基于SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐

武君

【摘要】本文以船代英語課程為例，介紹SPOC的建設(shè)與應(yīng)用過程，探究混合式教學(xué)模式如何促進校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，希望對高校教師有效實施翻轉(zhuǎn)課堂有所啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】船代英語課程 SPOC 混合式教學(xué) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0011-01

一、 混合式教學(xué)模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+” 使現(xiàn)代社會進入了信息化時代，給教育教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育如何通過相互借鑒、取長補短來達到完美融合，需要我們在教育內(nèi)容、教育模式、教育評價等方面的改革上深度思考。教師需要盡快調(diào)整自身定位，努力提升綜合素質(zhì)，嘗試更加靈活和富有成效的教學(xué)方式而不是按部就班的課程講授。

混合式教學(xué)模式就是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與信息技術(shù)手段相互結(jié)合與補充。課堂教學(xué)不再是單純的講授灌輸，教師起著設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生參與的主動性和積極性被充分調(diào)動起來，教學(xué)效果達到了事半功倍的效果。

二、由MOOC轉(zhuǎn)型為SPOC的必然性

MOOC，音譯為“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是自2008年以來出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式。MOOC是由授課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇交流、測驗考試等要素組成的支持大規(guī)模人群參與的教學(xué)過程。但是，在MOOC的實施過程中，學(xué)習(xí)者和教師處于時空隔離的狀態(tài)，無法面對面進行溝通和交流。因此MOOC模式在教學(xué)監(jiān)控方面很難操作，無法對學(xué)習(xí)者進行個性化的指導(dǎo)和評價。

為更好適應(yīng)高校教學(xué)，SPOC模式在大學(xué)校園課堂應(yīng)運而生。SPOC，音譯為“私播課”，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)課程。教師按照教學(xué)目標對課程資源進行整合，提前錄制視頻材料并分享到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，作為課下作業(yè)布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師引導(dǎo)組織學(xué)生分組討論，共同解決疑問，促進知識的內(nèi)化和吸收。期末成績考核分為在線考試、學(xué)習(xí)行為評定和課堂互動幾部分?？荚嚭细襁M行學(xué)分認定。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生需求和水平，設(shè)置和調(diào)控課程的進度。

因此，相對于MOOC來說，SPOC更適合高校教學(xué)，更具有可操作性。下面筆者將以國際船舶代理業(yè)務(wù)英語課程為例，介紹SPOC的建設(shè)與應(yīng)用過程，以及如何實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、SPOC在船代英語課程中的實踐和應(yīng)用

1. 根據(jù)課程目標重組知識模塊

船代英語的課程目標是使學(xué)生具備從事國際船舶代理方面的業(yè)務(wù)處理及英語交流能力。因此本課程以最常見的船代業(yè)務(wù)對應(yīng)的英語會話為基本模塊，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，基于項目的教學(xué)方式，要求學(xué)生強化練習(xí)在現(xiàn)場能聽到和用到的英語口語。

2.根據(jù)知識模塊拍攝錄制微視頻

首先把每個模塊制作成PPT，重點句子請不同國籍的船員朗讀并錄音插入到PPT中，這樣學(xué)生不上船就能了解不同國籍船員的口音，由此學(xué)生更容易貼近現(xiàn)場實際。接下來運用錄屏軟件對PPT進行屏幕錄制并配以講解。然后安排口語好的學(xué)生把情景對話進行模擬演繹，拍成視頻插入到講解視頻中，最后把以上合成為每個知識模塊的微視頻。

3.準備見面環(huán)節(jié)的討論問題

討論問題包括教師預(yù)見到的問題和學(xué)生在線學(xué)習(xí)時遇到的問題，可能來自于視頻、教材或練習(xí)題。在課堂上以小組為單位提出問題，其他組回答或教師回答。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)效果的有效評價方法

評價體系包括學(xué)生自評、小組互評、教師評定等幾個方面。學(xué)生自評有利于學(xué)生不斷自我完善。小組互評和教師評定使學(xué)生能客觀衡量自己的學(xué)習(xí)效果。教師評定比較重要，既要指出不足，更要彰顯優(yōu)點，以鼓勵性評價為主，培養(yǎng)和保護學(xué)生的積極性。

四、 混合式教學(xué)對教師和學(xué)生的要求

1.教師能力的要求

混合式教學(xué)模式下課堂成為教師作為組織者和指導(dǎo)者的一個師生和生生互動的平臺，教師更多的任務(wù)是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并幫助他們解決，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，對知識進行內(nèi)化和拓展，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。此外，混合式教學(xué)以視頻教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式需要強大的技術(shù)支持，教師要掌握較高水平的網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)運用能力，才能真正將混合式教學(xué)付諸實踐。

2.學(xué)生能力的要求

學(xué)生在課下首先要有自覺性和計劃性，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生需要掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息化學(xué)習(xí)的方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行個性化學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生要學(xué)會分析問題、解決問題，培養(yǎng)小組合作精神。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，對高校來講既是機遇又是挑戰(zhàn)。SPOC是一種信息化教學(xué)新形態(tài)，高校應(yīng)該自上到下營造和采取讓其生生不息的發(fā)展氛圍和舉措。高校信息中心應(yīng)全力為信息化教學(xué)提供全方位的技術(shù)服務(wù)支持，定期開展各種培訓(xùn)來提高教師信息化操作技能，在學(xué)生當(dāng)中加大宣傳力度，樹立信息化學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)的技能，使混合式教學(xué)模式真正成為高校教學(xué)的新常態(tài)。

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