網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育分析

摘 要：21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)給人們帶來(lái)很多方面的影響。其中在教育方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了較多的便利。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育優(yōu)勢(shì)分析入手，研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育原則，并針對(duì)性提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 歷史課堂 教育 分析

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深化實(shí)施，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式在很多方面已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間的協(xié)作空間與交流空間非常少，雖然部分學(xué)生在這種“灌輸性”教學(xué)模式下，取得了較高的歷史成績(jī)，但是對(duì)于很多歷史問(wèn)題的理解和掌握并不夠深入，較難培養(yǎng)出綜合性的歷史人才。因此，全面轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行革新是非常必要的。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育優(yōu)勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，歷史課堂教育有著自身較為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，在傳統(tǒng)歷史課堂教育模式下，教師是歷史課堂的管理者和思想傳遞者。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面的主體性，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效果。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤學(xué)習(xí)歷史的方式，可以努力、積極地探索相關(guān)歷史知識(shí)。其次，在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師多數(shù)采用的是先講課后留作業(yè)的方式，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前歷史課堂預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流，在很大程度上增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行歷史測(cè)試時(shí)，傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試也升級(jí)為多角度、多層次的歷史知識(shí)點(diǎn)考察，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的反饋和考察，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的吸收能力。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育原則

1.學(xué)生為中心原則

教育本質(zhì)是為學(xué)生服務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備。而在傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并沒(méi)有處于教學(xué)的主體位置。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教育存在的弊端，將學(xué)生放置到歷史教學(xué)的主體位置。這對(duì)于增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，歷史課堂教育質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。[3]

2.將問(wèn)題作為中心的啟發(fā)性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的引導(dǎo)者。而利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)是非常有效的手段，因此，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將問(wèn)題作為中心的啟發(fā)性原則。將歷史問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。[4]

3.交互性原則

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，教師過(guò)多的采用的是“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生處于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流，這就是交互性原則。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行溝通交流，在歷史課堂中形成良好的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)性氛圍。

4.合作性原則

由于受到自身知識(shí)儲(chǔ)備等方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有著較大的差異，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)采用合作性教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際歷史知識(shí)水平與學(xué)習(xí)方式，在班級(jí)內(nèi)形成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)小組，讓處于任何水平的學(xué)生均可以取得進(jìn)步。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育對(duì)策

在歷史課堂教育的過(guò)程中，教師除了應(yīng)當(dāng)遵循上述教學(xué)原則之外，也應(yīng)當(dāng)采取如下歷史課堂教育對(duì)策。

1.充分利用專門性網(wǎng)站讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有很多非常好的歷史知識(shí)網(wǎng)站，其中包含有較多的歷史信息，這為歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，例如：互聯(lián)網(wǎng)上有很多名勝古跡、歷史遺址、紀(jì)念館、博物館資料，而且很多都是圖文并茂的，以一種非常精彩的方式呈現(xiàn)給大家。因此，為了更好增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些專門性網(wǎng)站來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀察到這些歷史場(chǎng)景和歷史文物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，增強(qiáng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)歷史資料相結(jié)合，開展生動(dòng)、形象的歷史課堂

歷史課本由于受到出版時(shí)間、紙質(zhì)篇幅等方面地限制，其中包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往是非常有限的。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)上一些更加生動(dòng)、形象的歷史知識(shí)加入到歷史課堂中，這對(duì)于增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。這就需要教師在課前做好備課工作，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)性設(shè)置歷史課堂教學(xué)要點(diǎn)。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集一些與課文相關(guān)的歷史知識(shí)，并在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性是非常有效的。但是，在學(xué)生收集歷史知識(shí)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)做好和家長(zhǎng)的溝通，防止出現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲或?yàn)g覽不良信息的情況。

3.充分利用各種網(wǎng)絡(luò)圖表，形成歷史知識(shí)邏輯

由于歷史知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)較為困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師應(yīng)當(dāng)形象地展開知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用圖表網(wǎng)絡(luò)的形式，把各條線索之間的因果關(guān)系、派生關(guān)系邏輯化地表現(xiàn)出來(lái)，把教材中分割的歷史現(xiàn)象運(yùn)用圖表網(wǎng)絡(luò)關(guān)系串成線、化成面，以了解整段歷史的發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新技術(shù)是21世紀(jì)最為明顯的特征，而教育工作作為站在最前沿的弄潮兒，應(yīng)當(dāng)充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量方面的作用，全面增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，這就需要眾多歷史教學(xué)工作者和管理者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到歷史課堂教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的優(yōu)勢(shì)，遵循網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教育原則，并從自身實(shí)際情況出發(fā)，采取針對(duì)性對(duì)策將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂當(dāng)中，更好增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周勇. 基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的思政課探究式教學(xué)探析——以長(zhǎng)沙師范學(xué)院為例[J]. 唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：153-156.

[2]強(qiáng)連紅. 淺論高校歷史教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合及措施[J]. 黑河學(xué)刊，2014，09：98-99.

[3]梁蘭. 淺議利用圖書館和信息網(wǎng)絡(luò)的歷史法制教育資源對(duì)初中生進(jìn)行法制意識(shí)教育[J]. 傳承，2009，16：82-83+89.

[4]胡常海. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)——“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，23：97-100.

作者簡(jiǎn)介

傅佐惠 1968年08月 大專 漢族 廣西凌云 中一 副校長(zhǎng)、校黨支部書記、校工會(huì)主席