主、合作、探究的學習方式，要求學生自主閱讀并說出原因。這樣一來，既進行了句子、詞的訓練，又進行了感情朗讀的訓練。通過有效運用看—讀—悟—議相結合的學習方法，引導學生進行閱讀解析，進而了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。

（三）積極構建溫馨的閱讀情境

優(yōu)質的閱讀氛圍可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，如，教師可以收集一些與教材內容相關的書籍要求學生自主進行閱讀，并由學生大膽講述自己的學習觀點，有效樹立學生的閱讀信心，其中至關重要的一環(huán)就是營造溫馨友愛的閱讀氛圍，結合多種方式全面調動學生的學習興趣，使學生產生一種身臨其境的學習感受。

如：教師在教學人教版三年級語文下冊《賣木雕的少年》這課時，利用多媒體播放關于瀑布的視頻：“今天，老師要帶你們去見一位少年。大家想不想知道他和瀑布、木工藝品有什么關系？”引導學生細讀課文，深入思考木雕給“我”留下了怎樣的印象及思考賣木雕的少年是怎樣的人。在學生理清文章的脈絡后，教師可以在班級中開展朗誦擂臺賽，要求學生充分結合自己的情感對文中感人至深的片段進行朗誦，抓住重點語句理解課文內容，深刻體會人物的思想感情，以此從根本上加深學生的學習印象。

（四）充分發(fā)揮出多媒體教學技術

多媒體技術可以將教材中靜態(tài)的文字轉變成為形象具體的動態(tài)物質，化抽象知識為具體形象的知識。在實際教學過程中，教師還可以利用多媒體技術為學生提供多樣的閱讀資源，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習靈感，進而為學生的閱讀思維奠定扎實的物質基礎，在吸引學生注意力的基礎上，不斷提升課堂教學質量。

如：教師在教學人教版小學語文二年級下冊《日月潭》這一課時，寶島臺灣物產豐富、風光秀麗，屬日月潭的風景最為著名，教師可以利用多媒體展示日月潭的秀麗風景圖片，使學生了解我國臺灣省的日月潭是個風景優(yōu)美的地方，教育學生熱愛祖國的臺灣。

四、結束語

綜上所述，小學語文教學中學生的閱讀能力是當前教師必須要予以重視的教學內容，小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提升不僅有利于學生提升語文學習成績，也進一步為日后的學習發(fā)展奠定扎實的物質基礎。

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